역량기반 교육과정의 가능성 탐색

이흔정 교육종합연구원 2010 교육종합연구 Vol.8 No.3

It has been attempted to apply competence-based curriculum to leverage educational competitiveness for nation wide perspective. The major goal of competence-based curriculum emphasizes not what learners know but what they can do. Competence can be referred as personal capabilities to handle problems with their own knowledge, cognitive skills, attitude, emotion, value, and motivation as a comprehensive concept. Competence-based curriculum was originated from vocational training because it was valuable for those to apply new perspectives to a traditional approach for school management. A traditional curriculum was based on input oriented process; however, a competence-based curriculum was based on output oriented process. It is also important to have a better understanding of competency for those to apply competence-based curriculum. First, it emphasizes functional approach, which includes cognitive aspect and affective mode too. Second, it is based on internal structure that focuses on what they can do rather what knowledge is. By focusing on capability it would be easier to conceptualize what a learner can do. Third, competence is based on situational feature. A learner who has own competence can control and activate resources to solve problems. This study concluded that it would not be recommendable to accept competence-based curriculum just because it is a brand new concept. Rather, it was concluded that it is important to delineate what is key features for renovation and critical values by applying competence-based curriculum.

역량기반 모듈식-트랙별 교육과정(MTC) 개발 연구

윤우영,이태정 한국세무회계학회 2019 세무회계연구 Vol.0 No.62

Due to the rapidly changing educational paradigm, such as the 4th Industrial Revolution, universities are trying to maximize educational performance by developing competency-based curriculum. The purpose of this study is to develop practical process for operating competency-based curriculum. To this end, the Competency-based Module-Tracked Curriculum(MTC) was developed using the Department of Tax and Accounting Information, K College University. To develop MTC, the department conducted an internal and external environmental analysis, and competency modeling was conducted for industry-related industries. A Sbuject Matter Experts(Curriculum Development Committee) was formed, including field experts for each job, and job definition, job model setting, and job model verification were conducted through workshops, and the resulting competency units, competency unit elements, performance criteria, knowledge(K), Considering Skill(S) and Attitude(A), the course was drawn, the course specification was prepared, and the final curriculum was drawn. The curriculum developed through this study should first develop and operate a liberal arts curriculum and a informal curriculum based on competencies. Second, competency-based curriculum evaluation and quality management plans should be established by evaluating the formation and operation of competency-based curriculum. Third, to improve the quality of competency-based curriculum, it is necessary to introduce competency-based evaluation plans and additionally develop and utilize various methods. Such research may contribute to the competitiveness of tax accounting related departments. In addition, research on the reform and operation of competency-based curriculum should be continuously improved to reflect the industrial site demand.식-트랙별 교육과정, 교육과정개발위원회 4차 산업혁명 시대 등 급변하는 교육패러다임 변화로 인하여 대학은 역량기반의 교육과정 개발을 통해 교육성과를 극대화하기 위해 노력하고 있다. 본 연구는 역량기반 교육과정 개발 및 운영을 위한 사례 개발이 목적이다. 이러한 목적 달성을 위해 K대학교 세무회계정보과의 역량기반 모듈식-트랙별 교육과정(MTC)을 개발 사례를 제시하였다. MTC 개발을 위해 학과의 내․외부 환경분석을 시행하였고, 학과와 관련된 산업체를 대상으로 역량모델링을 실시하여 역량을 도출하였으며. 직무별 현장전문가를 포함하여 교육과정개발위원회를 구성하고 워크숍 등을 통해서 직무정의, 직무모형 설정, 직무모형 검증을 하였다. 도출된 역량의 능력단위 등을 고려하여 교과목도출, 교과목명세서 작성 및 최종 교육과정표를 도출하였다. 본 연구를 통해 개발된 교육과정은 첫째, 핵심역량에 기반하여 교양교육과정 및 비교과교육과정을 개발․운영해야 한다. 둘째, 역량기반 교육과정 편성 및 운영결과를 평가하여 역량기반 교육과정 평가 및 질 관리 방안이 수립되어야 한다. 셋째, 역량기반 교육과정의 질적 향상을 위해 역량기반 평가방안을 도입하고, 추가적으로 다양한 방법을 개발․활용이 필요하다. 본 연구는 산업환경변화에 따른 세무회계관련 학과의 경쟁전략 마련에 이바지할 수 있을 것으로 판단된다. 역량기반 교육과정 개편과 운영에 관한 연구는 산업의 요구를 반영하여 지속적으로 개선되어야 한다.

