유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식 및 어려움

송선화 순천향대학교 대학원 2012 국내석사

국문요약 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식 및 어려움 송 선 화 순천향대학교 교육대학원 유아교육전공 (지도교수 유 영 의) 본 연구의 목적은 충남 서산시 어린이집에 근무하고 있는 교사를 대상으로 현재 실시되고 있는 유아음악교육에 대한 교사의 인식 및 어려움을 살펴봄으로써 유아음악교육 관련 교사교육 프로그램 개발 및 교육현장에서의 구체적인 활용방안을 모색하고 어린이집의 질적인 유아음악교육 실시를 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1: 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식은 어떠한가? 2: 유아음악교육에 대해 어린이집 교사가 느끼는 어려움은 어떠한가? 본 연구는 충청남도 서산시 어린이집에 근무하고 있는 교사 중 무선으로 표집 된 400명을 대상으로 배부한 질문지 400부 중 회수된 질문지는 334부였으며, 그 중 질문에 대한 답변이 누락된 25부를 제외한 총 309부를 최종적으로 분석에 사용하였다. 연구에 사용된 도구 중 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식에 관련해서는 유순이(2009) 와 김나연(2007)의 연구에 사용된 도구, 유아음악교육 실시에 있어서 교사가 느끼는 어려움에 관련해서는 이경희(2009) 와 남소연(2006)의 연구에 사용된 도구를 중심으로 유아교육전공 지도교수, 유아교육 전문가 2인과 협의를 통해 내용을 수정․보완하여 타당도를 검증받아 사용하였다. 수집한 자료에 대하여 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 연구대상의 일반적인 배경변인에 대한 빈도와 백분율을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였고, 어린이집 교사들의 유아음악교육에 대한 전반적인 인식과 각 하위영역에 대하여 근무처, 학력, 경력, 연령에 따른 차이를 알아보기 위하여 교차분석(x2) 및 일원변량분석을 실시하였다. 먼저 본 연구에서 나타난 유아음악교육에 대한 어린이집 교사의 인식은 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사들은 어린이집에서 이루어지는 유아음악교육에 매우 높은 관심을 가지고 있었으며, 자신감과 만족감 또한 보통 이상으로 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아음악교육의 중요성과 음악교육의 필요성에 대해 어린이집 교사는 중요성과 필요성 모두 높게 인식하고 있었으며, 유아음악교육이 필요한 이유는 정서발달 도모, 전인발달을 도모, 창의력 향상, 음악적 재능 육성 순으로 나타났다. 또한, 어린이집 교사들이 효과적인 유아음악수업을 위해 필요하다고 생각하는 것으로는 ‘교사를 위한 지속적인 음악 연수’가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘다양한 교구와 교재’, ‘전문음악 담당교사’ 순으로 나타났다. 이는 어린이집 교사들은 음악 교육 시 수업에 관한 자료가 부족하고 다양한 음악연수 프로그램의 필요성을 요구하는 것과 동일한 맥락이다. 셋째, 어린이집 교사들이 유아 음악교육의 목적이나 목표에 대해 잘 알고 있다고 생각하는지, 가장 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지에 대하여 살펴본 결과, 목적이나 목표에 대해 보통정도로 잘 알고 있다고 생각하였다. 또한, 음악교육의 목적이나 목표로 가장 중요하다고 생각하는 것은 ‘유아들의 인지, 사회, 정서, 신체, 언어 등의 모든 영역에서의 발달을 촉진 한다’는 것으로 나타났다. 넷째, 유아음악교육에서 다루어야할 내용 중 가장 중요하게 생각하는 것은 ‘창의적 표현활동’이었고 다음으로는 ‘소리탐색하기’, ‘신체표현하기’, ‘노래 부르기’, ‘음악 감상’, ‘악기 다루기’ 순으로 나타났다. 다섯째, 유아음악교육 방법에 있어서 음악 교육활동을 어떻게 도입해야 하는지, 상호작용은 어떻게 해야 하는지, 통합적 접근방식(예술영역간의 통합)에 의한 음악활동을 다양한 매체로 전달하는 방법에 대해 근무처, 학력, 경력, 연령별로 비교, 분석한 결과 어린이집 교사 모두 보통이상으로 잘 알고 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 유아음악교육에 대한 교사의 적극적인 관심과 노력이 유아의 음악발달에 미치는 영향에 대해 어린이집 교사는 ‘교사들의 음악에 대한 관심이 유아에게 많은 영향을 미친다고 인식하고 있었으며, 그 이유로는 ‘유아가 자발적, 능동적으로 다양한 음악 경험들을 즐기며 참여할 수 있도록 하기 때문’이 가장 많았고 그 다음으로 ‘유아가 적극적으로 표현활동을 할 수 있는 허용적이고 자유로운 분위기를 조성해준다’, ‘유아에게 종합적이고도 구체적인 학습 환경을 조성해주는 것이 교사이기 때문’ 순으로 나타났다. 일곱째, 음악적 환경이 유아의 음악적 소질을 키우는데 중요하다고 어린이집 교사들은 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아의 음악적 소질을 키우는데 가장 중요한 환경으로는 ‘어린이집의 인적환경(교사의 능력)’이라고 인식한 경우가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘어린이집의 물리적 환경’, ‘사회적 환경’, ‘가정환경’ 순으로 나타났다. 어린이집 음악영역에서 음악교육을 위한 물리적, 인적, 사회적 음악환경에 관한 질문을 통해서 알 수 있었던 것은 시설과 악기 및 기자재에 관하여 어린이집교사 과반 수 이상이 부족하다고 답하였으며 부족한 이유는 어린이집의 예산 부족으로 나타났다. 한편 유아음악교육에 대해 어린이집 교사가 느끼는 어려움에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사들이 유아음악교육을 수행하는데 있어서 어려움을 느끼는 이유로는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 그 다음으로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’으로 나타났다. 또한 현장 근무 후 유아음악교육 관련 연수에 참여한 적이 있는지에 대해서는 대부분 근무 후에는 유아음악교육 관련 연수에 참여한 적이 거의 없는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 교사들이 유아음악교육을 수행하는데 가장 어렵다고 생각하는 내용이 무엇인지에 대한 분석결과, ‘창의적 표현활동’이 가장 많았고 그 다음은 ‘악기다루기’, ‘음악 감상’, ‘노래 부르기’, ‘신체표현 하기’, ‘소리탐색’ 순이었다. 음악교육 영역의 중요도 인식과 실시정도에서 교사들은 ‘창의적 표현활동’ 영역의 활동에 대해 중요하게 생각하고 있으며 실시정도도 높은 것으로 나타났다. 셋째, 어린이집 교사들이 유아들에게 음악교육을 지도할 때 가장 어렵고 힘들게 느끼는 영역은 ‘활동 유형에 따른 교수방법(노래지도, 악기연주, 음악 감상, 음악창작)’이었고 ‘음악수업 운영(계획, 하루일과 속의 통합, 영역구성, 가정과의 연계하기)’, ‘음악적 개념지도(음색, 리듬, 멜로디, 박자, 속도)’, ‘음악의 요소(강약, 속도, 리듬, 멜로디, 장단 등)’도 비교적 어렵고 힘든 영역으로 인식하고 있는 것으로 나나타났다. 넷째, 어린이집 교사들이 유아들에게 음악적 개념(음색, 리듬, 멜로디, 박자, 속도)을 지도하는데 있어서 어렵다고 느끼는 이유로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’이 가장 많았고, 그 다음으로는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’, ‘교사의 음악적 기초 지식 부족’, ‘어린이집의 부족한 유아음악교육환경’의 순으로 나타났다. 다섯째, 유아들에게 음악의 요소(강약, 속도, 리듬, 멜로디, 장단 등)를 지도하는데 있어서 어린이집 교사들이 어렵다고 느끼는 이유에 대해서는 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 그 다음으로 ‘교사의 음악적 기초 지식 부족’, ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘어린이집의 부족한 유아음악환경 때문’ 순으로 나타났다. 여섯째, 어린이집 교사들이 음악수업 운영(계획, 하루일과 속의 통합, 영역구성, 가정과 연계하기)에 어려움을 갖는 이유가 무엇인지 분석한 결과 ‘교육이나 연수받을 기회가 부족해서’가 가장 많았고 ‘어린이집의 부족한 환경 때문’이 그 다음 순이었으며, 그 다음으로는 ‘교사의 음악 및 음악교수에 대한 자신감 부족’, ‘교사의 음악적 기초지식 부족’ 순으로 나타났다. 