2015 및 2022 개정 교육과정의 생태전환교육 관련 성취기준 비교 분석: 초등학교 3∼4학년(군) 중심으로

이기쁨,이상원 서울교육대학교 초등교육연구원 2025 한국초등교육 Vol.36 No.2

이 연구는 신구 교육과정을 비교 분석함으로써 생태전환교육이 초등학교 3∼4학년(군) 교과 성취기준에 반영 정도를 파악하고, 생태전환교육의 활성화 방안을 모색하는데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 문헌 연구를 통해 생태전환교육의 배경과 초등학교에서 생태전환교육의 필요성을 인식한다음, 생태전환교육 내용 체계안을 분석틀로 사용하여 2015 및 2022 개정교육과정 사회, 과학, 도덕과 성취기준을 대상으로 비교 분석하였다. 이 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 및 2022 개정교육과정 9개 교과 성취기준에서 사회, 과학, 도덕과가 생태전환교육과 연계성이 높았다. 둘째, 사회과에서 생태전환교육 관련 성취기준 분석 결과, 2015 개정 교육과정은 4개 영역 중 5개 성취기준이, 2022 개정 교육과정에서는 10개 영역 중 6개 영역에서 9개 성취기준이 생태전환교육과 관련이 있다. 셋째, 과학과 2015 개정 교육과정은 17개 영역 중 5개 영역에서 20개 성취기준이, 2022 개정 교육과정은 16개 영역 중 8개 영역에서 22개 성취기준이 관련이 있다. 넷째, 도덕과 2015 개정 교육과정은 4개 영역 중 1개 영역에서 1개 성취기준이, 2022 개정 교육과정은 4개 영역 중 1개 영역에서 2개성취기준이 관련이 있다. 다섯째, 분석 결과를 바탕으로 교과별 특성을 반영하여 사회, 과학, 도덕 교과 수업에서 진행할 수 있는 생태전환교육 수업 실행 방안과 교과연계를 통해 수업을 진행할 수 있는생태전환교육의 수업 실행 방안을 제시하였다. 결론적으로 이 연구는 신구 교육과정에 대한 비교 분석을 통해 2022 개정 교육과정에서 생태전환교육의 활성화를 위해 초등학교 교육에서 지향해야 할방향성을 제시하였다는 측면에서 연구의 의의가 있다. This study examined how ecological transition education (ETE) is reflected in the achievement standards of the third and fourth grades of elementary schools by comparing and analyzing curricula for developments in educational strategies around this subject. To achieve this purpose, the background of ETE and its necessity in elementary schools were investigated through a literature review. The ETE content system was then used as an analysis framework to compare and analyze the achievement standards for social studies, science, and moral subjects for the third and fourth grades in the 2015 and 2022 revised curricula. The results of this study demonstrated that the achievement standards of nine subjects in the 2015 and 2022 curricula, those of social studies, science, and moral subjects were most highly related to ETE. Achievement standards related to ETE were found in four out of five social studies areas of the 2015 curriculum and nine out of ten social studies areas in the 2022 curriculum. In the sciences, they were found in 5 out of 17 areas of the 2015 curriculum and 8 out of 16 areas in the 2022 revised curriculum. In moral subjects, they were found in one out of four areas of both the 2015 and 2022 curricula. Based on the analysis results, two ETE class implementation plans were developed. The first can be implemented in social studies, science, and moral lessons while reflecting the characteristics and contents of each subject, and the second can be implemented through subject linkage. This article thus proposes the directions elementary school education should pursue to activate ETE in the 2022 revised curriculum through the results of the above comparative analysis.

