제주대학교 교육대학원 상담심리전공 석사학위논문 연구동향 분석

변상희 제주대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 제주대학교 교육대학원 상담심리전공 석사학위논문의 연구동향을 분석하고 학문적 정체성을 탐구하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정했다. 연구문제 1. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구주제 동향은 어떠한가? 연구문제 2. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구대상 동향은 어떠한가? 연구문제 3. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 연구방법 동향은 어떠한가? 연구문제 4. 제주대학교 교육대학원 석사학위 논문의 통계방법 동향은 어떠한가? 본 연구의 목적을 달성하기 위해 상담심리전공 석사학위 논문이 첫 게재된 1995년 9월부터 2020년 8월까지 총 390편의 논문을 연구주제, 연구대상, 연구방법, 통계방법 분석 준거에 따라 시계열 빈도분석과 연구결과 간 교차분석을 실시했다. 본 연구의 분석결과를 바탕으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제주대 상담심리전공 석사학위 논문에서 가장 많이 연구된 주제는 성격 및 적응 연구 177편(45%)이며 성과연구가 108편(28%), 진로 및 적성연구 45편(12%) 순으로 나타났다. 이외 연구는 모두 10% 미만으로 나타나 상담 연구 영역 이 성격 및 적응 연구 등 특정 주제에 집중되고 있음을 확인할 수 있다. 둘째, 연구대상은 연구대상이 없는 논문 4편을 제외한 386편 중 100편(25%)이 초등학생을 대상으로 했다. 이어 중등 60편(15%), 고등 55편(14%), 성인 46편 (11%), 대학생 37편(9%) 순이다. 연구대상이 둘 이상인 경우를 제외하고 단일 연구대상에서 상담자를 대상으로 한 연구가 가장 적게 나타났다. 셋째, 연구방법은 전체 390편 중 370편(95%)이 양적연구로 확연히 집중된 반면 질적연구는 18편(4%), 혼합연구는 2편(1%)에 그쳤다. 양적연구는 매해 90%를 넘는 비율을 유지하고 있으며 2015년 이후 질적연구가 소폭 늘었지만 2018년 최대 5편이 게재된 것을 제외하고는 아예 선택되지 않거나 한 해 1~2편 정도만 게재됐다. 넷째, 통계방법은 제주대학교 교육대학원 교육학과 상담심리학전공이 증설된 초반에는 프로그램 효과를 보기 위한 사전-사후 t검증 방법을 사용했으며, 이후 변인 간 상관 및 인과 관계를 보기 위한 상관분석 및 회귀 분석 방법에 집중되고 있음을 확인했다. 2014년 이후에는 구조방정식을 사용하여 다변인간 인과관계를 분석하는 흐름을 보였다. 이상의 연구결과로 제주대학교 교육대학원 교육학과 상담심리전공 석사학위 논문의 연구주제, 연구대상, 연구방법, 통계방법의 흐름이 지속적으로 변화되고 있음을 확인하였다. 특히 연구대상의 다양성과 통계방법의 변화는 상담현장에서 실제 과제를 풀어내고자 하는 연구자들의 노력으로 해석된다. 상담학은 실제를 바탕으로 한 연구이므로 보다 더 확대된 시선의 창의적 연구 노력이 앞으로도 이어지길 기대한다. The purpose of this study is to analyze the research trends of the master's degree thesis in counseling psychology at Jeju National University Graduate School of Education and explore academic identity. To this end, we have established a research problem as follows. Research Question 1. How is the research topic trend of the thesis on master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 2. What is the trend of the thesis on the master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 3. What is the trend of research methods in the thesis on master's degree at Jeju National University Graduate School of Education? Research Question 4. How is the statistical method trend of the master's degree thesis at Jeju National University Graduate School of Education? To achieve the purpose of this study, a total of 390 papers were conducted from September 1995 to August 2020, when a master's thesis on counseling psychology was first published, in accordance with research topics, research subjects, research methods, and statistical methods. Based on the analysis results of this study, the summary of the findings is as follows. First, 177 personality and adaptation studies (45%) were studied, followed by 108 performance studies (28%), and 45 career and aptitude studies (12%). All other studies appear to be less than 10%, confirming that counseling research areas are concentrated on specific topics such as personality and adaptation studies. Second, 100 (25%) out of 386 papers, excluding 4 papers without subjects, were targeted at elementary school students. It was followed by 60 middle and high schools (15 percent), 55 high schools (14 percent), 46 adults (11 percent) and 37 college students (9 percent). Except for cases where there is more than one subject, the least number of studies were conducted on counselors in a single subject. Third, 370 (95%) of the total 390 studies were concentrated on quantitative studies, while only 18 (4%) were conducted on qualitative studies and 2 (1%) on mixed studies. Quantitative research has maintained a ratio of more than 90% every year, and qualitative research has increased slightly since 2015, but only one or two were selected or published a year except for up to five in 2018. Fourth, it was confirmed that in the early stages of the expansion of the Department of Education and Counseling Psychology at Jeju National University's Graduate School of Education, the pre-post-t verification method was used to see program effects. Since 2014, we have shown the flow of analyzing multidimensional causality using structural equations. The above findings confirmed that the trend of research topics, research subjects, research methods, and statistical methods in the master's degree thesis in counseling psychology at Jeju National University's Graduate School of Education has continued to change. In particular, the diversity of subjects and changes in statistical methods are interpreted as researchers' efforts to solve real challenges at the counseling site. Since counseling is a practical study, we hope that creative research efforts with a wider perspective will continue in the future.