일곱째, 어린이집 교사들이 어린이집에서 보유하고 있는 물리적 환경(교재, 교구, 악기)을 활용하는데 어려운 점이 무엇인지에 대해 분석한 결과 ‘어린이집의 예산 부족으로 악기를 구입하지 못해서’가 가장 많았고, 그 다음으로는 ‘교재, 교구, 기기, 악기가 손쉽게 이용할 수 있는 위치나 장소에 있지 않아서’, ‘활용하는 방법을 잘 몰라서’, ‘활용이 번거롭고 귀찮아서’ 순으로 나타났다. ABSTRACT Cognition and Difficulty of Early Childhood Teachers on Young Children Music Education Song, seonhwa Major in Early Childhood Education Graduate School Of Education SoonChunHyang University ChungChongNam-do, KOREA (Supervised by Professor Yu, Youngeui, Ph.D) The objective of this study is to consider the cognition and difficulty of teachers on young children music education. The teachers are worked at a kindergarten located in Seosan, Chungnam. Then, it presents a more specific activity method for developing teacher training programs on young children music education and provides basic materials for carrying out quality young children music education in early childhood education centers. The issues determined according to the objective are as follows. 1. How the cognition of teachers on young children music education? 2. What are the difficulty in teachers on young children music education? This study is based on a survey for 400 teachers who worked at kindergartens in Seosan, Chungnam, and a total of 309 questionnaires from the returned 334 questionnaires of 400 distributed questionnaires in which 25 questionnaires are excluded due to omitting some questions are finally analyzed. Regarding the tool used in this study, the tool is based on the tool used in the study on the cognition of teachers on young children music education performed by Yoo Soon-Yi (2009) and Kim Na-Yeon (2007) and the tool used in the study of investigating difficulties in the teachers who perform young children music education achieved by Lee Kyung-Hee (2009) and Nam So-Yeon (2006) through the verification of an advising professor in majoring young children education and two experts on young children education. The collected data is analyzed using the SPSS 12.0 program according to determined study issues. A frequency analysis is implemented to investigate the frequency and percentage of general background variables. Also, a cross tabulation (x2) and ANOVA are carried out for considering differences in the general cognition and its sub-section of teachers on young children music education according to duty places, carriers, and ages. First, the cognition of teachers on young children music education can be summarized as follows. First, the teachers in kindergartens represent very high interests on young children music education performed in the kindergartens and high confidence and satisfaction more than expected. Second, the teachers highly cognize the importance and necessity of young children music education and the reasons of these importance and necessity are to develop emotion, to pursuit all-round education, to improve creativeness, and to grow musical talent. In addition, regarding the necessity of effective young children music education, the largest opinions on it are 'sustainable music training programs for teachers', various tools and textbooks, and experts on music classes. It reveals the same idea as that they require materials for such young children music education classes and various music training programs. Third, in the investigation of the cognition of teachers on the objective and target of young children music education and of the important issue on young children music education, the teachers understand the objective and target of young children music education as an average level. Also, teachers are considered that the most important things in the objective and target of young children music education are the facilitation of developing 'young children' various cognitions in social, emotional, physical, and linguistic areas'. Fourth, the most important issue dealt in young children music education are 'creative expression activities', and the next important issues are 'sound questing', 'body expression', 'singing', 'music listening', and 'playing instruments'. Fifth, in the results of the analysis on the way of teaching according to teachers duty places, educational backgrounds, carriers, and ages, the teachers well understand how music educational activities are to be introduced in young children music education methods, how mutual interactions are to be implemented, and how the music educational activities are to