2022 개정 `지식 재산 일반' 교육과정 내용 요소 및 성취기준 분석 : 2015 개정 교육과정과의 비교를 중심으로

김범준,박창언 교과와교과서학회 2025 교과와 교과서연구 Vol.5 No.1

본 연구는 2022 개정 `지식 재산 일반' 교육과정의 내용 요소와 성취기준의 변화를 2015 개정 교육과정과의 비교를 통해 분석함으로써, 교육과정 개정이 지식 재산 교육에 미친 영향을 고찰하고, 그 발전 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 2015 개정 교육과정과의 비교를 통해 2022 개정 `지식 재산 일반' 교육과정 내용 체계 구성의 변화를 분석, 내용 요소의 변화를 분석, 성취기준의 변화를 분석, 성취기준에 따른 내용 요소를 분석하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 내용 체계 구성의 변화에서 2015 개정 교육과정은 `영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능'으로 구성된 반면, 2022 개정 교육과정은 `영역, 핵심 아이디어, 내용 요소(지식·이해, 과정·기능, 가치·태도)'로 재구성되었다. 둘째, 내용 요소의 변화를 통해 2022 개정 교육과정에서는 2015 개정 교육과정보다 더욱 상세한 학습 내용을 제시하고 있으며, 영역별로 세분화된 내용 요소를 통해 학습자들이 보다 깊이 있는 학습을 할 수 있도록 구조화하였다. 셋째, 성취기준의 변화에서는 2022 개정 교육과정이 2015 개정 교육과정에 비해 성취기준의 수를 감소시키면서도, 그 내용은 더 깊이 있는 학습을 지향하도록 설계되었다. 본 연구를 통해 지속적인 `지식 재산 일반' 교과 연구의 기틀을 마련하여 연구의 가치를 마련하고, 향후 후속 연구의 기반이 되어 `지식 재산 일반' 교육과정 연구 발전 방향을 제시하고, 보다 나은 교육 프로그램을 설계하는데 기초 자료로 활용될 수 있도록 하였다. 또한 교육 정책 수립자와 현장 교사들에게 지식 재산 교육의 개선점을 제시하고 국가적 차원의 지식 재산 인재 양성 전략과 교육의 질을 향상 시키는데 기여하고자 하였다. The purpose of this study is to analyze the changes in the content elements and achievement standards of the subject "Introduction to Intellectual Property" in the 2022 revised curriculum compared to the 2015 revised curriculum, in order to examine the impact of curriculum revisions on intellectual property education and propose directions for its development. To achieve this goal, changes in the structure of the content framework, content elements, achievement standards, and the content elements corresponding to the achievement standards of the 2022 revised curriculum were analyzed and identified. Specifically, through a comparison with the 2015 revised curriculum, changes in the structure of the content framework, content elements, and achievement standards, as well as the alignment between achievement standards and content elements in the 2022 revised curriculum were examined. The results of this study are as follows: First, regarding the changes in the structure of the content framework, the 2015 revised curriculum was composed of "domains, core concepts, generalized knowledge, content elements, and functions," while the 2022 revised curriculum was restructured into "domains, core ideas, content elements (knowledge/understanding, processes/functions, values/attitudes)." This reflects an increased emphasis on student-centered cognitive processes and skill acquisition, reinforcing the cultivation of values and attitudes beyond the mere acquisition of knowledge. Second, the changes in content elements show that the 2022 revised curriculum presents more detailed learning content than the 2015 revised curriculum, with more subdivided content elements within each domain to allow for deeper learning. This restructuring appears to be aimed at better equipping students with competencies related to intellectual property that are essential in modern society. Third, the changes in achievement standards show that while the 2022 revised curriculum reduced the number of achievement standards compared to the 2015 revised curriculum, the content was designed to foster deeper learning. This reflects an intention to enhance students' understanding of intellectual property rights through various case studies and to develop practical skills beyond the mere comprehension of concepts. This study lays the groundwork for ongoing research in the "Introduction to Intellectual Property" subject, establishing its value and serving as a foundation for future research. It also aims to contribute to the improvement of intellectual property education by providing suggestions for educational policymakers and teachers, thereby supporting national strategies for cultivating intellectual property talent and enhancing the quality of education.