제주형 자율학교의 지정 의도와 운영 결과

문현식 제주대학교 교육대학원 2010 국내석사

제주형 자율학교는 초등학교 5개교, 중학교 3개교, 고등학교 1개교로 총 9개 학교가 지정되어 2007년 3월 1일에 처음 등장하여 2009년 2월 28일까지 2년간 시범 운영 되었다. 그리고 처음 지정되었던 학교들을 포함하여 총 24개교로 확대된 제2기 제주형 자율학교는 2009년 3월 1일에 운영을 시작했고 2011년 2월 28일에 종료될 예정이다. 제주특별자치도교육청(2006)의 제주형 자율학교(i-좋은학교)지정․운영 세부 계획에 따르면 제주형 자율학교의 지정 의도는 과대 학교 및 과밀 학급 해소 및 도내 지역간 균형 발전, 국제자유도시에 걸맞은 외국어교육 및 국제이해교육 기반 구축, 교육과정 및 학교경영의 자율권 부여로 특성화된 학교 조성, 국제화 교육환경 조성을 위한 제주지역의 차별화된 교육인프라 구축이다. 본 연구에서는 제주형 자율학교가 자율학교 본래의 지정 의도를 얼마나 구현하고 있는지, 구현하고 있지 못하다면 그 원인은 무엇인지 규명하는데 초점을 맞추었다. 즉, 제주형 자율학교가 지정 의도를 구현하지 못한 원인에 대해 사회학적 분석을 시도하는데 연구의 목적이 있으며 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 제주형 자율학교 ‘지정’의 사회적 배경은 무엇인가? 제주형 자율학교 ‘지정’에 영향을 미친 교육적․사회적 요인은 무엇인가? 둘째, 제주형 자율학교 ‘지정’ 정책의 의도는 무엇인가? 제주특별자치도와 제주특별자치도교육청은 어떠한 의도에서 제주형 자율학교를 지정, 행․재정적 지원을 했는가? 셋째, 제주형 자율학교 지정 정책의 운영 결과는 어떠한가? 정책의 의도대로 소기의 성과를 갖고 왔는가? 만일 그렇지 못했다면 그 원인은 무엇인가? 본 연구를 수행하기 위해 선행연구를 통해 단위학교의 자율과 책임을 강조하는 외국의 사례, 국내 학교 자율화 정책, 제주형 자율학교의 특징 및 제주형 자율학교 지정의 정책적 의도를 알아 보았으며, 제주형 자율학교의 운영 결과를 제주특별자치도교육청의 제주형 자율학교 담당 장학사와 제주형 자율학교의 교원, 학부모, 학생을 대상으로 면담조사를 실시하여 정리하였다. 연구 결과, 제주형 자율학교의 운영은 지정 의도에 미흡했다. 도심 공동화 학교와 소규모 학교의 학생 수 증가가 미흡했고 외국어 교육은 영어와 중국어에 한정되었으며 교육과정과 학생선발, 교원인사에서 단위학교의 자율권이 충분히 발휘되지 못하였다. 더불어, 재정지원의 감소로 차별화된 교육 인프라 구축에 부족함이 있었다. 이러한 미흡한 결과가 나타나는 각각의 원인은 다음과 같다. 제주형 자율학교의 학생 수 증가추세 완화 또는 감축 원인은 첫째, 제주형 자율학교 교육프로그램의 특성화가 뚜렷하지 않기 때문이다. 둘째, 제주형 자율학교 교장이 자율학교 운영에 대한 마인드가 확립되어 있지 못하기 때문이다. 셋째, 제주특별자치도교육청의 제주형 자율학교에 대한 행․재정적 지원이 감소했기 때문이다. 제주형 자율학교의 특성화 프로그램이 영어와 중국어 일부에 한정되어 있는 원인은 첫째, 단위학교 중심으로 교육과정의 자율적 편성 경험이 부재하고 상향식(bottom-up)의 교원 주도의 교육과정 편성이라는 학교문화가 형성되지 못했기 때문이다. 둘째, 영어를 강조하는 중앙 정부의 정책을 쫓아갈 뿐 제주특별자치도가 지닌 지정학적 특징(일본, 중국과 교류의 중심)을 구현해 내지 못하기 때문이다. 셋째, 제주지역 교원들이 중앙정부가 아닌 지역사회중심으로 인근 국가간 교류 가능성에 대한 인식이 부재하기 때문이다. 제주형 자율학교가 자율학교로서 교육과정의 자율성을 충분히 발휘하지 못하는 원인은 첫째, 제주특별자치도교육청이 도내 모든 초등학교에 일괄적용하는 학력평가 때문이다. 둘째, 제주형 자율학교의 근무 교사들이 증가된 수업 시수와 업무량으로 인해 수업과 업무에 대해 부담감을 느끼는 경우가 있음에도 이에 대한 보상이 미흡했기 때문이다. 한편, 인사상에서 자율성이 발휘되지 못하는 원인은 보수적인 교원인사문화풍토 때문이다. 제주형 자율학교에 대한 재정지원의 대폭 감축 원인은 제주특별자치도교육청이 제2기 제주형 자율학교 지정 수를 확대시켰고 제1기 제주형 자율학교의 운영과 평가에 비추어 제1기 제주형 자율학교의 지원액이 과도했다는 당국의 판단 때문이다. 이상으로 제주형 자율학교의 지정 의도와 운영 결과의 관계를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 제주형 자율학교라는 바람직한 방향의 교육정책이라 할지라도 이를 지원할 사회적 조건이 마련되지 않았을 때 성공적인 결과를 가져 올 수 없다. 둘째, 제주형 자율학교 교육정책을 지원하는 사회적 조건의 하나로서 그 교육정책 추진 관련 행위자들의 교육주체에 대한 재인식, 개방적 세계관, ‘유기적’ 평등관에 바탕을 둔 제주형 자율학교에 대한 이해와 공감대 형성이 요구된다. 특히 폭 넓은 인재 등용을 위해 보다 개방적인 교원인사문화를 조성할 필요가 있다. 셋째, 제주형 자율학교 추진에 적합한 학교 내 그리고 교육청 내 상향식 의사결정구조와 상향식 의사결정을 유도할 수 있는 교원들에 대한 인센티브 부여, 차별적 학교평가 제도 및 충분한 재원 마련 등의 사회구조적 조건들이 요구된다. 특히 제주형 자율학교의 꾸준한 지정과 예산지원 등 일관된 정책으로 교원, 학생, 학부모들의 신뢰를 유지해야 한다. Jeju self‐governing schools, which included 5 elementary schools, 3 middle schools and 1 high school, were designated first on March 1, 2007 and had been operated demonstratively for 2 years until February 28, 2009. In the 2nd term, a total of 24 Jeju self‐governing schools including the schools designated first started their operation on March 1, 2009 and will end the operation on February 28, 2011. According to Jeju self‐governing school (i‐good school) designation and operation plans of the Jeju Special Self‐governing Province Office of Education (2006), the designation of Jeju self‐governing schools intended to solve the problem of large‐size or overcrowded classes, to promote balanced development among areas within the province, to lay the base for foreign language education and international understanding education well‐matched with the province’s status as an international free city, to foster specialized schools through giving autonomy in curriculums and school administration, and to construct differentiated educational infrastructure in the Jeju area for creating internationalized education environment. This study focused on how much the original intentions of designating self‐governing schools have been implemented by Jeju self‐governing school and, if they have not been implemented, what the causes of failure are. That is, this study attempted sociological analysis on why the intentions of designating Jeju self‐governing schools could not be implemented and, for this, we set research questions as follows. First, what is the social background of ‘designation’ of Jeju self‐governing schools? What are educational and social factors influencing the ‘designation’ of Jeju self‐governing schools? Second, what is the intention of the Jeju self‐governing school ‘designation’ policy? With what intention did the Jeju Special Self‐governing Province and its Office of Education designate Jeju‐style self‐governing schools and provide administrative and financial supports? Third, what are the results of the Jeju self‐governing school designation policy? Have the policy produced results as it intended? If not, what are the causes of the failure? In order to conduct this study, we examined the characteristics of Jeju self‐governing schools based on foreign and domestic cases of school self‐governing policies that emphasize individual schools’ autonomy and responsibility and investigated the intentions of the Jeju self‐governing school designation policy. In addition, we surveyed the results of the operation of Jeju self‐governing schools by interviewing school supervisors in charge of Jeju self‐governing schools at the Jeju Special Self‐governing Province Office of Education and teachers, parents and students of Jeju self‐governing schools. According to the results of this study, the inadequate implementation of the intentions of Jeju‐style self‐governing school designation was caused by factors as follows. The reason for the slow increase or the decrease in the number of students at Jeju self‐governing schools was, first, that the characterization of education programs at Jeju self‐governing schools was not evident. Second, the principals of Jeju self‐governing schools did not have a clear mind for the operation of self‐governing school. Third, the Jeju Special Self‐governing Province Office of Education shrank its administrative and financial support to Jeju self‐governing schools. The reason for the confinement of Jeju self‐governing schools’ characterization programs to English and Chinese was, first, that individual schools did not have experience in autonomous organization of curriculums and there was no school culture of bottom‐up curriculum development led by field teachers. Second, only following the central government’s policy emphasizing English, the program failed to reflect the geopolitical characteristics of the Jeju Special Self‐governing Province as the center for exchange with Japan and China. Third, teachers in the Jeju area were not aware of the local community’s potential for exchange with the neighboring countries. The reason that Jeju self‐governing schools failed to enjoy their autonomy in curriculums was, first, that the Jeju Special Self‐governing Province Office of Education applied a uniform scholastic ability test to all elementary schools in the province. Second, teachers at Jeju self‐governing schools felt burdened with increased class hours and workload but without compensations for that. On the other hand, the reason that autonomy in personnel management was not exercised was the conservative culture of teacher personnel management. The reason for the marked reduction of financial support to Jeju self‐governing schools was that the Jeju Special Self‐governing Province Office of Education expanded the number of designated Jeju‐style self‐governing schools in the 2nd term, and based on the results of operation and valuation of the Jeju self‐governing school in the 1st term, the Office of Education judged that the amount of subsidy to the self‐governing schools in the 1st term had been excessive. Based on the results of this study presented above, the relation between the intentions of Jeju self‐governing school designation and the results of operation of the schools can be summarized as follows. First, even if the educational policy of Jeju self‐governing schools is desirable, it cannot bring successful results without social conditions for supporting the policy. Second, one of social conditions for supporting the educational policy of Jeju self‐governing schools is involved parties’ understanding of and consensus on Jeju self‐governing schools based on the recognition of educational subjects, open view of the world, and ‘organic’ view of equity. In particular, it is required to foster open culture of teacher personnel management in order to recruit a wide variety of talented people. Third, in order to induce bottom‐up decision making structure in the schools and the Office of Education for promoting Jeju‐style self‐governing schools, we need to meet socio‐structural conditions such as incentives for teachers, differentiated school evaluation system, and sufficient funds. Above all, it is necessary to win the confidence of teachers, students and parents through consistent policies in terms of the designation of self‐governing schools, budget support, etc.