be transferred to various music activities based on an integrated way (integration of various art fields) more than an average level. Sixth, in the investigation of the effects of teachers' active interests and efforts on developing young children musical senses, the teachers cognize that the 'interests on music affect the young children significantly. The most important reason is that it allows 'participation and enjoying various musical experiences voluntarily and actively', and the next reasons are that it presents 'free and allowable atmospheres to actively perform expression activities' and 'general and specific educational environments to young children by teachers'. Seventh, the teachers are cognized that musical environments are important to develop the musical talent of young children. Also, the most important environment to develop such musical talent is 'humanitarian environments in kindergarten (teachers' capabilities)', and the next things are 'physical environments in kindergarten', 'social environments', and 'family environments'. Regarding the facts recognized by some questions on the physical, humanitarian, and social musical environments for carrying out music education in kindergartens, a majority of teachers in kindergartens answer that there are lacks in facilities, tools, and instruments and that is due to lack of budget. While, the results of investigating the anxiety of teachers on young children music education are as follows. First, the reasons that the teachers represent difficulties in performing young children music education are 'lack of chances in education or training' and 'insufficient of teaching music and music classes'. Also, regarding the participation of the young children music education related training after the practical duty, most teachers have no experiences in attending such training. Second, in the results of the analysis on the most difficult things in performing young children music education, the highest issue is 'creative expression activities', and the next issues are 'playing instruments', 'music listening', 'singing', 'body expression', and 'sound questing'. In the cognition and implementation of the importance of young children music education, the teachers consider the 'creative expression activities' as an important area and that area shows a high implementation level. Third, the most difficult section to teach music to young children is 'teaching methods (singing, playing instruments, music listening, and music creation) according to activity types'. Also, 'managing music classes (planning, integration of classes into a daily plan, determining teaching categories, and connecting it to home)', 'teaching musical concepts (tones, rhythms, melodies, timing, and tempos)', and 'teaching musical elements (stresses, tempos, rhythms, melodies, and timing) are considered as important areas. Fourth, the most difficulty of teaching musical concepts (tones, rhythms, melodies, timing, and tempos) to young children is 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and the other difficulties are 'lack of chances in education and training', 'insufficient musical backgrounds in teachers', and 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education'. Fifth, the most difficulty of teaching musical elements (stresses, tempos, rhythms, melodies, and timing) to young children is 'lack of chances in education and training', and the other difficulties are 'insufficient musical backgrounds in teachers', 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education'. Sixth, the most significant difficulty of managing music classes (planning, integration of classes into a daily plan, determining teaching categories, and connecting it to home) is 'lack of chances in education and training', and the other difficulties are 'insufficient environments in kindergartens for the young children music education', 'lack of self-confidence for performing music and music classes', and 'insufficient musical backgrounds in teachers'. Seventh, in the results of the analysis on difficulties in using physical environments (textbooks, tools, and instruments) prepared in kindergartens, the most typical answer is 'lack of preparing instruments due to lack of budget in kindergartens', and the other answers are 'improper locations of using textbooks, tools, and instruments', 'difficulties in using it', and 'troublesome and bothering of using it'.

