亞鉛-鐵 合金鍍金에 關한 速度論的 硏究

백찬영 고려대학교 1993 국내석사

Path dependence approach to the six-party talks : prospects for multilateralism in Northeast Asia

백찬영 경희대학교 평화복지대학원 2011 국내석사

The objective of this study is to analyze the Six-Party Talks process using Mahoney’s path dependence theory as its theoretical framework and explore the prospects for multilateralism in Northeast Asia. This study presents an overview of the theoretical background of path dependence theory and its various applications. This study then demonstrates that path dependence theory can explain how the Six-Party Talks have been established, maintained, and discontinued. This theoretical approach utilizes four elements for analysis: initial conditions, contingency and critical juncture, self-reinforcing sequences, and negative feedback. The period of Kelly’s visit to Pyongyang in 2002 is explained as a period of contingency in the Six-Party Talks process. It is the critical juncture that the Six-Party Talks were selected as the dialogue process for resolving the North Korean nuclear crisis. This study also demonstrates that the initial conditions of the Six-Party Talks process are highly influential in determining the consequences of the process’ path. Moreover, this study highlights how negative feedbacks have influenced the dynamics between the two self-reinforcing sequences that defined the process to this day. Finally, this study examines four strategic proposals: the Bosworth Process, the Jeju Process, the Peace Roadmap presented by the East Asia Institute, and Charles Pritchard’s a Permanent Security Forum, and the prospects for such efforts to achieve multilateralism in Northeast Asia. A path dependence approach to understanding the Six-party Talks emphasizes the importance of timing in a path dependent process and the limitations of self-reinforcing sequences. 2002년 10월, 제2차 북핵위기를 촉발시킨 농축우라늄 의혹문제가 제기될 때까지만 해도, 아무도 제네바 합의가 파기되고 다자회담으로 대체될 것으로는 예상하지 못했다. 북핵위기를 해결하기 위한 다자회담의 틀로 6자회담이 채택되었고, 한반도 평화협정 및 동북아 평화안보 메커니즘과 같은 중요한 합의에 도달했다. 하지만 6자회담이라는 다자회담은 중요한 합의 중에서 아직도 한반도 비핵화 과정의 이행조차도 하지 못하고 있다. 그렇다면 동북아지역의 6개국이 어떻게 6자회담에 참여하게 되었는지, 합의에는 어떻게 도달할 수 있었으며, 그 합의를 이행하지 못하는 이유는 무엇인지 그리고 앞으로 나아가야 할 방향은 무엇인지를 마호니의 경로의존성이론으로 모색하는데 이 논문의 목적이 있다. 마호니의 경로의존성이론은 우연성과 결정적 국면으로 6자회담의 채택과정을 설명하고 있으며, 자기강화과정으로 6자회담이 지속되는 이유와 재개되는 이유를 설명하고 있다. 또한, 합의사항이 이행되지 못하고중단되는 원인을 초기조건의 민감성과 부정적 피드백으로 설명하고 있다. 하지만, 경로의존성이론만으로는 경로에 있는 모든 사건의 관련성을 분석하고, 향후 6자회담의 진로를 예측하는데 제한이 따른다. 또한 협상의 틀로서 6자회담 자체가 가지고 있는 한계성도 있다. 한편, 북핵문제가 외교적인 방법을 통해 평화적으로 해결된다는 전제하에 동북아지역 다자안보협력을 위한 4가지 제안을 검토하였다. 그 중에서 6자회담의 성공여부에 관계없이 상설안보포럼으로 발전시켜야 한다는 프리드먼의 제안은 지역 내 위기관리 및 예방과 동시에 기존문제의 해결을 촉진할 수 있는 계기가 될 것이라고 보았다. 무엇보다도 동북아지역의 다자주의를 위해서는 2.13합의에 따른 5개 실무그룹을 활성화 하는 것이 필요하다. 이를 위해 참가국들은 자국의 이익을 보장하기 위해서는 동북아 지역의 안정을 조성하기 위한 공동의 이익을 우선 고려해야 한다. 특히, 한국은 북핵문제를 해결하는 과정에서 한반도 통일문제를 함께 고려하는 외교적 역량을 발휘해야 한다. 현재 6자회담은 중단되고 있지만, 현재까지 북핵문제를 해결하기 위한 가장 유용한 다자회담의 틀로 채택되고 있다. 그러나 6자회담이 재개되는 조건에서 또 다른 합의에 도달하더라도, 6자회담이 가지고 있는 자기강화메커니즘을 강화시키지 못하고 부정적 피드백의 영향을 줄이지 않은 상태에서는 북핵문제 해결과 동북아 지역안정이라는 목표달성은 어렵다. 따라서, 회담의 외교적 성과와 더불어 전체 경로에서 시기와 과정의 문제도 함께 중요하게 고려되어야 한다.