제주 설화를 활용한 중도입국 청소년의 문화교육 방안 연구

김관태 제주대학교 교육대학원 2022 국내석사

The purpose of this study is to make the education plan for interculturalism of mid-immigrant adolescents by using Jeju folktales. Mid-immigrant adolescents are students who were born and lived abroad, then immigrated to Korea, and are confused about their cultural identity. It was intended to give these students a new perspective on cultural diversity by educating them on interculturalism using local stories. In this study, culture was defined, elements for cultural education were classified, and cultural elements were extracted by exploring the educational value of folktales. In addition, Jeju local myth was selected according to the educational intention and reconstructed using the principles of reconstruction. In order to utilize the reconstructed narrative in intercultural education, an educational model was constructed and various learning activities were suggested. Finally, cultural education achievement standards were made using the local story, and lesson plans, lesson scripts were presented step-by-step according to the education model. The characteristic of this thesis is that it does not educate local folktales as one of the assimilation principle cultural education perspectives, but treats various local cultures as materials that can be educated together. It is also meaningful in that it tried to analyze and utilize local stories that have not been noticed in the past in terms of universality and specificity. And it is meaningful that it was attempted from a creative point of view rather than a cultural infusion point of view while providing cultural education for mid-immigrant adolescents. 본 연구는 제주 설화를 활용하여 중도입국 청소년의 상호문화주의 교육 방안을 연구하는 것을 목적으로 한다. 중도입국 청소년은 외국에서 태어나 살다가 한국으로 이민, 이주해 온 학생으로 문화 정체성에 혼란을 겪는 학생들이다. 이 학생들에게 지역 설화를 활용한 상호문화주의를 교육함으로써 문화다양성에 대한 새로운 시각을 주고자 하였다. 본 연구에서는 문화를 정의하고 문화교육을 위한 문화 요소를 분류하였으며, 설화의 교육적 가치를 탐구하여 설화 속 문화 요소를 추출하였다. 또한 교육 의도에 맞게 제주 지역 일반신화를 선정하고 이를 설화 재구성 원칙에 따라 재구성하였다. 재구성한 설화를 상호문화주의 교육에 활용하기 위하여 상호문화주의 교육 모형을 구성하였고, 다양한 학습 활동을 제안해 보았다. 또한 지역 설화를 활용한 문화교육 성취기준을 만들어보았고 교육 모형에 따라 단계별로 교수-학습 지도안 및 교육 발문을 제시하였다. 지역 설화를 동화주의적 문화교육의 관점에서 하나의 주요한 문화로 여기고 교육하는 데서 그치는 것이 아니라 다양한 지역 문화를 함께 교육할 수 있는 소재로 다루었다는 점이 이 논문의 특징이며, 그간 주목받지 않았던 지역 설화를 보편성과 특수성 각 측면에서 분석하고 활용하고자 했다는 점에 의의가 있다. 그리고 중도입국 청소년을 대상으로 문화교육을 실시하면서 문화의 주입식 관점이 아닌 창조 관점에서 시도하였다는 의의가 있다.