하늘유치원 만 4세 유아들의 나눔에 관한 질적 연구 : 양상, 위계, 의미를 중심으로

송선화 조선대학교 2011 국내박사

ABSTRACT A Qualitative Study on the Sharing of 4-year-old Children at Haneul Kindergarten : Focusing on its patterns, developmental stage and meaning Song, Sun Hwa Advisor : Prof. Seo, Hyun, Ed. D. Department of Education, Graduate school of Chosun University This study aimed to understand the phenomena of sharing observed in young children based on previous studies reporting that sharing experiences in childhood may have a positive effect on donations and volunteer activities in adulthood or promote prosocial behaviors. That is, it aimed to examine the patterns and hierarchical characteristics of sharing that young children experience in kindergarten and what their experiences in sharing mean to them. For these purposes, we set research questions as follows. 1. What patterns of sharing are observed in 4-year-old children at the Rainbow Class of Haneul Kindergarten? 2. What are the hierarchical characteristics of sharing among 4-year- old children at the Rainbow Class of Haneul Kindergarten according to their developmental stage? 3. What meanings does sharing among 4-year-old children at the Rainbow Class of Haneul Kindergarten have? This study assumed that sharing phenomena observed among young children in the social environment of kindergarten would be manifested as their unique experiences distinguished from those among adults. In addition, we tried in?]depth analysis of the meanings of these unique experiences. As ethnographic research, which attaches importance to contextual characteristics, was believed to suitable for this purpose, we observed situations as they were in natural settings. The participants of this study were 20 four year old children and one class teacher at the Rainbow Class of Haneul Kindergarten in Gwangju Metropolitan City. The research period was from September 1, 2010 to February 18, 2011, and data were collected through 48 sessions of participant observation, 8 in depth interviews, videotaping, recording, photographing, document collection, etc. The contents of participant observations and interviews were obtained from notes recorded on the spot, and collected data were categorized for analysis. The results of this study were as follows. First, various patterns of sharing were observed in the kindergarten life of the young children at the Rainbow Class in connection to things, spaces, opportunities, abilities, information, thoughts, emotion, friendship, etc. The children tried sharing of a very rudimentary form that gave priority to their own interests rather than considering others' position and, as a result, they often showed a confronting pattern. They also showed sharing as a channel that opened a relation for communication. In the course, young children, though having a self centered tendency, had somewhat unselfish sharing in relations with others based on intimacy or authority, and various forms of sharing were observed from sharing by reciprocity to sharing by sympathy. Young children showed sharing of materials or resources and, at the same time, sharing in the psychological aspect. Sharing happened smoothly when they used something personally or together with others or when there was an agreement on a certain standard among peers. If they could not control the desire to own, however, they did not accept the position of other children who needed sharing and, as a result, sharing was interrupted. On the other hand, the children shared abilities, information, thoughts, emotion and friendship. The young children at the Rainbow Class requested the sharing of abilities of the teacher or peers when they were not able to solve a problem by themselves, or shared their abilities when they were asked. That is, the children were observed to attempt the sharing of abilities for any task that they could not handle by themselves, and to share naturally information, thoughts or emotion that they knew or felt. It is believed that these patterns of sharing can be supported and encouraged by the teacher. If the teacher is sensitive to young children, he/she should be able to provide appropriate sharing to young children in need of help so that the children may feel that they are respected. Particularly because the sharing of emotion enables children to sympathize with others' position, it may provide a base for the practice of sharing. Second, we analyzed the hierarchy of sharing among young children at the Rainbow Class according to their developmental characteristics. These characteristics were divided into several categories, which were 'confronting sharing', 'selective sharing', 'sharing according to rules', 'transactional sharing', 'sharing of invitation and acceptance' and 'sharing of adjustment and understanding.' In 'confronting sharing', young children revealed their self centered characteristic most frequently. Specifically, it was expressed by 'asserting ownership', 'claiming priority' and 'exercising power'. This situation of sharing is considered a very rudimentary stage at which children give priority to their own interests rather than considering others' position. 'Selective sharing' also revealed young children's self centeredness among various characteristics of sharing. That is, they did sharing with their favorite partners, on conditions advantageous to themselves, and in a way that they chose. Moreover, 'sharing according to rules' sometimes appeared as the concept of fair division by an absolute standard. With regard to absolute rules to be observed, the children experienced that many things distributed in the kindergarten must be divided fairly among all of them, and sometimes sharing was forced unilaterally. These rules determined the base for young children's voluntary and active sharing in terms of contents and methods. On the other hand, 'transactional sharing' is a stage at which appropriate coordination is necessary in the sharing situation, and the coordination and self control process is believed to provide young children with experiences that improve their social skills for peer relations. Moreover, 'sharing of invitation and acceptance' is the experience of sharing that spreads to all. At this stage, sharing that young children accepted resulted in another invitation, and after all, the whole class communicated. In addition, 'sharing of adjustment and understanding' was manifested as cooperation for the whole of the Rainbow Class. At this stage, the children shared for the general good of the Rainbow Class, and this is believed to promote the socialization of sharing in that adjustment and understanding of the self and others are essential. Third, we derived the meanings of sharing observed in the young children at the Rainbow Class. The sharing of the children at the Rainbow Class had meanings of 'division', 'exposition' and 'filling'. That is, to the young children at the Rainbow Class, sharing was division of limited resources. They wanted to be recognized first, and showed sharing by filling when they needed one another so that the whole class could get along well. These general meanings may be divided into more specific meanings such as 'anxiety about being taken away', 'one for you one for me', 'delimiting with my yardstick', 'satisfying from myself', 'being acknowledged', being together than alone', 'giving and receiving sharing, 'sharing ownership', 'confirming relationship' and 'doing the best for all'. To the young children, sharing was the strong expression of their ownership over an object and meant their anxiety about being taken away by peers. Moreover, they often shared and took it back according to their own standard, or explained the situation that they could not share using seemingly valid reasons. Moreover, they showed sharing as an expression of satisfaction or in order to reveal their presence by displaying abilities. This is a trial to get recognized and confirm relationship by sharing as a showoff or as a means of expressing a voluntary and friendly mind, suggesting that sharing can be a foundation for the formation of a positive social self. What is more, they did sharing to express their efforts for all by filling one another?fs shortages. This may be understood that young children evaluate their competence positively and develop their consideration of others. The results of this study presented above suggest the necessity of active efforts by early childhood education institutions for settling and activating sharing effectively. Moreover, they may be useful as empirical basic materials when executing sharing education for young children.