역량기반교육과정 비판적 분석: 2012 경기도교육과정을 중심으로

노승현 한국인격교육학회 2014 인격교육 Vol.8 No.1

This is the case study of the documentation of competence-based curriculum which is a current theme of educational reform. In 2012, Gyeonggi Provincial Office of Education (GPOE) firstly introduced competence-based curriculum into the curriculum of GPOE of 17 Provincial Offices of Education. GPOE is the biggest educational organization which holds 1.8 million students, 120,000 teachers and 2,300 schools. So it has a very important role in school education. The purpose of this study is to analyze the competence of GPOE, the way to present it, the relationship between core competence and subject competence, and the strategies to develop the competence. Especially, the study investigated the perspective toward the curriculum, methods and evaluations related to competence development. The result shows that the synergy will be maximized when school member's willingness to change school meets the support from the educational administration authorities. On the basis of this study, more discussion about the documentation of the competence-based curriculum in the province-level curriculum and school-level curriculum is needed. 이 글은 교육과정 개혁의 주제로 논의되고 있는 역량기반 교육과정(competence-based curriculum)이 공식 문서화(documentation)된 사례연구이다. 2012년 경기도교육청은 전국 17개 시·도교육청 중에서 처음으로 역량기반 교육과정을 경기도 교육과정(curriculum of Gyeonggi Provincial Office of Education)에 도입하였다. 지역단위 교육청의 문서자료이지만, 경기도교육청에 소속된 12만 명의 교사, 2,300개의 학교, 180여 만 명의 학생으로 구성된 가장 큰 규모의 교육주체임을 생각해 볼 때 경기도 교육과정의 역할과 그 의미는 결코 적지 않다. 이 글에서는 경기도 교육과정인 ‘창의지성교육과정(creativity intellect curriculum)’과 교육청이 선정한 7가지 역량, 교과별 역량내용 및 선정과정, 역량계발방식을 위주로 분석하였다. 이 연구를 기초로 역량기반 교육과정이 반영된 지역 및 학교단위 교육과정에 적용에 대한 논의가 보다 더 활발해지기를 기대한다.

역량기반 비교과 교육과정 체계 모형 연구 : K 대학 사례를 중심으로

이소민(Lee, Somin),김용수(Kim, Yongsu),김남기(Kim, Namgi) 한국비교과교육학회 2020 비교과교육연구 Vol.1 No.1