국가교육과정과 사범대학 교육과정 연계성 분석 : 제주대학교 사범대학을 중심으로

이재숙 제주대학교 교육대학원 2018 국내석사

Nowadays, living in the so-called ‘intelligence and information-oriented society’, universally characterized as the Fourth Industrial Revolution, we already witnessed its advent, shocked by ‘AlphaGo’ in March 2016, which has flooded our society with anticipation-mixed anxiety and voices of urgency toward upcoming future. The purpose of this study is divided into three ways. First, it aims to closely examine revision processes of National Curriculum which has focused on educating ‘future talent’ and ‘creative and convergent talent’ in earnest since 2000s. Secondly, it concentrates on analyzing connectivity between National Curriculum and Curriculum in College of Education, whose goal is educating teachers who are assumed as another ‘future talent’ in charge of educating students of ‘future talent’. Finally, based on the previous research results, it is designed to provide basic materials in developing progressive education curriculums that is equipped with more efficiency through fusion of National Curriculum and teacher-educating curriculum and consistent with original intent of college of education. Regarding these objectives, research problems are set up as follows. First, what kinds of difference exist between National Curriculum and Curriculum in College of Education? Second, in what way Curriculum in College of Education is associated with National Curriculum? Third, in what direction should be made the revision process of curriculum of Eduction of College in Jeju National University? In order to address these problems, the Department of Biology Education in Jeju National University was selected as this department has shown high ratio of successful applicants at national teacher certification exam. With a view to heighten objectivity and reliability in collecting reference materials, the department of Biology in Science College at Jeju National University was singled out for comparison analysis and its related documents were compiled through its web pages and yearly handbooks of Jeju National University. The related materials on the developments of revision process in National Curriculum were procured through related books published by Ministry of Education, introduction and detailed part of National Curriculum Revision. The research results of this study is as follows. It was verified that the curriculum of College of Education has significant difference from that of the similar department in the same university. It was also verified that the similar department showed more diversity and quantitative superiority in its curriculum compared with College of Education, which suggest that the curriculum of College of Education be revised. In addition, in terms of connectivity between National Curriculum and Curriculum in College of Education, it was verified that the revision process of National Curriculum has adapted to progress of society and world. However, it was difficult to identify connectivity between National Curriculum and Curriculum in College of Education. According to these results, it is urgently necessary to narrow down the gap between National Curriculum and Curriculum in College of Education and then to develop complementary and ‘integrated’ curriculum. In particular, curriculum in College of Education should not exist as perfunctory procedure for teacher’s license, but effective and efficient curriculum for educating qualified teachers should be drastically prepared. 우리가 살아가고 있는 사회는 인터넷으로 통칭되는 디지털 정보기술의 발달로 치닫던 와중에 ‘지식정보사회’라는 커다란 장애물을 만났다. 이는 지금까지 모든 가치의 정점이었던 ‘물질’이 그 자리를 마침내 ‘지식’에 내어주게 된 것을 의미한다. 그러나 ‘지식정보화사회’의 영화는 오래가지 못했다. 오늘날 우리가 살고 있는 사회는 ‘지능정보화사회’ 곧 ‘4차 산업혁명사회’에 놓이게 되었기 때문이다. 이미 우리는 2016년 3월 4차 산업혁명사회의 서막을 알리는 ‘알파고’의 등장을 목격했으며 미래에 대한 기대 섞인 불안과 절박함의 목소리가 사회 곳곳에서 높아지고 있다. 본 연구는 이미 국가교육과정에서 꾸준히 논의되어 왔으며 2000년대에 접어들면서 본격화되기 시작한 ‘미래형 인재’와 ‘창의·융합형’ 인재양성을 위한 국가교육과정의 개정과정을 살펴보고 ‘미래형 인재’를 양성할 또 다른 ‘미래형 인재’인 교원 양성을 목적으로 하는 사범대학 교육과정과의 연계성을 분석하여 우수한 교원양성기관으로서의 사범대학 본래의 취지를 회복하고 국가교육과정과 교원양성 교육과정의 ‘융합’을 통해 보다 효율성을 갖춘 발전적인 교육과정의 개발과 편성의 기초자료를 마련하고자 하였다. 이를 위해 먼저 다음과 같은 연구 질문을 설정하였다. 첫째, 사범대학 교육과정과 일반대학 교육과정의 차이는 무엇인가? 둘째, 사범대학 교육과정과 국가교육과정의 관계는 어떠한가? 셋째, 향후 제주대학교 사범대학 교육과정 개정의 방향은 무엇인가? 위 연구 질문에 대해 먼저 제주대학교 사범대학 개설학과 중에서 임용시험에서 좋은 성적과 높은 합격률을 보이고 있는 생물교육학과를 대상으로 하였으며 분석을 위한 유사학과인 자연과학대학 생물학과와 국가교육과정의 개정 변천과정에 대한 자료는 대상학교 홈페이지와 각 해당년도 편람과 교육부 요람 및 국가교육과정 개정의 총론과 각론을 주요 참고자료로 삼아 수집자료에 대한 객관성과 신뢰도를 높이도록 하였다. 본 연구 결과로는 먼저 횡적인 분석을 통해 사범대학 교육과정과 일반대학 유사학과의 교육과정에서 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 그러나 사범대학 교육과정 보다는 일반대학 교육과정이 교과목의 양적 우세와 다양성을 보이는 결과가 나타났다. 종적 분석에서 살펴본 사범대학 교육과정과 국가교육과정의 연 계성에서도 국가교육과정의 변천과정을 통해 사회와 세계적 변화에 대응하기 위한 개정의 변화를 확인할 수 있었으나 정작 예비교원의 교육과정인 사범대학 교육과정에서는 두 교육과정 간의 연계성을 찾아보기 어려웠다. 세간의 가장 시급한 문제로 지적되고 있는 ‘청년실업‘은 교원 임용에 있어서도 예외는 아니다. 오히려 학교현장에 적합하지 않거나 수업 교과내용의 수준에 미치지 못하는 사범대학 교육과정은 더욱 근본적인 면에서 장기적 ’청년실업자‘를 양산시킬 수 있다는 예측들이 조심스럽게 나오기 시작하였다. 본 연구 결과를 통해 국가교육과정과 사범대학 교육과정의 연계성 비교에서 두 교육과정의 격차를 좁히고 상호 보완적이며 ‘융합적’인 교육과정의 개발이 시급하고 특히 사범대학의 교원양성 교육과정에서는 교원자격증을 취득하기 위한 ‘학점채우기’식이 아닌 교사로서의 자질을 갖출 수 있는 과감한 교육과정의 마련을 촉구해본다.

제주 성인문해교육의 실태 및 활성화 방안

오영옥 제주대학교 교육대학원 2015 국내석사

‘문해’는 단순히 문자를 해득하는 것이 아니라 타인과의 소통을 의미한다. 고등교육을 받은 대다수는 대화에서 소통의 어려움을 겪지 않는다. 그러므로 비문해자의 고통을 이해하기 힘들다. 비문해자들은 타인과 협동하기를 꺼리며 학습하기를 피한다. 2001년 유엔총회에서 2003-2012년을 ‘유엔 문해 10년’으로 정하고 문해가 모든 어린이 · 청소년 · 성인의 기본 생활 기능을 익히는데 핵심요소이며, 기초교육은 21세기 효과적인 사회 · 경제 참여에 필수 불가결한 요소라고 규정했다. 세계인권선언에 명시되어 있는 교육 받을 권리를 박탈당한 수억 명의 사람들은 자신들이 속한 사회 발전에 기여할 수 없으며, 결국 자신의 운명을 스스로 결정하지 못하게 된다는 것이다. 문해 능력이란 자아실현임과 동시에 사회 참여의 기본 수단이다. 문해 능력은 모든 교육의 기본이며 인간 생활의 초석으로 인간의 성장, 사회 경제 발전, 민주주의 가치 실현의 기반이다. 본 연구의 목적은 정규학교교육을 받지 못한 성인들에 대한 제주 성인문해교육의 실태를 파악하고 문해교육학습자들에게 효과적인 교육을 제공하기 위한 문해교육의 활성화 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 우리나라 성인문해교육의 문헌 연구와 제주의 주요 3개 문해교육기관의 기관장과 직원들을 대상으로 면담과 설문을 실시하여 본 연구의 분석 자료로 사용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인문해교육기관에서 문해교육을 받고 있는 성인문해학습자들은 적절한 학습교재의 개발과 교수-학습 방안, 반복학습의 기회 제공, 정규과목 수업 이외의 특별 · 체험 활동 제공 등을 요구하였다. 이러한 요구 실현을 위해 문해교육기관 간의 정보교류 미흡, 홍보 부족으로 인한 문해교육에 대한 인식 부족, 제도적 지원체계 미흡, 예비성인문해학습자들의 접근성 부족, 정부기관의 문해교육에 대한 관심 부족 등의 저해 요인을 완화시킬 필요가 있다. 둘째, 초등학력인정제도를 시행하는 기관의 확대, 제주지역 문해교육기관 종사자들의 기량을 높이기 위한 제주특별자치도 평생교육진흥원의 평생교육기관 간 협력체계 구축, 평생교육 기회 및 정보제공, 종사자 전문연수 등을 제주 전 지역의 문해교육기관을 대상으로 확대하고, 2015년 출범한 제주특별자치도 문해교육협의회의 제주도내 성인문해교육기관 네트워크 협력 추진이 제주 성인 문해교육에 촉진요인으로 작용할 수 있도록 행 · 재정적 지원을 체계적으로 추진해야 한다. Literacy means communication with others, not simply deciphering letters. The majority of highly educated persons may have no difficulty with communication in conversation. It is therefore hard for them to understand illiterates' distress. Illiterates are reluctant to cooperate with others and try to avoid learning. The UN general meeting in 2001 designated the decade of 2003-2012 as the UN Literacy Decade and has defined that literacy is a key element in learning the fundamental living functions for all children, adolescents, and adults and that basic education is an essential element for effective social and economic participation in the 21st century. Hundreds of millions of people deprived of the right to education, as specified in the Universal Declaration of Human Rights, cannot contribute to the development of their society and may ultimately fail to decide on their fate for themselves. Literacy is a fundamental means for self-realization and social participation. It is not only the basis for every type of education but also the foundation for human growth, social and economic development, and realization of democratic values as the cornerstone for human life. The purpose of this study was to investigate the actual state of literacy education for adults in Jeju who had failed to receive regular school education and to develop a plan for activating literacy education so that learners could be given effective literacy education. For this purpose, literature review concerning literacy education for adults in South Korea was performed and a survey and interviews were conducted with the directors and employees of three principal literacy education institutions in Jeju. The data were analyzed in this study. From this study, the following conclusion was drawn: First, adult learners receiving literacy education at literacy education institutions for adults required development of good learning materials and teaching-learning plans and wanted to be given chances for repetitive learning and special and experiential activities other than the classes for regular subjects. To meet these requirements, it is necessary to reduce the obstacles, including poor information exchange among literacy education institutions, poor awareness of literacy education due to limited publicity, poor institutional support systems, poor accessibility of adult literacy learners-to-be, and limited interest of government agencies in literacy education. Second, it is necessary to pursue systematic administrative and financial support so that expanding the institutions with the elementary education recognition system, building a system of cooperation among lifelong education institutions in the Jeju Special Self-Governing Province Lifelong Education Promotion Institute to improve the ability of employees at literacy education institutions in Jeju, providing information and chances for lifelong education, expanding special training for employees to literacy education institutions throughout Jeju, and pursuing networking of literacy education institutions for adults in Jeju by the Jeju Special Self-Governing Province Literacy Education Association can serve to facilitate literacy education for adults.

