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- 저자 : 신상조 (검색결과 1 건)
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신상조 順天鄕大學校 敎育大學院 2000 국내석사
본 연구는 자기 조절 학습 능력을 적성 변인으로 하고 교수 방법을 처치 변인으로 하여 적성과 처치간의 상호 작용 효과를 밝혀 학습자의 특성에 맞는 교수 방법이 어떤 것인가를 규명하기 위한 실험 연구이다. 이를 위하여 연구의 문제를 첫째, 즉시 재인 성취 검사에서 자기 조절 학습 능력과 교수 방법 간에는 어떤 상호 작용 효과가 있는가? 둘째, 지연 재인 성취 검사에서 자기 조절 학습 능력과 교수 방법 간에는 어떤 상호 작용 효과가 있는가? 셋째, 즉시 회상 성취 검사에서 자기 조절 학습 능력과 교수 방법 간에는 어떤 상호 작용 효과가 있는가? 넷째, 지연 회상 성취 검사에서 자기 조절 학습 능력과 교수 방법 간에는 어떤 상호 작용 효과가 있는가? "라는 4가지를 설정하였다. 연구 대상은 충남 공주시의 도시 지역에 위치한 초등학교 6학년 2개반 80명이었다. 본 연구의 효과를 검증하기 위한 교과는 수학과와 사회과로 하였으며, 두 반간의 우열의 차를 알아보기 위하여 학교에서 자체로 실시한 기초 학력 평가 결과 중 수학과와 사회과의 점수를 활용하여 평균평점(GPA)의 차를 비교하였다. 그 결과 수학과는 F=.086, p>.05, 사회과는 F=.089, p>.05로 두 반간의 우열의 차는 없었다. 학습자의 적성 변인인 자기 조절 학습 능력 검사지는 조유선(1999)이 사용한 설문지를 연구자가 검사의 목적에 맞게 보완하여 사용했다. 처치 변인은 1개 반은 강의식, 1개 반은 탐구식 수업으로 하였으며 2000년 3월 13일부터 4월 22일까지 6주 동안 진행하였다. 검사 도구는 연구자가 제작한 수학과와 사회과의 즉시 재인 검사, 즉시 회상 검사, 지연 재인 검사, 지연 회상 검사지였으며, 즉시 검사는 수업 종료 즉시 형성 평가로 각각 12회씩 실시하였고 지연 검사는 즉시 검사 종료 2주 후에 실시하였다. 통계 처리는 SPSSWIN 8.0 통계패키지를 사용하여 2×2 요인 변량 분석을 실시하였으며 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 즉시 재인 검사에서 자기 조절 학습 능력의 적성-처치 상호 작용 효과는 수학과에서 탐구식 수업을 진행할 때 유의미한 영향을 미친다(F=4.916, p<.05). 둘째, 즉시 재인 검사에서 자기 조절 학습 능력의 적성-처치 상호 작용 효과는 사회과에서는 유의미한 영향을 미치지 않는다. 셋째, 지연 재인 검사에서 자기 조절 학습 능력의 적성-처치 상호 작용 효과는 수학과와 사회과 모두 유의미한 영향을 미치지 않는다. 넷째, 즉시 회상 검사에서 자기 조절 학습 능력의 적성-처치 상호 작용 효과는 수학과에서 탐구식 수업을 진행할 때 유의미한 영향을 미친다(F=4.191, p<.05). 다섯째, 수학과의 지연 회상 검사에서 자기 조절 학습 능력의 상하간에 유의미한 차가 있다(F=1035.669, p<.05). 위의 결과들을 종합해 보면 수학과는 즉시 검사에 대해 자기 조절 학습 능력이 높은 집단에는 탐구식 수업이 효과적이며, 자기 조절 학습 능력이 낮은 집단에는 강의식 수업이 효과적임을 나타내고 있다. 그러나 사회과에서는 자기 조절 학습 능력의 적성-처치 상호 작용 효과에서 유의미한 영향을 발견할 수 없었다. This study is to find out which teaching methods are suitable to each student by showing the aptitude-treatment interaction effects, considered the self-regulated learning as the aptitude primary factor and the teaching methods as the treatment primary factor. The purposes of the study are as follows: 1) What are the interaction effects between the self-regulated learning and the teaching method in the instant retention test? 2) What are the interaction effects between the self-regulated learning and the teaching method in the delayed retention test? 3) What are the interaction effects between the self-regulated learning and the teaching method in the instant recall test? 4) What are the interaction effects between the self-regulated learning and the teaching method in the delayed recall test? The subject of the study is 80 students of two classes in the 6th grade of elementary schools located in Kongju-shi, Chungnam. Math and social studies is chosen for the tool to find out the effects of this study. In order to find out the gap of the superior and the inferior between the two classes, the gap of Grade-Point Average(GPA) is compared by the marks of math and Social studies shown in the results of the basis achievement test practiced at school.. The result is that math is F=.086, p>.05 and social studies is F=.089. p>.05. It suggests that there is no gap between the two classes. The questionnarie of the self-regulated learning ability that change Cho Yu-sun's questionnaire(1999) a little is used as the aptitude primary factor of students. In the treatment primary factor, the students of one class are given a lecture and the other ones do research something for six weeks from March 13 to April 22. 2000. The method of the study is used the instant retention test, the instant recall test, the delayed retention test, and the delayed recall test I made in math and social studies. In the instant test, the students have a formation test twelve times before each class finish. After two weeks later, the student have a delayed test. the statistics data of 2×2 primary factor analysis is enforced by using statistics package of SPSSWIN 8.0. The results of this study are as follows: 1) In the instant retention test, the aptitude-treatment interaction effects of the self-regulated learning are meaningful to the students when a teacher make the students do research something in math.(F=4.916, p<.05). 2) In the instant retention test, the aptitude-treatment interaction effects of the self-regulated learning are meaningless to the students in social studies. 3) In the delayed retention test, the aptitude-treatment interaction effects of the self-regulated learning are meaningful to the students both in math and in social studies. 4) In the instant recall test, the aptitude-treatment interaction effects of the self-regulated learning are meaningful to the students when a teacher make the students do research something in math.(F=4.191, p<.05). 5) In the delayed recall test of math, there are the meaningful gap between the superior and the inferior of the self-regulated learning(F=1035.669, p<.05). Thus, these findings show that, in the instant test of math, the research teaching method is helpful to the superior group of self-regulated learning and the lecture teaching method is helpful to the inferior group of self-regulated learning. And it shows that in social studies, the aptitude-treatment interaction effects of the self-regulated learning are meaningless to the both groups.
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