음용수 중 환경호르몬 및 중금속에 관한 연구

송선화 暻園大學校 大學院 2007 국내석사

물이 풍부한 우리나라는 무분별한 개발과 자연 파괴의 결과, 음용수의 상수원인 하천수가 오염되고 있는 실정이다. 특히 내분비계장애추정물질인 환경호르몬과 체내 축적에 의한 중독 증상으로 문제가 되는 중금속에 의한 오염의 우려가 있다. 중금속은 인체에 필요한 필수원소와 비필수원소인 유해중금속으로 구분되어 지는데, 유해중금속은 말할 것도 없이, 필수원소도 과다 섭취했을 경우 피로 및 우울증과 같은 신경장애의 우려가 있다. 그러나 현재까지 우리나라는 음용수의 오염에 대한 특별한 조사가 제대로 일어나고 있지 않다. 그래서 전국 각지에서 음용수로 이용되는 지하수 및 약수 등 상수원을 채취해 환경호르몬의 대표적인 Bisphenol A 및 Alkylphenols에 대해 HPLC로 분석한 결과, 그 양이 검출되지 않았다. 그러나 대표적인 9가지의 중금속을 여러 가지 분석기기(중금속측정기, ICP-MS, ICP-AES 등)를 이용하여 분석한 결과, 일부 Sample에서 미량의 구리와 망간 및 기준치 이상의 아연이 검출되었다. 또한 일부 Sample에서는 기준치 이하이지만 유해 중금속에 속하는 비소와 니켈도 검출되었다. 특히, ICP-AES에 의한 철 분석 결과, Sample E에서 기준치 4배가량의 철이 검출되었다. Rivers, the sources of the drinking water supply, have recently been polluted as a result of thoughtless development and environmental destruction. Especially, there's a concern about the pollution by Endocrine disruptors, the presumed lesion substances of the endocrine system, and heavy metals which cause toxic symptoms according to accumulation in the body. However, there haven't been particular and adequate investigations into the pollution of drinking water in our country. Therefore, Samples of underground waters & mineral waters were taken in order to assay the typical Endocrine disruptors such as Bisphenol A and Alkylphenols by using HPLC. However, these compounds were not found at all. Also other heavy metals were found within safety standard range. Copper, Manganese, and Zinc were found slightly above the safety standard range. Particularly, ICP-AES analysis indicates that Sample E contains iron four times than the safety standard level.