대학생의 수업 외 활동과 대학몰입이 학업중단 의도에 미치는 영향

백찬영 연세대학교 대학원 2021 국내석사

While Korea's higher education has experienced rapid quantitative expansion, the departure rate has steadily increased over the past 20 years. University dropouts cause great losses at both the individual level and the university level. Since university students have a high intention to departure when they are freshmen, it is necessary to focus on preventing freshmen students from dropping out of school. Researchers have identified several factors influencing university departure and suggested solutions such as supporting a variety of out-of-class activities to prevent departure. However, there are few studies empirically examining the effect of out-of-class activities on the intention to departure. On top of that, institutional commitment is expected to have a mediating effect between out-of-class activities and the intention to departure. Given the situation, this study intended to confirm whether there is a direct or indirect effect of out-of-class activities on intention to departure and a mediating effect of institutional commitment. To achieve the research objectives of this study, the following research questions were designed. First, is there a direct or indirect effect of Student-faculty interaction on the intention to departure and a mediating effect of institutional commitment? Second, is there a direct or indirect effect of Student-student interaction on the intention to departure and a mediating effect of institutional commitment? Third, is there a direct or indirect effect of Extra-curricular program on the intention to departure and a mediating effect of institutional commitment? Fourth, is there a direct or indirect effect of Work on the intention to departure and a mediating effect of institutional commitment? In this study, data from the 7 th year(2011) and 8 th year(2012) of Korean Educational Longitudinal Study(KEDI) 2005 were used. The research sample are 1,794 university students who entered university in 2011 and participated 7 th and 8 th survey of KEDI 2005. Independent variables consisted of four variable blocks: Student-faculty interaction, Student-student interaction, Extra-curricular program, Work. The term ‘out-of-class activities’ was used to refer four activities. The mediator variable is institutional commitment which is consisted of belonging, university adaptation, university satisfaction and university re-selection. Dependent variable were set as the intention to transfer and the intention to voluntary withdrawal. For the research method, Structural Equation Modeling was performed. The following analysis results were derived. First, Student-faculty interaction had a positive direct effect and a negative indirect effect on the intention to departure. Institutional commitment had a suppression effect between Student-faculty interaction and the intention to departure. Second, Student-student interaction had a negative indirect effect on the intention to departure. Institutional commitment had a full mediating effect between Student-student interaction and the intention to departure. Third, Extra-curricular programs had a positive direct effect on the intention to transfer. Institutional commitment had no mediating effect. Fourth, Work had no effect on the intention to departure. Institutional commitment had no mediating effect. Based on the results of the research, conclusions are suggested as bellow: First, the opposite effect of Student-faculty on the intention to departure can be attributed to the difference between general college students and students with a high intention to departure. Second, it was confirmed that Student-student interaction had a positive effect on institutional commitment and the high level of institutional commitment lead to lower the intention departure. Third, it was confirmed that Extra-curricular program had a positive direct effect on the intention to transfer. And it can be assumed that this phenomenon results from the characteristic of students who prepare for transfer. The