중학교 제주4·3 유적지 현장 체험 학습 방안 연구 : 평화·인권교육과 연계하여

좌승하 제주대학교 교육대학원 2022 국내석사

Peace and human rights were emphasized as universal rights internationally in 1948 by the United Nations, the UN expected students from all over the world to feel the importance of peace and human rights and never again never break out war in the world. However, the problem of threatening peace and human rights has been constantly occurring, it has also emerged as a phenomenon of committing violence and human rights violations against or interfering with groups that the state opposes in Korea. If state violence is taken for granted like this, it leaves irreparable wounds between individuals, individuals, and countries, it can lead to the repetition of contradictions accumulated through the mistakes of history. Therefore, the reinforcement of peace and human rights education should begin in adolescence, when values ​​begin to be formed in earnest, values ​​that can respect life should be realized through this. This case also occurred in the Jeju area in 1948, which is Jeju 4‧3. Jeju 4‧3 is an incident that occurred by Jeju South Korea Labor Party on the pretext of opposing the establishment of a single government. however, this incident was the main cause of the continued suppression of the Jeju residents by the U.S. military government since the shooting incidents on March 1, 1947, it sacrificed innocent them to deal with this quickly. In recent history education, students are required to understand the concept of peace and human rights and to develop sensitivity based on such historical facts, and to provide learning guidance that can lead to the practice of preventing or eliminating problems such as violence, discrimination and human rights violations. Also, the Jeju Special Self-Governing Province Office of Education recommends that students understand the correct historical facts of Jeju 4‧3 and use it to cultivate students' right peace and human rights consciousness. As such, Jeju 4‧3 needs not only to be remembered by students as a special regional history unique to the Jeju region, but also needs to be actively utilized to cultivate students' correct awareness of peace and human rights. Textbooks are the most basic material for using Jeju 4‧3 as peace and human rights education. However, in the current history textbooks, the background and causes of Jeju 4‧3 are not clear and only fragmentary results are presented. It is problematic in instilling a sense of peace and human rights and a correct understanding of the history of Jeju 4‧3. Also, it cannot be overlooked that in a recent survey, field experience learning was the most helpful, and there were many responses that it was necessary to increase it. In addition, in the case studies or research results conducted on Jeju 4‧3 so far, there has been no case of finding a way to learn about historical sites in the field for middle school students. In this regard, this paper tried to develop a field experience learning plan for middle school students at the Jeju 4‧3 historic site in connection with peace and human rights education. Therefore, the local scope of this field experience learning is divided into East and West to select and utilize the area related to Jeju Island. The activity paper and teaching-learning plan of total 5 classes were composed according to 3 stages of 'pre-learning', 'field experience learning' and 'post-learning'. In this process, students will understand peace and human rights properly and experience the site of historical sites in person to help them develop peace and human rights sensitivity while cultivating their will to practice. it is thought that it will play a role in increasing interest in their own local history as well as related historical sites by deepening the historical justification for why students should remember Jeju 4‧3 and the correct perception of Jeju 4‧3. The following limitations can be pointed out in this study. First, it overlooked the fact that each school has a different internal operating system. Second, there is no verification of the effect as well as the actual practice of the class, so it may be doubtful whether it will have a great effect on raising students' awareness of peace and human rights. However, in order to supplement this, the following follow-up studies should be carried out. First, it is necessary to prepare the method that considers the direction in which each school can operate efficiently. Second, there is a need for research that can verify the effectiveness of the Jeju 4‧3 peace and human rights education and the field experience learning. Third, it is necessary for school teachers to make efforts to remember the relics by linking the development process of Jeju 4‧3 to students. Fourth, it is necessary to conduct research on various and in-depth analyzes of the Jeju 4‧3 historic site. 평화‧인권은 UN에 의해 1948년에 국제적으로 보편적인 권리로서 강조되었으며, UN은 자체적으로 개발한 교육을 통해 전 세계의 학생들이 평화‧인권의 소중함을 느끼고 다시는 전 세계에서 전쟁이 일어나지 않기를 기대하였다. 그러나 여전히 평화‧인권을 위협하는 문제는 끊임없이 발생하였으며, 우리나라에서도 국가가 주도하여 대항하거나 방해하는 집단을 폭력과 인권 유린으로 자행하는 현상으로 발현되었다. 이와 같이 국가폭력이 당연시되면 개인과 개인, 국가 간에 씻을 수 없는 상처를 남기게 되며, 역사의 과오로 축적되는 모순의 반복으로 연결되는 결과를 가져올 수 있다. 그러므로 평화‧인권교육의 강화는 가치관이 본격적으로 형성되기 시작하는 청소년기에서 시작되어야 하며, 이를 통해 생명을 존중할 수 있는 가치를 실현되어야 할 것이다. 이러한 사례는 1948년 제주 지역에서도 발생하게 되었는데, 이 사건이 바로 제주4‧3이다. 제주4‧3은 단독 정부 수립을 반대한다는 명분으로 남조선노동당 제주도당에 의해 일어난 사건이다. 그러나 이 사건은 1947년 3‧1절 발포사건 이후 미군정이 제주도민에 대해 계속 탄압을 가한 것이 주요 원인으로 작용하였으며, 당시 정부에서는 이를 신속하게 처리하고자 무고한 제주도민들을 희생시켰다. 최근 역사교육에서는 이러한 역사적 사실을 기반으로 하여 학생들이 평화‧인권의 개념을 이해하고 감수성을 키움으로써, 폭력, 차별과 인권 침해 등의 문제를 예방 또는 제거를 위한 실천으로 이끌 수 있는 학습 지도를 요구하고 있다. 또한 제주특별자치도 교육청에서는 학생들이 제주4‧3의 올바른 역사적 사실을 이해하고 이를 바탕으로 학생들의 올바른 평화‧인권의식을 함양하는 데에 활용할 것을 권고하고 있다. 이러한 모습을 통해서 알 수 있듯이, 제주4‧3은 단순히 제주 지역만의 특수한 지역사로만 기억될 것이 아니라, 학생들의 올바른 평화‧인권의식을 함양하는 데에 적극 활용될 필요가 있다. 제주4‧3을 평화‧인권 교육으로 활용함에 있어 가장 기본이 되는 자료는 교과서이지만, 현행 역사 교과서의 내용에서는 제주4‧3의 배경과 원인이 명확하지 않고 단편적인 결과만 제시하고 있어, 학생들의 평화‧인권의식과 제주4‧3의 올바른 역사 인식을 심어 주는데 문제가 된다. 또한 최근의 설문 조사에서도 현장 체험 학습이 가장 많이 도움이 되었고, 이를 늘릴 필요가 있다는 반응이 많았다는 점 또한 간과할 수 없다. 뿐만 아니라 지금까지 제주4‧3을 소재로 진행된 수업 사례나 연구 성과에서도 중학생을 대상으로 유적지 현장 체험 학습 방안을 모색한 경우는 없었다. 이에 주목하여 본고에서는 중학생을 위한 제주4‧3유적지 현장 체험 학습 방안을 평화‧인권교육과 연계하여 개발하고자 하였다. 따라서 본 현장 체험 학습의 지역적 범위는 제주도를 동‧서부로 나누어 자신과 관련된 지역을 선택하여 활용할 수 있도록, ‘사전 학습’, ‘현장 체험 학습’, ‘사후 학습’의 3단계에 따라 총 5차시의 활동지와 교수-학습 지도안을 모두 구성하였다. 이 과정에서 학생들은 평화‧인권을 제대로 이해하고, 유적지 현장을 직접 체험함으로써 평화‧인권 감수성을 키우는 동시에 실천 의지를 함양할 수 있도록 도움을 줄 것이다. 또한 학생들이 왜 제주4‧3을 기억해야 하는지에 대한 역사적 당위성과 제주4‧3의 올바른 인식을 심화함으로써 자신의 지역사는 물론 관련 유적지에 대한 관심을 증대시키는 역할을 할 것이라 생각된다. 다만 이를 보완하기 위해서는 다음과 같은 후속 연구들이 진행되어야 한다. 첫째, 각 학교에서 효율적으로 운영될 수 있는 방향을 고려한 수업 방안을 마련한 필요가 있다. 둘째, 제주4‧3의 평화‧인권교육과 유적지 현장 체험 학습을 연계한 교수-학습 방안을 마련하여 그 효과를 검증할 수 있는 연구가 필요하다. 셋째, 학생들에게 제주4‧3의 전개과정과 연계시켜 유적지를 기억할 수 있도록 현장 교사들의 노력이 필요하다. 넷째, 제주4‧3 유적지에 대한 다양하고 심층적인 분석에 대한 연구들이 진행될 필요가 있다.