본 연구는 역량기반 비교과 교육과정의 질 개선을 목적으로 비교과 교육과정 체계의 구체적인 모형을 제시하여 역량기반 교육의 효과를 증대시킬 뿐 아니라 대학 수준의 역량기반 비교과 교육과정 개편에 유용한 정보를 제공하자 한다. K 대학의 사례를 활용하여, 대내․외 환경분석을 통해 대학이 직면하고 있는 환경요인을 분석을 토대로 비교과 교육과정 운영 방향성을 제고 하였다. 더 나아가 역량기반 비교과 교육의 이론적 개념을 분석하여 환경과 수요자 요구분석의 결과를 토대로 역량기반 비교과 교육과정 체계 모형을 구축하였다. 역량기반 비교과 교육과정 체계는 마음․뇌․교육(mind, brain, and education)의 이론과 Bronfenbrenner의 생태체계시스템(ecological systems) 이론을 반영하여 학습자의 인지적․정의적․심동적 영역을 총체적으로 바라보고 학습자 개인과 주변 환경을 연결하여 구성하였다. 본 연구에서 제시한 체계 모형은 모든 대학에서 역량기반 비교과 교육과정 설계 시 유용한 틀을 구성하는데 시사점을 제공할 수 있을 것이다. To improve competency-based co-curriculum quality, the goal of this article is to increase the effectiveness of competency-based education as well as to provide useful information for competency-based co-curriculum reform at the university level by presenting a concrete co-curriculum framework model by utilizing the case of K University. According to the analysis of domestic and foreign precedent studies related to competency-based co-curriculum, theoretical discussion about competency-based curriculum has not been sufficiently carried out, and still adds ambiguity to the theoretical discourse. In physical education. it is clear that there is difficulty in maintaining uniform competency-based program management at the university level due to a lack of understanding as well as different perceptions of competency concepts at the implementation level. By using internal and external environmental SWOT analysis, a co-curriculum framework model is contemplated based on the environmental factors facing the K university. Furthermore, a co-curriculum framework model is established based on the analysis of the environment as well as the results of the program demand survey and the university stockholders’ focus group. The competency-based co-curriculum model applies the theory of Mind, Brain and Education as well as Bronfenbrenner’s ecological systems theory in order to encompass the learner’s cognitive, affective and psychomotor aspects as a whole and to connect learners with their surroundings. The proposed approach can be readily used in practice. Also, the system model suggested in this study has implications for constructing a useful framework for competency-based co-curriculum work in all universities.

Ways to Incorporate Key Competencies in the Science Curriculum

곽영순 한국지구과학회 2012 韓國地球科學會誌 Vol.33 No.5

This study explored ways to implement a competencies-based curriculum in schools by reviewing exemplary cases that have introduced Key Competencies (KCs) in the school science curriculum. Since the OECD redefined key competencies as ‘what people should know and do in order to lead a successful life in a well-functioning society’, many countries have emphasized the use of a competencies-based curriculum. Foreign and domestic classroom cases, which have used a competencies-based curriculum in science teaching, were collected and analyzed. Through open-ended interviews with teachers and principals, we investigated changes of teachers’ professional knowledge and practice that were evident as a result of the implementation of competencies-based curriculum in science class. Foreign science teachers suggested ways to relate competencies-based curriculum and science curriculum including maintaining a balance between competencies-based curriculum and content-based curriculum. They also integrated KCs into all subject-based curriculums, gave priority to KCs over subject matter knowledge, and developed KCs through teaching science contents that students wanted to learn. On the other hand, Korean science teachers suggested reconstructing competencies-based curriculum by extracting common attributes from the existing subject areas. They also made KCs realized through content teaching, and developed various KCs within science contexts. Implications of the competencies-based curriculum for science teaching and learning were discussed at the end.