results that Extra-curricular activities had no effect on the intention to departure could be attributed to the limitation of survey items which can not measure the qualitative aspect of Extra-curricular participation. Fourth, it was confirmed that Work had no effect on institutional commitment. The results that Work had no effect on the intention to departure could be attributed to data which excluded an employee sample. Based on the conclusions of the research, this study suggests following recommendations: (1) It is necessary to develop a student departure model that can adequately explain the departure process in Korean higher education system. The new model could include variables such as Self-growth and the hierarchy or reputation of universities; (2) Students should be supported to engage in Student-faculty interaction. Professors should encourage students with higher intention to departure to engage in Student-student interaction and guide them to specialized organization in university; (3) Universities should support students to have Student-student interaction in online environment as they have little chance to interact with students in offline environment. Based on this study, further studies required to use recent data which reflects current environment of universities, and to develop survey items to measure qualitative aspect of Extra-curricular participation, and to verify effects of Work on the intention to departure including an employee sample. 한국의 고등교육은 급격한 양적 팽창을 이룬 반면에, 학업중단자들은 지난 20년간 꾸준히 늘어났다. 대학생의 학업중단은 개인 차원과 대학 차원에서 큰 손실을 야기한다. 특히, 대학생들은 신입생일 때 학업중단 의도가 높기 때문에 신입생들의 학업중단을 방지하는 것에 집중할 필요가 있다. 연구자들은 학업중단의 영향요인을 규명했고 다양한 수업 외 활동의 지원을 학업중단 방지를 위한 대안으로 제시했다. 그러나 수업 외 활동이 학업중단 의도에 미치는 영향을 실증적으로 규명하는 연구가 부족한 실정이다. 한편, 대학몰입은 수업 외 활동과 학업중단 의도 사이에서 매개효과를 가질 것으로 기대된다. 이러한 상황을 고려하여 본 연구는 대학생의 수업 외 활동이 학업중단 의도에 미치는 직·간접효과가 있는지, 대학몰입의 매개효과가 있는지 확인하는 것을 목적으로 하였다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 교수와의 교류활동이 학업중단 의도에 미치는 직·간접효과와 대학몰입의 매개효과가 있는는가? 둘째, 교우와의 교류활동이 학업중단 의도에 미치는 직·간접효과와 대학몰입의 매개효과가 있는가? 셋째, 비교과 프로그램이 학업중단 의도에 미치는 직·간접효과와 대학몰입의 매개효과가 있는가? 넷째, 근로 활동이 학업중단 의도에 미치는 직·간접효과와 대학몰입의 매개효과가 있는가? 로 설정하였다. 분석 자료로는 한국교육개발원에서 수행한 ‘한국교육종단연구2005’의 7~8차년도 자료를 사용하였다. 연구의 표본은 2011년 국내 4년제 일반 대학에 입학하고 7,8차년도 조사에 참여한 1,794명이었다. 독립변수는 교수와의 교류활동, 교우와의 교류활동, 비교과 프로그램, 근로 경험 총 네 가지이며 이들을 통칭할 때에는 ‘수업 외 활동’이라는 용어를 활용했다. 매개변수는 대학몰입이며 소속감, 대학생활 적응, 대학생활 만족, 대학 재선택으로 구성되었다. 종속변수는 학업중단 의도로 편입 의도와 자퇴 의도로 구성되었다. 구조방정식 모형을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수와의 교류활동은 학업중단 의도를 높이는 직접효과와 대학몰입을 거쳐 학업중단 의도를 낮추는 부적인 간접효과가 있는 것으로 나타났으며 대학몰입은 교수와의 교류활동과 학업중단 의도 간 억제효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교우와의 교류활동은 대학몰입을 거쳐 학업중단 의도를 낮추는 부적인 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 대학몰입은 교우와의 교류활동과 학업중단 의도 간에 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째 비교과 프로그램은 편입 의도를 증가시키는 정적인 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 대학몰입은 비교과 프로그램과 학업중단 의도 간 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 근로 활동은 학업중단 의도에 직·간접효과가 없는 것으로 나타났다. 또한 대학몰입은 근로 활동과 학업중단 의도 간 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 교수와의 교류활동이 학업중단 의도에 상반된 효과가 있는 것은 일반 대학생들과 학업중단 의도가 높은 학생들 간 차이에 기인한 것으로 볼 수 있다. 둘째, 교우와의 교류활동이 증가할수록 대학몰입 수준이 고취되고, 높은 수준의 대학몰입은 학업중단 의도를 낮춘다는 것을 확인했다. 셋째, 비교과 프로그램 참여 횟수가 많을수록 편입 의도가 증가하는 것은 편입 준비생의 특성에 기인한 것으로 볼 수 있으며, 비교과 프로그램이 대학몰입과 자퇴 의도에 유의한 영향을 미치지 못하는 것은 비교과 프로그램 참여의 질적인 측면을 측정하지 못했기 때문에 일어난 결과로 해석하였다. 넷째, 근로 활동은 향후 대학몰입에 유의한 영향을 미치지 않는 것을 확인했으며 근로 활동이 학업중단 의도에 유의한 영향을 미치지 않는 것은 취업자 데이터가 포함되지 않았기 때문에 일어난 결과로 해석하였다. 위와 같이 도출된 결론을 바탕으로 다음과 같은 시사점을 제시하고 대학 현장에 대해 제언하고자 한다. 첫째, 학생들의 자기성장 욕구와 대학의 사회적 위계·평판 등의 변수들을 포함하여 국내 고등교육 체제의 학업중단 과정을 적절히 설명할 수 있는 학업중단 모형을 개발할 필요가 있다. 둘째, 대학생이 교수와의 교류활동을 활발히 할 수 있도록 지원해야 하며, 교수는 학업중단 의도가 높은 학생들을 대상으로 교우와의 교류활동을 장려하거나 학교 내 전문기관으로 안내할 필요가 있다. 셋째, 비대면 학습환경으로 교우와의 교류활동이 제한되기 때문에 대학생들이 온라인 환경에서도 교우와의 교류활동을 할 수 있도록 지원해야 한다. 학업중단에 관한 후속 연구에 대해 제언은 다음과 같다. 최근의 대학 환경을 반영할 수 있는 자료를 활용하고, 비교과 프로그램 참여의 질적인 측면을 측정할 수 있는 문항을 개발하고, 일과 학습을 병행하는 취업자 표본을 포함하여 근로활동이 학업중단 의도에 미치는 영향을 추가적으로 검증할 것을 제안했다.