제주 자연ㆍ문화 체험을 통한 미술지도 연구 : 초등학교 고학년을 중심으로

이혜지 제주대학교 교육대학원 2018 국내석사

Today’s art education emphasizes curriculum that is experience-centered and locally tailored as a way to promote the concept of ‘art for life.’ Being encouraged to learn about the relationship between themselves and their surroundings, the learners are intrigued and motivated more easily because they can readily apply what they learn to their daily lives. To promote ‘art for life,’ the learners should first be educated in the culture of their local community. For learners to have ‘art for life’, education of local culture should be preceded, and experiential learning makes it more effective by allowing them to have contact with nature and objects around themselves. This study provided an opportunity for upper grade students of elementary schools on Jeju Island to experience Jeju’s natural environment and cultural heritage through bike rides. It was designed to help apply lessons learned to future curriculum and achieve whole person education for the students. In order to verify the effectiveness of art education provided in the local context, existing literature on the value of Jeju’s natural environment and cultural heritage was investigated based on community education theories. Various art expression activities that combined experiential learning and art curriculum were conducted as well. The study was expected to produce the following educational benefits. First, the students will be able to understand and appreciate Jeju’s nature and culture. Second, they will be able to become more interested in and attracted to their local community. Third, they will be able to develop aesthetic sensibility and express themselves more creatively through hands-on experience. Fourth, they will be able to improve thinking and awareness of art in the context of their lives. To meet these purposes, five activities were carried out in the following sequence: 1) writing calligraphy in Jeju dialect; 2) inscribing an Olle (local foot path) stamp by one’s own design; 3) modeling a new-generation Dol Hareubang (indigenous rock statue); 4) appreciating things fading from memories; and 5) making a bicycle with wires. Classes conducted as part of the study produced the following results. First, while riding bicycles along local paths, the students came to experience, watch and understand Jeju’s nature and culture. Second, by linking their classroom lessons to their daily lives, the students expanded their space for learning into their local community. Third, the students developed rich sensibility and aesthetic appreciation of Jeju’s natural environment and surroundings represented by such elements as winds, sunlight and seasonal changes. Fourth, the study presented a way forward for art education by encouraging the students to voluntarily participate in the activities designed to help them investigate and find solutions to social issues through art in their daily context.Continued research and development to help apply various materials of educational value in Jeju to the curriculum for art education through natural and cultural experience will contribute to enhancing the students’ interest in and understanding of their learning and allow them to experience broader genres of art beyond classroom activity that only focuses on plane expression. It is hoped that this study contributes to developing curriculum that focuses on community-based experiential activity and promoting the ‘art-for-life’ concept for learners of art. 오늘날 미술교육은 삶을 위한 미술교육을 실현하기 위하여 경험중심 교육과정과 교육과정 지역화를 강조하고 있다. 자신과 주변과의 관계에서 밀접하게 연관 된 내용은 학습자의 흥미와 동기를 쉽게 유발 할 수 있다. 교육의 내용을 보다 쉽게 학습자의 삶에 적용할 수 있기 때문이다. 학습자에게 ‘삶을 위한 미술교육’이 되기 위해서는 먼저 지역사회 문화에 대한 교육이 이루어져야 하고, 그러기위한 방법으로 체험학습을 이용한다면, 직접적인 경험을 통해 자연과 사물을 접하며 뛰어난 교육적 효과를 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 제주도 지역의 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 제주지역의 다양한 자연환경과 문화유산을 자전거로 이동하며 직접 체험하게 하고, 이를 통하여 미술과 교육과정에 적용시켜 전인적인 교육이 이루어질 수 있도록 하였다. 본 연구를 위하여 지역사회와 연계하여 이루어지는 미술교육의 효과를 확인하고자 지역사회교육론을 바탕으로 제주의 자연환경과 문화유산의 가치에 대하여 문헌연구를 하였으며, 체험학습과 미술과 교육과정을 접목시킨 다양한 미술표현 활동을 진행하였다. 본 연구를 통해 기대하는 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 제주 자연·문화에 대하여 이해하고 소중함을 느낄 수 있다. 둘째, 체험학습을 통해 지역에 대한 흥미와 관심을 가질 수 있다. 셋째, 직접적인 체험을 통하여 미적 감수성을 기르고, 창의적으로 표현할 수 있다. 넷째, 자신의 삶 속에서 미술을 통한 사고와 인식을 향상시킬 수 있다. 이를 위한 미술교육 활동은 총 5회기로 진행되었다. 1회기는 ‘제주어로 쓰는 캘리그라피’ 활동, 2회기는 ‘내가 디자인 하는 올레 스템프’ 전각활동, 3회기는 ‘나만의 돌하르방 만들기’ 조형활동, 4회기는 ‘잊혀지는 것들에 대한 소중함’ 감상활 동, 5회기는 ‘꿈을 달리는 자전거’ 선제구성 활동이다. 본 연구에서 진행된 수업의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 자전거를 타고 마을길 등을 다니며, 제주 자연·문화를 체험하고 관찰함으로써 이를 쉽게 이해할 수 있었다. 둘째, 학교 교실에서 이루어지는 교육내용을 학생들의 일상생활과 관련지음으로써 학습공간을 학습자가 살고 있는 지역사회로 확장시켰다. 셋째, 제주의 바람과 햇빛, 계절에서 느껴지는 자연환경과 주변 환경 속에 잠재된 아름다움을 발견하고 풍부한 감성과 심미적 태도를 기르고 표현할 수 있었다. 넷째, 자신의 삶속에서 미술을 통하여 사회적인 문제를 탐색하고 해결하는 등 자발적인 참여를 유도할 수 있었다는 점에서 미술교육이 나아갈 방향에 대하여 제시할 수 있었다. 따라서 제주 자연·문화유산을 체험을 통하여, 제주지역이 가진 다양한 교육적 소재들을 미술 교육과정에 적용하기 위한 연구와 개발이 지속적으로 이루어진다면, 수업에 대한 학생들의 흥미와 이해를 높이고, 평면 표현위주의 미술수업에서 벗어나 학생들에게 다양한 미술의 장르를 경험하게 하는 교육적 효과를 이룰 수 있을 것이다. 본 연구를 통하여, 지역 사회 중심의 체험활동을 통한 미술교육 개발과 함께, 미술 교육현장에서 학습자의 삶을 위한 미술 교육이 이루어지길 기대한다.