역량기반 교육과정의 특징과 비판적 쟁점분석:내재된 가능성과 딜레마를 중심으로

박민정 ( Min Jeong Park ) 한국교육과정학회 2009 교육과정연구 Vol.27 No.4

본 연구에서는 해외의 역량기반 교육과정 사례에 대한 분석을 통해 역량기반 교육과정의 특징을 살펴본 후, 역량기반 교육과정을 향한 비판적 쟁점들과 그러한 비판이 역량기반 교육과정에 대한 어떠한 이해 혹은 오해에 근거하고 있는가를 논의하였다. 역량기반 교육과정에서는 행동주의 접근의 역량개념에서 벗어나 역량을 과제수행 맥락에 적합한 지식, 기능, 전략, 가치 등을 선택, 활용해가는 인지적, 반성적 성찰 능력을 의미하는 것으로 재해석하고, 지식과 행위, 이론적 지식과 실천적 지식, 학문적 지식과 실제적 지식의 통합을 강조하며, 교과지식과 역량개발이 융합된 교육과정 구성 체제를 기반으로 하고 있으며, 학교와 학교 밖 학습의 연계를 강조하고 교육방법 및 평가방식의 혁신을 통해 교육과정 운영에서의 변화를 촉구하고 있으며, 교육의 책무성을 강조하고 있다는 점에서 긍정적이라 할 수 있다. 역량기반 교육과정이 종래 교육과정에 가져온 이와 같은 긍정적 변화에도 불구하고, 그것을 향한 다양한 비판 또한 활발히 제기되고 있다. 첫째, 역량논의가 행동주의 접근에 의존한 것이며, 둘째, 역량접근은 환원주의 오류를 범하고 있으며, 셋째, 이론적 지식보다 실제적 지식을 강조함으로써 이론적 지식의 중요성을 과소평가하고 있으며, 넷째, 교육을 직업훈련교육으로 전락시키는 위험한 담론이라는 점에서 비판이 제기되고 있다. 이와 같은 연구내용은 역량기반 교육과정에 대한 풍부한 이해를 도울 뿐만 아니라 향후 역량기반 교육과정 논의가 나아가야 할 방향제시와 관련하여 시사점을 줄 것이다. This study investigates what characteristics are embedded in competence-based curriculum based upon competence-based curriculum implemented in United Kingdom, New Zealand, and Quebec in Canada. Competence-based curriculum reform is characterized as follows: the emphasis of meta-competence and reflectivity, the inclusion of competence as a core constituent of curriculum structure, the connection between school system and external environments, innovations of teaching method and assessments, and the emphasis of educational accountability of learning outcomes. Whereas competence-based curriculum plays a key role in transformative education, much debate and controversy have been generated. This study examines several issues raised towards competence-based curriculum in terms of its behavioral origines, reductionist approach, over-emphasis on performance, and vocationalism. With the analysis of the critical issues involved in competence-based curriculum, this study discusses the conceptual and practical possibilities, dilemmas, and challenges with competence-based curriculum.

뉴질랜드 교육과정 개혁 동향: 핵심역량 중심 교육과정의 실천 사례

소경희(So, Kyung-Hee),이상은(Lee, Sang-Eun),이정희(Lee, Jeong-Hee),허효인(Heo, Hyo-In) 한국비교교육학회 2010 比較敎育硏究 Vol.20 No.2

학교교육은 학생들이 향후 사회적 삶을 성공적으로 살아가는 데 있어서 필요한능력을 제공해야 한다는 인식이 확산되면서 학교교육에 대한 역량 담론이 주목을받고 있다. 실제로 이러한 담론은 최근 역량중심 교육과정 개혁 논의로 이어지고 있다. 그러나 역량중심 교육과정을 학교 현장에 적용한다는 것이 구체적으로 어떤모습인지에 대해서는 심도 있는 논의가 이루어지지 못했다. 특히, 역량중심 교육과정이 학교에서 어떻게 실행될 수 있으며, 학교교육에 어떤 변화를 요구하는지등에 주목한 연구는 드물다. 이러한 상황에서 최근 국가 교육과정에 ‘핵심역량’을새롭게 도입하고 이를 학교 현장에 적용하고 있는 뉴질랜드의 사례는 역량중심교육과정의 실천 모습을 탐색하는 데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.이 글은 뉴질랜드의 교육과정 개혁 사례를 통해 핵심역량 중심 교육과정의 실천 모습을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 이 글에서는 뉴질랜드 교육과정 개혁에서 핵심역량을 도입하게 된 배경과 그 내용을 검토하고, 뉴질랜드의 실험학교 사례를 통해 학교에서의 핵심역량 중심 교육과정이 어떻게 실천되고 있는지를 살펴본 뒤, 그 시사점을 논의해 보았다.1) Recently, the discourse on competencies has received much attention in schooling. This trend results in competencies-based curriculum reform in many countries. However, there has been little discussion on practical implementation of competencies-based curriculum in schools. Especially, there is no serious study in how competencies-based curriculum could be integrated in existing school curriculum and what kind of changes should be required in that case. Under these conditions, the New Zealand curriculum is supposed to be an appropriate example to explore how competencies-based curriculum could be implemented in schools. It is because that New Zealand lately introduced ‘key competencies’ in the new curriculum structure and has made efforts to support implementation of key competencies-based curriculum in schools. The purpose of this study is to explore implementation of key competencies-based curriculum in schools by reviewing recently reformed curriculum of New Zealand. In order to obtain this purpose, we examined the background of introducing key competencies in the New Zealand curriculum and their contents. Then we investigated the characteristics of implementation of key competencies-based curriculum through six experimental school cases. Lastly, we discussed some implications of key competencies-based curriculum.