Ludwig van Beethoven의 Piano Sonata No.26 In E^(♭)major, Op. 81.a에 관한 분석고찰

송선화 건국대학교 대학원 1992 국내석사

The purpose of this thesis is to analyze and research piano Sonata Op.81a of Ludwig van Beethoven. Beethoven's 32 piano Sonata is deivided into three periods according to the composition age or the music style; among them Op.81a belongs to the second period, in particular it is a work that belongs to a transitional age from the second period to the third period, and the point titled "farewell", "absence", and "reunion" by Ludwig Van Beethoven is characteristic. Besides because of being expressed to fit skillfully to the music of classical color and romantic lyricism, this Sonata is able to summerize through analysis according to movement. The first movement is dominated over Lobewohl motive, title motive that it is made up of the first three note beginning introductory part; it is expressed his organic compositional technique. Furthermore it is equipped the composition of four part Sonata by expandigg Coda. The Second movement is the complex two part formula, its composition is very free and the use of the defective seventh chord have organic concern with the first movement, without termination play an introductory role directly interconeecting the next third movement. The third movement is made up of rhythm that the joy of reunion have vigor, its expression is very simple and has used a number of material but it is relatively a Sonata of small scale the developmental part is has not carried with developmental volition is small. Op. 81a of the gorgeous piano technique and delicate emotion give full play to Beethoven's great genius among his different Sonata. Furthermore, it seems that it means deeply in the history of music, because it belongs to the work of the second period and because it belongs together the foresight to subsequent ratmanticism as bridge role that is shows a quiet allusion of the third period.

수학능력시험 외국어영역에 나타난 Make, Get, Take의 코퍼스 기반 연어 분석

송선화 충남대학교 교육대학원 2012 국내석사

G.S.P 프로그램 活用을 通한 中學生의 幾何能力 伸張 方案

송선화 慶北大學校 2001 국내석사

대학생의 내현적자기애와 분노표출의 관계 : 마음챙김과 분노억제의 매개효과

송선화 명지대학교 사회교육대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 대학생들의 내현적자기애, 마음챙김, 분노억제, 분노표출의 관계를 살펴보고, 대학생들의 내현적자기애와 분노표출의 관계에 대한 마음챙김과 분노억제의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 서울, 경기도, 충남, 경북 지역의 4년제 대학에 재학 중인 남녀 대학생 536명(남 222명, 여 314명)을 대상으로 하여 자료를 수집하였다. 측정도구로서는 내현적자기애 척도, 상태-특성 분노척도, 마음챙김 척도의 자기보고식 질문지를 사용하였다. 결과를 분석하기 위해, 내현적자기애와 분노표출의 관계에서 마음챙김과 분노억제를 매개변인으로 갖는 구조모형 4개를 설정하여 비교·분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 18, AMOS 22 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 내현적자기애가 분노표출에 미치는 영향에 있어서 마음챙김의 완전매개효과를 포함하고, 마음챙김과 분노억제가 이중매개효과를 갖는 구조모형(검증모형2)이 가장 우수한 최종모형으로 채택되었다. 구체적으로 살펴보면 내현적자기애와 분노억제의 관계에서 마음챙김이 완전매개효과를 보였으며, 마음챙김과 분노표출 사이에서 분노억제는 부분매개효과로 역시 유의미한 결과를 얻었다. 더불어 내현적자기애 성향이 높을수록 마음챙김 수준이 낮아지고, 분노표출을 많이 하는 매개효과와 내현적자기애 성향이 높을수록 마음챙김 수준이 낮아지고, 분노억제를 많이 하여 분노표출이 증가하는 이중매개효과 모두 완전매개로 유의미하게 나타났다. 이는 내현적자기애가 분노표출에 직접 영향을 주는 것보다 마음챙김과 분노억제를 통한 간접영향이 더 크다는 것을 나타냈다. 끝으로 본 연구의 결과를 토대로 연구의 의의와 제한점을 논의하였다. 주요어 : 내현적자기애, 마음챙김, 분노억제, 분노표출 The primary goals of this study were to examine the relationships among 4 mediating variables(Covert Narcissism, Anger-out, Mindfulness and Anger-in) and to verify the mediating effect of mindfulness, anger-in in the relationship between covert narcissism and anger-out in university students. To achieve it, the survey was conducted for 536 university students(222 men and 314 women) in Seoul, Gyeonggi Province, Chungnam Province and Gyeongbuk Province. For the measuring tool, covert narcissism scale, state-trait anger expression inventory-korean version scale, mindfulness attention and awareness scale was used as a measure of self-report questionnaires. To analyze and compare the data, 4 Structural Equation Models that has mindfulness and anger-in as mediating variables in the relationship between covert narcissism and anger-out were established. Also for the statistical analysis SPSS 18 and AMOS 22 programs were used. The results were as follows : covert narcissism affected anger-out that include full mediating effect of mindfulness. Also the verified model 2 in which mindfulness and anger-in have double mediating effect was adopted as the best model. Specifically, in the relationship between covert narcissism and anger-in, mindfulness showed full mediating effect. Also, in the relationship between mindfulness and anger-out, anger-in showed partial mediating effect. Meaning that they showed statistically significant correlations. The mediating effect and the double mediating effect both showed statistically significant correlations. In here the mediating effect meant that the higher the level of covert narcissism caused the lower the level of mindfulness as well as the higher tendency of anger-out. At the same time, the double mediating effect meant that the higher the level of covert narcissism caused the lower the level of mindfulness as well as the higher tendency of anger-out due to too-much oppressed anger-in. This could be summarized as the indirect influence of mindfulness on anger-in is greater than the direct influence of covert narcissism on anger-out In the conclusion, the significance and limits of the study and implication were discussed. Key words : Covert narcissism, Mindfulness, Anger-in, Anger-out