2022 개정 한문과 교육과정의 개정 방향, 주요 내용 및 교과서 개발 방향

윤지훈 한국한문교육학회 2023 한문교육논집 Vol.60 No.-

This study attempted to roughly examine the direction and main contents of the 2022 revised Classical Chinese curriculum and the direction of textbook development in mind at the outline level. First, the direction and focus of the revision of the Classical Chinese curriculum developed in accordance with the 2022 revised curriculum were examined, and the main contents of the revision of the Classical Chinese curriculum, including the "overview of the curriculum design." Personality' introduces the unique characteristics of the Classical Chinese curriculum and presents the necessity, role, or essence and significance of the Classical Chinese curriculum so that everyone who encounters the Classical Chinese curriculum can understand the nature of the Classical Chinese curriculum. The "objective" was stated as the direction of the Classical Chinese curriculum and the point of arrival for students to achieve, but it was intended to present feasible objective in the school field in consideration of the needs of the school field and the level of learners' Classical Chineses and Classical Chinese learning. The "content system" was designed to foster the ability to solve various and complex problems in life by integrating the subject's knowledge, functions, values, and attitudes. The "area" was set in two areas: middle school "Classical Chineses" and high school "Classical Chineses." In the case of high school "reading Chinese classics" and "language life and Chinese characters" a separate area was not set by reflecting the characteristics of individual subjects. The categories of the content system consisted of content elements and concepts and principles that must be known in the learning of the subject, the process and function of acquiring knowledge and understanding, and the values and attitudes that can be cultivated through the learning of the subject. The development method and statement method of "achievement standard" were also examined, and "achievement standard commentary" was developed only when misunderstanding or confusion may occur in the school field, or additional explanation or emphasis is required. In addition, the direction of textbook development according to the 2022 revised Classical Chinese curriculum was examined in consideration of the status of textbooks in public education in Korea, that is, they serve as important teaching and learning materials. 본 연구는 2022 개정 한문과 교육과정의 개정 방향과 주요 내용, 그리고 교육과정 개발 단계에서 염두에 둔 교과서 개발 방향 등을 개요 수준에서 대략적으로 살펴보고자 하였다. 먼저 2022 개정 교육과정 총론의 개정 방향과 교과 교육과정 개정 방향, 한문과 교육과정 개발 관련 선행 연구 등의 분석을 통해 설정한 한문과 교육과정 개정의 방향 및 중점을 살펴보았다. 다음으로 ‘교육과정 설계의 개요’를 비롯하여 한문과 교육과정 개정의 주요 내용을 살펴보았는데, ‘성격’은 한문과가 가지는 고유한 특성을 개괄적으로 소개하고 한문 교육의 필요성 및 역할 혹은 본질과 의의 등을 제시함으로써 한문과 교육과정을 접하는 모든 사람이 한문과가 지닌 본질을 이해할 수 있도록 하였으며, ‘목표’는 한문과 교육과정이 지향해야 할 방향과 학생이 달성해야 할 학습의 도달점으로 진술하되, 학교 현장의 요구와 학습자의 한자 및 한문 학습 수준을 고려하여 학교 현장에서 실현 가능한 목표를 제시하고자 하였음을 확인하였다. 2022 개정 교육과정에서 변화가 가장 큰 부분인 ‘내용 체계’는 ‘핵심 아이디어’를 중심으로 교과의 지식, 기능, 가치 및 태도 등을 통합적으로 적용하게 하여 삶의 다양하고 복잡한 문제를 해결하는 능력을 함양할 수 있도록 내용 체계를 구성하였으며, ‘영역’은 중학교 ‘한문’과 고등학교 일반 선택 과목 ‘한문’의 경우 ‘한자와 어휘’, ‘문장’ 2가지를 영역으로 설정하고, 2022 개정 교육과정에서 새롭게 편제되는 고등학교 ‘한문 고전 읽기’와 ‘언어생활과 한자’의 경우는 개별 교과목의 특성을 반영하여 별도의 영역을 설정하지 않았다. 내용 체계의 범주는 해당 교과목 학습에서 반드시 알아야 할 내용 요소 및 개념과 원리, 지식․이해를 습득하는 과정과 기능, 해당 교과목 학습을 통해 기를 수 있는 가치와 태도를 중심으로 구성하였다. 또한 ‘성취기준’의 개발 방식 및 진술 방식을 살펴보았으며, ‘성취기준 해설’의 경우 성취기준 가운데 학교 현장에서 오해 및 혼동 등이 초래될 가능성이 있거나 추가적인 설명이나 강조가 필요한 경우에 한해 개발하고, ‘성취기준 적용 시 고려사항’은 영역 또는 해당 과목 고유의 특성을 고려하여 특별히 강조하거나 중요하게 다루어야 할 교수․학습 및 평가의 주안점을 기술하였음을 확인하였다. 그리고 2022 개정 한문과 교육과정의 ‘교수․학습’과 ‘평가’ 개발 방식과 함께 교과서가 우리나라 공교육에서 갖는 위상, 즉 교육과정에 기반을 둔 학습이 효과적으로 이루어질 수 있게 하는 수업의 매개체이자 중요한 교수․학습 자료의 기능을 한다는 점을 감안하여 2022 개정 한문과 교육과정에 따른 교과서 개발 방향을 살펴보았다.