캐나다 퀘벡주 교육과정 개혁 사례 고찰 - 역량기반 (competency-based) 교육과정의 가능성과 한계

소경희(So Kyunghee),이상은(Lee Sangeun),박정열(Park Jungyeol) 한국비교교육학회 2007 比較敎育硏究 Vol.17 No.4

  이 글의 직접적인 목적은 캐나다 퀘벡주의 교육과정을 검토하는 데 있다. 퀘벡주는 최근의 교육과정 개혁을 통해 오랫동안 유지해 오던 교육과정을 ‘역량기반’이라는 접근 방식을 사용하여 새롭게 구조화했다. 교육과정에 대한 ‘역량기반 접근’은 학교교육의 궁극적 목적을 지식을 전달하는 관점이 아니라 학생들의 역량 개발에 초점을 두는 것으로, 최근의 사회변화에 맞물려 주목받고 있는 접근이라고 할 수 있다. 그러나 교육과정과 관련하여 역량기반 접근이라는 것이 어떻게 가능하며, 구체적으로 어떠한 모양새를 띨 것인지에 대해서는 그동안 활발한 논의나 탐색이 이루어지지 못했다. 이 점에서 퀘벡주의 역량기반 접근에 의거한 새교육과정은 교육과정에 대한 역량기반 접근의 가능성과 한계를 탐색하는 데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.   The major purpose of this study is to explore the possibilities and limitations of competency-based approach by reviewing recently reformed curriculum of Quebec in Canada. Recently, through the curriculum reform, Quebec newly organized the curriculum structure that had been maintained for a long time. The new curriculum is characterized by its competency-based approach. Competency-based approach to curriculum focuses on the development of students" competencies rather than the transmission of knowledge. Because of recent societal changes, competency-based approach has drawn great attentions. However, almost few studies have attempted to address how competency-based approach can be concretely actualized, and how it can be applied to curriculum design. The new curriculum in Quebec could be appropriate for examining the possibilities and limitations of competency-based approach. This study examines the general context of curriculum reform in Quebec, and investigates the characteristics of Quebec competency-based curriculum by analyzing the general and subject curriculum. This study ends with discussion about the possibilities and limitations of competency-based approach in reference to school curriculum.