공립유치원 유아특수교육 교사의 직업정체성 형성 연구

송선화 한국교원대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구는 공립유치원 유아특수교육 교사의 직무경험을 바탕으로 직업정체성 형성의 어려움에 작용하는 조건들, 직업정체성 형성을 위한 노력과 결과를 이해하고 그들이 어떤 과정으로 직업정체성을 형성하는가를 분석하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 공립유치원 유아특수교육 교사가 경험하는 직업정체성 형성의 어려움에 작용하는 조건들은 무엇인가? 둘째, 공립유치원 유아특수교육 교사가 직업정체성을 형성하기 위해 수행하는 노력과 결과는 무엇인가? 셋째, 공립유치원 유아특수교육 교사의 직업정체성 형성 과정은 어떠한가? 본 연구 문제를 해결하기 위하여 근거이론방법의 질적 연구를 수행하였다. 연구 자료는 공립유치원 특수학급에 근무하는 9명의 유아특수교육 교사를 선정하여 반구조화된 면담으로 수집하였다. 수집된 연구 자료는 근거이론의 자료 분석 단계를 거쳐 분석하고 다음과 같이 결과를 도출하였다. 첫째, 공립유치원 유아특수교육 교사의 직업정체성 형성의 어려움에 작용하는 인과적 조건으로는 ‘전문성 부족에 대한 자각’, ‘갈등과 부당함 경험’으로 나타났다. 맥락적 조건으로는 ‘다양한 직무 스트레스’, ’준비되지 않은 직무 현장‘으로 드러났다. 중재적 조건으로는 ’직업에 대한 개인의 경험과 가치‘, ’구성원들에게 받는 정서적인 영향‘으로 나타났다. 둘째, 공립유치원 유아특수교육 교사는 직업정체성 형성을 위하여 ‘전문성 함양을 위한 노력’, ‘협력하며 일하기’, ‘직무환경 개선을 위한 노력’ 등의 노력을 하고, 그 결과 ‘형성해나가는 직업정체성’과 ‘준비하는 미래’를 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 공립유치원 유아특수교육 교사의 직업정체성의 형성 과정은 탐색과 도전, 갈등과 혼란, 반성과 노력, 개별적 안정화의 역동적인 과정을 거치며 이 과정은 교사별 역량과 경험에 따라 달라지는 복합적인 과정인 것으로 나타났다. 이상에서와 같이 공립유치원 유아특수교육 교사는 직업정체성 형성의 어려움에 작용하는 다양한 조건들 속에서 직무를 수행하며 직업인으로서 존재의 물음에 답을 구하기 위하여 전문성 함양, 협력, 직무환경 개선 등의 노력을 지속하였다. 공립유치원 유아특수교육 교사는 직업정체성 형성 과정을 통하여 자신의 직무에 대한 이해와 역할 인식을 하게 되고, 그 결과 직업정체성을 형성해나가며 자신의 미래도 준비하였다. 이처럼 공립유치원 유아특수교육 교사는 교직 이전 경험, 전문적 역량, 직무 경험과 인식, 타인과의 상호작용 등에 영향을 주고받으며 개별적이고 안정적인 직업정체성 형성해 가고 있다.