국가 수준 창의적 체험활동 교육과정 변천 연구

조영남 ( Cho Young-nam ) 대경교육학회 2023 교육학논총 Vol.44 No.0

이 연구는 국가 수준 창의적 체험활동 교육과정이 1차부터 2022 개정 교육과정까지 약 70년 동안 어떻게 변화되었는지를 탐구하는데 목적이 있다. 창의적 체험활동은 특별활동과 재량활동을 통합하여 2009 개정 교육과정 때 신설되어 2015와 2022 개정 교육과정까지 이어지고 있다. 특별활동은 1차 교육과정 때부터 2007 개정 교육과정까지 50년 넘게 편제되었다. 특별활동의 목표는 2차 교육과정 때 처음 제시되었고, 4차 교육과정 때 총괄목표와 하위목표 체계가 정립되었다. 6차 교육과정 때 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 5대 체제가 정립되어 일부 용어 변경과 체제 통합을 거쳐 2022 개정 교육과정까지 이어지고 있다. 시간 배당 기준도 다소 변동이 있었으나, 2015 개정 교육과정 때 가장 많은 시간이 배정되었다. 안전한 생활 시수가 창의적 체험활동에 배당되었기 때문이다. 내용 체계는 교육과정 개정 시기별로 가장 많은 변화를 겪었다. 2009와 2015 개정 교육과정의 자율활동이 2022 개정 교육과정에서는 자율·자치활동으로 변경되었다. 개념상 자율과 자치를 굳이 병립할 필요가 있는지 의문이다. 7차부터 2015 개정 교육과정까지 25년간 대영역에 편성되었던 봉사활동이 2022 개정 교육과정에서는 동아리활동의 하위영역으로 편성되어 봉사활동의 위상이 약화될 우려가 있다. 2022 개정 교육과정에서는 평가가 하나의 체제로 독립되지 않고 설계 및 운영의 하위 체제에 배치되어 평가의 역할이 위축될 수 있다. 창의적 체험활동 교육과정이 타당하고 합리적인 근거 없이 정부의 교육정책에 따라 임시방편적으로 개정된 측면이 없지 않다. 향후 창의적 체험활동 교육과정 개정 시 시대정신과 학계 및 일선 현장의 다양한 목소리를 체계적으로 반영할 필요가 있다. The purpose of this study was to investigate the changes of creative experience activity in the national curriculum. Extra-curricular activity was introduced in the 1^st curriculum and continued to the 2007 curriculum. Creative experience activity was newly introduced in the 2009 curriculum and continued to the 2022 curriculum. In the 6^th curriculum, the system composed of characteristic, objective, content, method, and evaluation was established. In the 2015 curriculum, 6 core competences including creative thinking competence were introduced. In the 2022 curriculum, only communication competence among the 6 core competences was changed into cooperative communication competence. The system of general objective and sub-objectives was established in the 4th curriculum and continued to the 2022 curriculum. The system of content has undergone the most changes. In the 2022 curriculum, the system of content was composed of autonomous·self-government activity, club activity, career activity. The merging of autonomous activity with self-government activity cannot be considered valid and rational. Service activity which was a large domain in the 2015 curriculum was placed in the sub-domain of club activity in the 2022 curriculum. So, the importance of the service activity will be weakened in school. It is recommended that the desirable human character, core competence, general objective and sub-objectives, content, teaching·learning method and evaluation are integrated more systematically. There is also a need for considering the spirit of the time as well as the voices of the academia and the educational field in the future revisions of the curriculum.