탈기능주의 교육과정 모형으로서의 아이덴티티 메타포: 역량기반교육과정의 대안적 설계

손민호 ( Minho Shon ),조현영 ( Hyunyoung Cho ) 한국교육과정학회 2016 교육과정연구 Vol.34 No.2

본고에서는 총체성으로서의 역량을 교육과정에 반영하고자 할 때 아이덴티티의 의미가 어떻게 대안적 교육과정 설계의 논리와 모형을 제시할 수 있는지 살펴보고자 하였다. 현행 역량기반교육과정에 관한 설계는 대체로 역량을 기능별로 구분한 채 가법적인 교육과정 목표모형을 따르고 있다. 이는 신자유주의 관점과 맞닿아 있으며 결과적으로 역량을 함양하고자 하는 교육의 취지를 무력화시킬 가능성을 안고 있다. 본고에서는 이에 대비하여 공동체주의의 따뜻한 역량에 관하여 정리하고 여기서 말하는 역량의 총체성이 어떻게 아이덴티티의 문제로 접근될 수 있는지 살펴보고자 하였다. 달라진 세계의 여건 하에서 아이덴티티는 교육과정 이해의 대상에 그치지 않고 학교 교육과정에 적극적으로 구현될 가능성이 더욱 높아졌기 때문이다. 아이덴티티로 재개념화한 역량기반 교육과정은 교육과정의 설계에 있어서 기능주의 교육과정 모형과 어떻게 다른 접근을 요구하는지 제시해 보았다. 아이덴티티의 논리와 모형에 관한 추후 연구는 교육과정 연구에서 이해의 패러다임과 개발의 패러다임간의 간극을 좁힐 수 있는 해법 또한 제공해 줄 것으로 기대한다. Revisiting competence in favor of communitarianism, this study criticizes functionalism in the model of competence-based curriculum. In developing the competence curriculum model, functionalism has been postulated along with liberal thought, which presents a partial model for vocational education. Respecting the totalistic nature of competence, I propose a metaphor of identity as a post-functionalistic model of curriculum development with a warm-competence-based curriculum. The term “identity” has taken on a great many different meanings in the literature. I sketch out but one approach that draws on a consistent strand of participation. I propose new directions for the development of an identity-based curriculum, as follows: First, personalized curriculum should be seen as a life project. Designing a personalized curriculum does not mean developing customized courses; instead, the courses should involve self-directed, deep, and long-term learning. The school curriculum should take support for individual learning portfolios as a primary principle in its development. Second, the curriculum should include subject and non-subject contents. A competence-based curriculum requires a critical perspective related to the dualism of knowledge and experience in favor of situated practice. The separation of the subject from non-subject curriculum in the current national curriculum should be re-organized. Third, a community-based curriculum should be developed. Living community features a classroom culture of mutual respect and caring based on practical ethics and the accountability of community members. A learning community allows the school to be transformed into a learning organization where members of the community form their identities. Fourth, a school culture should be fashioned that represents its own character. Competence is encouraged to develop through participation in a culture; this conditions the ecological environment of learning.

국내 고등학교의 역량기반 교육과정 실행 모습과 과제

최수진 ( Su-jin Choi ) 한국교육과정학회 2018 교육과정연구 Vol.36 No.1

2015 개정 교육과정이 순차적으로 적용되고 있어 역량기반 교육에 대한 관심이 고조되어 있는 상황이다. 하지만, 역량기반 교육과정을 어떻게 실행해야 하는지에 대한 모습이 뚜렷하지 않아 우려의 목소리가 큰 것도 사실이다. 이에 본 연구는 역량 또는 역량기반 교육과정 관련 연구학교에서 근무하거나 근무한 적이 있는 고등학교 교사 11명과의 초점집단면담(FGI)을 통해 고등학교에서 역량기반 교육과정이 어떻게 실행되고 있는지, 그리고 교사들은 역량기반 교육과정에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 조사하고자 하였다. 수집된 자료를 바탕으로, 국내 고등학교에서 역량기반 교육과정의 실행모습을 교육과정(운영방법), 교수학습, 평가, 학교풍토 및 거버넌스, 그리고 역량기반 교육과정에 대한 교사 인식과 관련하여 주요하게 도출된 주제를 중심으로 살펴보았다. 역량기반 교육과정의 성공적 안착을 위한 과제로는 역량 및 역량기반 교육에 대한 교사 공감대 형성, 수업과 평가에서 역량과 교과내용의 연결 강화, 그리고 학교 및 교사 역량강화를 위한 지원체제 확대를 강조하였다. The interest in competency-based curriculum has been increased with 2015 National Curriculum, which claims to be competency-based curriculum. At the same time, as how it is practiced is not clear, there are also concerns regarding competency-based curriculum. Hence, this paper explores how competency-based curriculum is practiced at the high school level in South Korea and discusses what are prerequisites for the successful implementation of competency-based curriculum or 2015 National Curriculum. Specifically, in order to understand how competency-based curriculum is practiced and teachers perceive it, I conducted Focus Group Interviews (FGI) with 11 high school teachers who works or have worked in competency-related research schools. Based on the data, practices of competency-based curriculum was analyzed with emphases on ways of implementing curriculum, teaching, assessment, school climate, and perceptions of teachers. As a conclusion, for the successful implementation of competency-based curriculum, I emphasized the importance of obtaining teachers’ understanding on the need of competence and competence-based curriculum, of strengthening connection between competencies and content-knowledge both in teaching and assessing methods, and of expanding support system for competency building of schools and teachers.