고등학교 영미 문학 읽기 과목 편성·운영 분석: 제주지역 일반고등학교를 중심으로

김창윤 제주대학교 교육대학원 2024 국내석사

고등학교 영미 문학 읽기 과목 편성․운영 분석: 제주지역 일반고등학교를 중심으로1) 김창윤 제주대학교 교육대학원 영어교육전공 지도교수 신창원 2025학년도부터 전국 고등학교에서 고교학점제가 전면 시행됨에 따라 학생의 진로와 적성에 맞는 교과를 선택하는 학생 선택 교육과정이 더욱 활성화될 것으 로 전망되는 가운데, 영미 문학 읽기 과목처럼 영어과 진로 선택 과목이 어떻게 편성되고 운영되는지 살펴보는 것은 학생의 다양한 과목 선택권을 중요시하는 교육과정의 모습을 들여다볼 수 있다는 점에서 의미가 있을 것이다. 이에 본 연 구에서는 제주지역 16개 일반고등학교를 대상으로 2015 개정 교육과정과 고교학 점제 준비 과정에서 영어과 진로 선택 과목 중 영미 문학 읽기의 편성과 운영을 집중적으로 분석하고자 한다. 우선 선행 연구 분석으로 영어교육에서 영미 문학이 갖는 교육적 효용성에 주 목하면서, 제주지역 16개 일반고등학교 교육과정, 영미 문학 읽기 편성 학교 실 제 평가 분석, 그리고 교사와 학생 대상 설문을 통하여 영미 문학 읽기 과목의 편성 현황과 교사와 학생들에게 어떻게 인식되고 있는지 살펴보고자 한다. 다음으로 연구 학교 대상 교사를 포함한 교사 심층 면담을 진행하여 설문조사 결과와 이상적인 영미 문학 읽기 수업 방향에 대하여 직접적이고 구체적인 제언 으로 영미 문학 읽기 수업의 개선 사항과 수업 방향을 알아보고자 한다. 본 연구의 결과를 보면, 우선 도내 30개 고등학교 중에서 본 연구 대상 학교인 1) 본 논문은 2024년 8월 제주대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. 16개 일반고등학교 중 10개 고등학교에서 영어과 진로 선택 과목인 영미 문학 읽 기를 편성하여 운영하고 있었다. 2023년도 기준 2개 학교는 2학년 그리고 8개 학 교는 3학년에 편성하여 운영하고 있었으며, 이 중에서 서귀포시 C학교 한 곳에서 만 1학기에 가르치는 학기제로 운영하고 있었고, 나머지는 1, 2학기에 모두 개설 하여 학년제로 운영하였다. 다음으로 영미 문학 읽기 과목을 편성하여 운영하는 학교의 평가 계획을 분석한 결과, 석차 등급이 있고 5단계 성취도(A, B, C, D, E) 병기가 되는 일반 선택 교과가 아니라 A, B, C 3단계 성취도로만 평가되는 진로 선택 과목 특성상 대다수 학교가 수행평가 위주로 평가를 진행하고 있었다. 교사와 학생의 영미 문학 읽기 과목에 대한 인식을 알아보기 위한 설문 주요 결과는 다음과 같다. 설문에 참여한 교사 53명 중, 40명(75.5%)이 영미 문학 읽 기 과목이 편성될 필요가 있다고 생각하고 있었다. 또한, 과목 편성과 관련해서 는 47명의 교사(88.7%)가 2학년에 편성하여 가르치는 것이 낫다고 여기고 있었 다. 그 이유로 “수능 부담감에서 벗어나 실질적인 문학 수업을 할 수 있어 서”(35%)와 “다양한 학생 중심 활동이 많이 이루어질 수 있어서”(33.8%)로 나타 났다. 이는 학생들 응답에서도 비슷한 생각을 읽을 수가 있었다. 또한 교사와 학 생의 영미 문학 읽기 과목에 대한 자유 응답을 통해서 영미 문학 작품을 이해하 고 자신의 생각을 표현하면서 창의적이고 비판적인 사고 능력을 기를 수 있다는 점에서 영미 문학 읽기 과목이 가지는 중요성을 알 수 있었다. 이는 심층 면담에 참여한 교사들에게서도 확인할 수 있었다. 위와 같은 분석 결과를 종합하여 보면, 영미 문학 읽기 과목이 고등학교 영어 교육에서 학생들에게 많은 교육적인 효과와 가치를 지니고 있기에 제주지역 다 수 학교가 편성하여 운영하고 있음을 알 수 있다. 따라서 앞으로 학생들의 진로 선택을 위해 개설된 영미 문학 읽기의 보다 실질적이고 내실 있는 운영을 위해 서 교사들은 교사의 전문성을 신장하고 수업 혁신을 위해 노력해야 할 것이다. 본 연구를 통해 제주도 교사들이 향후 영미 문학 읽기를 가르치면서 수업에 대한 아이디어를 얻고 그 방향성을 제대로 읽어 바람직한 영미 문학 읽기 수업 을 운영하기를 기대해본다. 색인어: 2015 개정 교육과정, 고교학점제, 영미 문학 읽기, 제주지역 일반고등학교