국민과 함께 혼돈 속으로? 2022 개정 교육과정 거버넌스의 의미와 과제

홍원표,온정덕 한국교육과정학회 2024 교육과정연구 Vol.42 No.2

본 연구의 목적은 거버넌스의 관점에서 2022 개정 교육과정 체계를 비판적으로 재검토하고 향후 국가 교육과정 거버넌스 구축에 유용한 시사점을 도출하는 것이다. 2022 개정 교육과정은 ‘국민과 함께 하는 교육과정 개발’을 표방하면서 이전의 국가 교육과정 개정에 비해 참여 주체와 의견 수렴의 폭을 넓혔다는 특성을 갖고 있다. 그러나 표면적인 변화를 넘어 2022 개정 교육과정 거버넌스가 실제로 어떻게 작동했으며, 어떤 의미와 과제를 갖고 있는지 살펴보기 위해서는 개정 과정에 직접 참여했던 당사자들의 목소리를 확인할 필요가있다. 이에 본 연구는 다양한 위치에서 교육과정 개정에 참여했던 13명의 연구 참여자들로부터 수집된 질적면담자료를 활용하여 2022 개정 교육과정 거버넌스 체계가 갖고 있는 가능성과 한계, 향후 과제 등을 살펴보고자 하였다. 연구 결과, 참여자들은 교육과정 개정을 위한 숙의에 참여하면서 국가 교육과정에 대한 이해와주인의식이 높아졌다는 반응을 보였으며, 특히 교사들은 국가 교육과정과 학교 교육과정을 순환적 관점에서볼 수 있게 되었다는 점을 강조하였다. 반면 일부 참여자들은 거버넌스의 구조적 한계 때문에 피상적인 숙의에 그칠 수밖에 없었으며, 특히 이해관계가 우선할 경우 교육과정에 대한 공론의 장이 형성되기 어려웠다는점을 언급하기도 하였다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 거버넌스의 관점에서 2022 개정 교육과정이 갖고있는 성과와 과제를 도출하고, 향후 국가 교육과정 개정에 주는 시사점을 제시하고 있다. 본 연구의 주요 결과와 논의는 국가 교육과정 개정 주체가 교육부에서 국가교육위원회로 이관된 상황에서 교육과정 개정의 시행착오를 방지하고 연속성을 확보하는 데 기여할 것으로 기대된다. This study aims to critically review the 2022 revised curriculum from the perspective of governance and draw implications for future national curriculum governance. The 2022 revised curriculum advocated “curriculum revision with the people” attempting to engage more people and collect wider opinions. However, to understand how the 2022 revised curriculum governance system worked and what possibilities and limits it had, it is necessary to collect the voices of the people who participated in the revision process. Therefore, this study examines the possibilities, limitations, and future tasks of the 2022 revised curriculum governance system using qualitative interview data collected from 13 research participants who participated in curriculum revision at various stages. Many participants responded that their understanding and ownership of the national curriculum increased as they participated in deliberations on curriculum revision. It is also notable that the teachers were able to recognize the interactive relationship between national curricululm and school curriculum. However, some participants mentioned that it was difficult to have deeper and more engaging deliberations due to the structural limitations of governance. They also noted that open and meaningful discussions of the curriculum were hampered, especially when interests took precedence. Based on these results, this study derives achievements and tasks of the 2022 revised curriculum from the perspective of governance and presents implications for future national curriculum revisions.