형질전환 고구마(Ipomoea batatas L.)의 건조저항성

송선화 청주대학교 대학원 2009 국내석사

환경 변화로 야기되는 건조, 고온, 강광 등과 같은 환경 스트레스는 식물의 생리작용에 치명적인 영향을 미쳐 식물분포의 제한이나 농업생산력을 저하시킨다. 따라서 변화하는 지구환경에 대한 농업생산력 유지를 위해서 환경스트레스에 강한 작물 품종 개발이 필요하다. 본 연구에서는 고구마 품종인 율미(NT)와 율미의 엽록체에 CuZnSOD와 APX 항산화유전자를 도입하여 형질전환 시킨 고구마(SSA)의 건조저항성 및 복합 환경스트레스 내성을 평가하였다. 건조처리 6일째 NT식물체의 기공전도도와 증산속도, 광합성율은 크게 감소한 반면 SSA식물체는 같은 기간동안 더 높게 유지하였으며, 건조처리 8일째, NT식물체와는 달리 SSA식물체는 삼투퍼텐셜을 크게 저하시켜 팽압을 높게 유지하였다. SSA식물체는 NT식물체보다 수분스트레스에 의한 세포막 손상도 적게 나타났다. 복합 환경스트레스에 대한 내성을 시험하기 위하여 건조와 강광처리로 복합 환경스트레스를 유도 후 측정한 광합성 능력 지표인 Fv/Fm값 역시 SSA식물체가 NT식물체에 비해 높은 값을 유지하였으며, 또한 건조와 강광-고온을 복합 적으로 처리한 후의 Fv/Fm값의 변화에서는 두 식물체간에 더욱 현저한 차이를 나타내었다. 이 결과로부터 SSA식물체가 NT식물체보다 복합 환경 스트레스에 더 강한 저항성을 가지며, 그 저항성은 SSA식물체의 수분스트레스 하에서의 삼투조절능력과 막 내성에 기인하는 것으로 사료된다. 따라서 환경스트레스에 강한 저항성을 보이는 SSA식물체는 사막화방지, 농업생산량 증대에 크게 기여를 할 수 있다고 판단된다. Environmental stress, such as drought, high temperature and high light stress affects crop productivity and biodiversity in the field. Non-transgenic sweetpotato (NT) and transgenic sweetpotato (SSA) plants were compared to evaluate their resistance to multiple environmental stresses. Stomatal conductance and transpiration rate in NT plants decreased markedly from Day 6 after water was withheld, whereas those in SSA plants showed relatively higher level during this period. Osmotic potential in SSA plants was reduced more negatively as leaf water potential decreased from Day 8 after dehydration treatment, while such reduction was not shown in NT plants under water stressed condition. SSA plants showed less membrane damage than in NT plants. As water stress and high light stress, were synchronously applied to NT and SSA plants maximal photochemical efficiency of PS II (Fv/Fm) in NT plants markedly decreased, while that in SSA plants was maintained relatively higher level. The difference between SSA plants and NT plants in Fv/Fm was more conspicuous as simultaneously treated with water stress, high light and high temperature stress. These results indicate that SSA plants are more resistive than NT plants to multiple environmental stresses and the enhanced resistive characteristics in SSA plants are based on osmotic adjustment under water stress condition and tolerance of membrane.

빈곤계층유아와 일반유아의 수개념에 관한 비교 연구

송선화 우석대학교 2011 국내석사

국 문 초 록 본 논문은 빈곤계층유아와 일반유아의 수개념에 대한 차이를 검증하는 것을 그 목적으로 하였다. 본 연구를 위해 빈곤계층 유아 102명과 일반가정유아 103명이 참여하였으며 이에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 빈곤계층유아와 일반유아의 수개념을 비교해 본 결과 일반가정의 유아들이 빈곤계층 유아들에 비해 유의미하게 높은 수개념을 갖고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 수개념, 수인식, 연산, 분류, 확률, 측정, 도형등과 관련한 하위영역에서도 일반유아들이 빈곤계층 유아들보다 높은 개별 점수를 나타냈다. 셋째, 기존의 연구들과 마찬가지로 전반적인 수개념 및 하위영역별 비교에서 성차에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 토대로 현 유아교육현장에서 일률적으로 제공되고 있는 수관련 교육의 한계가 시사되었으며, 유아들의 수개념 발달 정도를 고려한 단계별 교육방법의 필요성이 제안되었다. Abstract A Study on Investigating the Mathematical Concept Difference Between Young Children from Needy Families and Common Household Woosuk University Sun-Hwa Song The aim of this study is to find out the differences on mathematical concept between young children from needy families and common household. 102 young children from needy families and 103 young children from common household were participated in this study and the results are as follows: first, a significant difference was reported on the scores of general mathematical concept that children from common household showed much higher scores than that of the children from needy families; second, significant differences were reported on the variables such as number counting, number perception, calculation, classification, measurement, and space. The scores on each items of young children from needy families were much lower than that of young children from common household; There was no significant difference reported on gender.