4·3이 제주교육에 미친 영향 : 교육시설의 피해를 중심으로

윤석찬 濟州大學校 敎育大學院 2001 국내석사

4·3에 대한 지금까지의 연구는 그 발생 배경과 양민학살문제 등이 중심을 이루어, 문화·예술·가정·여성문제 등에 관한 논의는 거의 없었다. 교육분야의 피해 실태도 조사된 바 없어, 본 연구에서는 광복 이후 제주지역에서 꽃핀 학교설립운동과 제주 4·3에서의 교육시설의 피해를 중심으로 4·3이 제주교육에 미친 영향을 조명하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제주지역의 교사들은 광복 이후 인민위원회 등에 활발히 참여했고, 4·3 발발 직전 김달삼, 이덕구 등 교사출신들이 남로당 제주도위원회의 주도권을 장악했다. 좌익계 교사들은 학교를 중심으로 자치의식과 민족의식을 강조하면서 학생과 주민들간에 공동체적 분위기를 형성시켰다. 이러한 좌익 성향으로 4·3의 주도 인물에 교사출신이 많았고, 그 제자들도 입산해 무장활동에 나서기도 했다. 이런 연유로 제주의 교사와 학생들은 사상적으로 의심받아 큰 희생을 치루었고, 교육시설도 피해를 입게 되었다. 둘째, 광복 이후 마을공동체의 합의를 모아 학교설립운동이 전도적으로 일어났다. 초등학교는 광복 당시 52개교에서 1948년에 95개교로 183%의 성장(전국 성장률 121%)을, 중학교도 광복 전 2개교에서 1948년에 16개교로 증가(전국 증가율 229%)했다. 미군정기에 설립된 초등학교 43개교의 77%인 33개교가 1946년에 세워졌다. 1946년은 제주에서 인민위원회 활동이 가장 활발했던 시기였다. 대정, 한림, 조천, 애월면지역의 인민위원회는 학교설립과 운영에 관여했다는 사실들이 밝혀지고 있다. 셋째, 지금까지 4·3으로 인한 교육시설의 피해 실태가 제대로 조사된 바 없어, 필자 나름대로 각종 문헌과 증언채록을 통해 소실 42, 건물해체 6(초등), 폐교 2개교(중등) 등 50개교가 피해를 입은 사실을 확인했다. 소실된 42개교는 초등 39, 중등 3개교로, 초등학교는 전체 95개교의 41%인 39개교, 중학교는 16개교의 19%인 3개교가 소실되었으며, 이 중 무장대에 의해 60%인 25개교, 토벌대에 의해 40%인 17개교가 손실을 입었다. 건물이 해체된 6개교와 폐교된 2개교도 당국에 의해 교육적 중단이 나타난 것이므로, 토벌로 입은 피해는 모두 25개교였다. 따라서 무장대에 의해 25개교가 소실되고, 토벌대에 의해 25개교가 손실을 입게 되어 제주교육의 기반은 무장대와 토벌대 양쪽에 의해 초토화되었다. 도민들은 4·3의 혼란 속에서 교육시설의 복구에 온 힘을 기울였다. 학교의 소실은 마을공동체의 파괴였으며, 그 복구는 공동체 정신의 회복이자 제주 4·3을 극복해 나간 교육적 노력이었다. Most of researches on 4·3 has been mainly concerning the background of 4·3 and the problem of massacre of innocent people. There were very few studies that had treated with 4·3 in the field of culture, art, or home or in the light of a women's problem. Also the actual condition of the damage in the educational side has never been investigated. This study aims at showing how briskly school foundation movement had been developed in Jeju-do after the liberation of our country and how 4·3 had had an effect on the education of Jeju, mainly treating with the damage of educational institution. The result of this study can be digested as follows; First, many teachers in Jeju took part positively in such an activity as Council of People's Commissars after the liberation. And ex-teachers, such as Kim Dal-sam, Yi Duck-gu, and so on, took the lead in Jeju-do Branch of Nam-ro Party just before 4·3 broke out. These leftist teachers tried to inspire the spirit of self-government, national consciousness and the sense of oneness with Jeju people including their students. Not a few ex-teachers with such leftist leanings were among the leaders of 4·3. Also many of their students joined them and became guerrillas. For these reasons teachers and students of Jeju-do were suspected ideologically. As a result many of them were victimized and not a few educational facilities were destroyed. Second, after the liberation school foundation movement were briskly developed all over Jeju-do. The number of elementary schools increased from 52 just before the liberation to 95 in 1948. Its growth rate amounted 183%(national growth rate, 121%). The number of middle schools increased from 2 to 16(national growth rate, 229%). Thirty three out of 43 elementary schools founded under the rule of American Forces were built only for one year in 1946. The year was the time when the activities of the Council of People's Commissars were done most briskly. The investigations have shown that the Council of People's Commissars played a role in founding and managing schools in the area of Dae-jeong, Hallim, Jo-cheon, and Ae-wol. Third, until now no investigation has been made into the damage of educational institution by 4·3. But in my own way I could find out these facts through every kind of documents and recordings in the testimonies; Forty two school buildings were burnt down., six elementary school buildings were pulled down and two middle school buildings were closed. That is, the total of the schools damaged by 4·3 amounted to 50. Among 42 schools burnt down were 39 elementary schools and 3 middle schools, which shows that 41% out of 95 elementary schools in Jeju-do and 19% of 16 middle schools were destroyed by fire. Twenty-five of them were destroyed by the guerrillas, which amounted to 60% out of the whole burnt-down schools. The rest(25schools) were destroyed by the punitive force. The above-mentioned six middle schools and two elementary schools were respectively pulled down or closed by the authorities concerned. As a result, the education of Je-ju was badly hit by both the guerrillas and the punitive force. Even in a swirl of 4·3 Je-ju people did their best to restore the educational facilities. To them the destruction of schools meant that of the community. Also Their efforts to restore them meant the recovery of their sense of oneness of and their educational efforts to overcome the damage by 4·3.

제주특별자치도교육청의 수리논술 교육 현황과 개선방안 : 주요 사립대학의 수리논술고사 분석을 중심으로

양은정 제주대학교 교육대학원 2015 국내석사

한국대학교육협의회의 발표에 따른 2016학년도 대학 모집인원, 수시전형 모집인원 논술고사 실시대학과 논술고사 반영비율, 수능자격 기준, 특정대학의 논술성적 편차 등의 현황을 중심으로 분석하였다. 그리고 서울 소재의 주요 사립대학들 가운데 5개 대학인 고려대학교, 서강대학교, 성균관대학교, 연세대학교, 한양대학교를 선정하여 2012학년도부터 2014학년도까지 최근 3년간 이들 5개 대학 수리 논술고사의 논제 유형과 과목(영역)별, 단원별, 빈도수와 난이도, 대학별 출제 특성 등을 분석하였다. 또한 최근 3년간 제주특별자치도교육청의 독서·논술학교에서 실시한 수리논술 교육의 현황을 분석하고, 수리논술 교육에서 실시한 진단평가, 실전모의고사 문제를 관련과목, 관련단원, 출제형태, 난이도, 단원별 출제빈도를 분석하고 그 결과를 주요 대학의 수리논술 문제 출제빈도와 종합적으로 비교분석하였다. 이러한 분석을 바탕으로 제주특별자치도교육청이 수리논술교육의 활성화를 위한 정책적이고 행·재정적 지원방안과 대책을 제언하였으며, 학교 현장에서 수리논술 교육에 대한 수학교사의 효과적인 지도방안도 자세히 제언하였다. 따라서 이러한 연구 결과는 제주특별자치도교육청이나 일선 학교에서는 수리논술 교육의 방향과 활성화 방안, 그리고 학교 수리논술 교육의 효과적인 방안과 전략 수립에 도움이 되리라 본다. 아울러 수학교사들은 학교 현장에서 효과적인 수리논술 교육을 위해 방향 설정과 지도방안 수립에 도움이 되리라 본다. This study aims at analyzing 2016 university applicant numbers, nonscheduled admission applicant numbers, reflection rate of essay test, qualification standard of the scholastic aptitude test, and score deviation of essay test in specific universities. For the purpose of this study, five major private universities in Seoul, such as Korea University, Sogang University, Sungkyunkwan University, Yonsei University, and Hanyang University are selected, and their topics for mathematical essay test and the features of test in the past three years from 2012 to 2014 based on subject type, unit type, frequency of use, level of difficulty are investigated. In addition, the current state of mathematical essay conducted by ‘Reading and Essay School’ program of Jeju Special Self-Governing Provincial Office of Education is analyzed, In the diagnostic test for mathematical essay education and mock test for real SAT, not only related subjects, related units, examination question trends, level of difficulty, the frequency of units are analyzed and its results are also compared to the frequency of questions in major universities mathematical essay tests. Based on the results of this analysis, the political, administrative, and financial support plans of Jeju Special Self-Governing Provincial Office of Education should be implemented for vitalizing mathematical essay education, and effective teaching methodologies for math teachers who want to teach math essay test in schol should be also developed and implemented. Therefore, the results of this study help math teachers build effective math essay teaching plan as well as they would be practical and helpful in establishing math essay education plan and effective strategies for school math essay education.