2022 개정 초등학교 교육과정에 따른 교과 역량의 메이커 역량 반영 정도 분석

윤주혁 한국실과교육연구학회 2024 실과교육연구 Vol.30 No.3

이 연구는 2022 개정 초등학교 교육과정에 따른 교과 역량의 메이커 역량 반영 정도를 분석하여 학교 교육을 통한 메이커 교육의 실천을 위한 기초 자료를 제공하기 위해 수행되었다. 교과 역량과 메이커 역량의 맵핑을 통해 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 초등학교 교육과정에 따른 교과별 교과 역량에 가장 많이 반영된 메이커 핵심 역량으로 국어과 ‘협력(27.78%)’, 사회과 ‘협력(13.33%)’, 도덕과 ‘종합적 사고(25.00%)’, 수학과 ‘관찰을 통한 통찰 (40.00%)’, 과학과 ‘관찰을 통한 통찰(25.00%)’, 실과과 ‘메이킹 능력(35.71%)’, 체육과 ‘메이킹 마인드 (40.00%)’, 음악과 ‘협력(20.00%)’, 미술과 ‘시각적 사고(30.00%)’, 영어과 ‘관찰을 토한 통찰(50.00%)’, 바른생활과 ‘협력(33.33%)’, 슬기로운 생활과 ‘관찰을 통한 통찰(33.33%)’, 즐거운 생활과 ‘협력(33.33%)’인 것으로 확인되었다. 둘째, 2022 개정 초등학교 교육과정에 따른 교과별 교과 역량에 가장 많이 반영된 메이커 하위 역량으로 국어과 ‘정보 탐색, 공유, 의사소통, 분석적 사고(33.33%)’, 사회과 ‘계획 수립(40.00%)’, 도덕과 ‘경험적 사고, 비판적 사고(50.00%)’, 수학과 ‘정보 탐색, 관찰, 비판적 사고(40.00%)’, 과학과 ‘정보 탐색, 계획 수립, 다양한 관심, 공유, 의사소통, 관찰, 분석적 사고, 비판적 사고, 경험적 사고(25.00%)’, 실과과 ‘계획 수립, 주도성(66.67%)’, 체육과 ‘계획 수립, 실패관리, 계속 고치기 정신(66.67%)’, 음악과 ‘계획 수립, 갈등관리, 공유, 의사소통(20.00%)’, 미술과 ‘공유, 의사소통, 아이디어의 시각화(40.00%)’, 영어과 ‘‘관찰(50.00%)’, 바른생활과 ‘계획 수립, 갈등관리, 공유, 의사소통, 비판적 사고, 경험적 사고, 직관적 사고(33.33%)’, 슬기로운 생활과 ‘다양한 관심(66.67%)’, 즐거운 생활과 ‘메이킹 과정의 즐거움, 의사소통(66.67%)’인 것으로 확인되었다. 셋째, 2022 개정 초등학교 교육과정의 전 교과에 걸쳐 가장 많이 반영된 메이커 핵심 역량 및 하위 역량은 각각 ‘메이킹 마인드(65.52%)’와 ‘주도성(29.31%)’으로 나타났다. 넷째, 2022 개정 초등학교 교육과정에서 메이커 핵심 역량이 가장 많이 반영된 교과는 실과과(76.19%)였으 며, 메이커 하위 역량이 가장 많이 반영된 교과 역시 ’실과과(22.22%)‘인 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 메이커 교육과 국가 교육과정의 연계 차원에서 메이커 교육을 통하여 2022 개정 교육과정에서 추구하는 역량의 함양 방안 마련이 필요하다. 둘째, 메이커 교육과 교과 교육의 통합적 운영 차원에서 실과 교과의 실생활 문제를 주제로 한 메이킹 활동을 중심으로 교육과정 재구성 및 수업 설계 방안이 마련되어야 할 것이다. 셋째, 메이커 교육과 2022 개정 초등학교 교육과정에 기반한 교사 교육 차원에서 교원 대상의 연수 설계 시 교육과정의 방향성과 교과의 특성을 고려한 메이커 교육 연수 개발이 이루어져야 할 것이다. This study was carried to analyze the degree of reflection of maker competencies in the subject competencies in elementary school according to the 2022 revised curriculum and provide basic data for the practice of maker education through school education. The research results derived through the mapping of subject competencies and maker competencies are as follows. First, it was confirmed that the maker core competencies most reflected in the subject-by-subject competencies according to the 2022 revised elementary school curriculum are ‘Cooperation (27.78%)’ in Korean language, ‘Cooperation (13.33%)’ in Social studies, ‘Comprehensive Thinking (25.00%)’ in Moral Education, ‘Insight through Observation (40.00%)’ in Mathematics, ‘Insight through Observation (25.00%)’ in Science, ‘Making Ability (35.71%)’ in Practical arts, ‘Making Mind (40.00%)’ in Physical Education, ‘Cooperation (20.00%)’ in Music, ‘Visual Thinking (30.00%)’ in Fine art, ‘Insight through Observation (50.00%)’ in Foreign Languages(English), ‘Cooperation (33.33%)’ in Disciplined Life, ‘Insight through Observation (33.33%)’ in Intelligent Life, and ‘Cooperation (33.33%)’ in Pleasant Life. Second, the maker sub-competencies most reflected in the subject-by-subject competencies according to the 2022 revised elementary school curriculum are ‘Information exploration, sharing, communication, analytical thinking (33.33%)’ in Korean Language, ‘Planning (40.00%)’ in Social Studies, ‘Empirical thinking, critical thinking (50.00%)’ in Moral Education, ‘Information exploration, observation, critical thinking (40.00%)’ in Mathematics, ‘Information exploration, planning, diverse interests, sharing, communication, observation, analytical thinking, critical thinking, empirical thinking (25.00%)’ in Science, ‘Planning, initiative (66.67%)’ in Practical Arts, ‘Planning, failure management, continuous improvement spirit (66.67%)’ in Physical Education, ‘Planning, conflict management, sharing, communication (20.00%)’ in Music, ‘Sharing, communication, visualization of ideas (40.00%)’ in Fine Art, ‘Observation (50.00%)’ in Foreign Languages(English), ‘planning, conflict management, sharing, communication, critical thinking, empirical thinking, and intuitive thinking (33.33%)’ in Disciplined Life, ‘various interests (66.67%)’ in Intelligent Life, ‘the joy of the making process, communication (66.67%)’ in Pleasant Life. Third, the most reflected maker core competencies and sub-competencies across all subjects in the 2022 revised elementary school curriculum were ‘making mind (65.52%)’ and ‘initiative (29.31%)’, respectively. Fourth, the subject in which the maker core competencies were most reflected in the 2022 revised elementary school curriculum was practical arts (76.19%), and the subject in which the maker sub-competencies were most reflected was also ‘practical arts (22.22%)’.

2022 개정 과학과 교육과정 학습 내용의 적정성 분석 -초등학교 ‘지구와 우주’ 영역을 중심으로-

한제준,권유지,오현석 한국현장과학교육학회 2023 현장과학교육 Vol.17 No.2

The purpose of this study is to examine the adequacy of content elements and systems in the earth and universe domains of elementary school in the 2022 revised science curriculum. The research was conducted in two main stages suchas comparative analysis and literature review. In the comparative analysis stage, the 2022 revised science curriculum was compared and analyzed with the 2015 revised science curriculum. For the literature review, the adequacy of the selection and organization of learning content in the 2022 revised science curriculum was analyzed. We established three analytical perspectives such as selection, organization and the quantity and level of educational content by considering NGSS, KSES, TIMSS, and learning progressions. This research showed three results in the 2022 revised science curriculum as follows. First, we figured out learning contents were relocated, reduced, newly introduced, merged and transformed as compared to the 2015 edition. Second, the learning contents were reorganized. Third, the new section titled ‘Earth and Sea’ was introduced reflecting the ecological transformation education according to the general guidelines of 2022 revision. Based on these results, we suggest that further research is needed to incorporate feedback from teachers on the 2022 revised curriculum. 이 연구의 목적은 2022 개정 과학과 교육과정 초등학교 지구와 우주 영역의 내용 요소와 체계의 적정성을 고찰하는 것이다. 연구는 크게 비교 분석 단계와 문헌 연구 단계로 진행되었다. 비교 분석 단계에서는 2015 개정 과학과 교육과정과 2022 개정 과학과 교육과정을 비교 분석하였다. 문헌 연구 단계에서는 2022 개정 과학과 교육과정의 학습 내용 선정과 조직의 적정성을 분석하였다. 교육내용의 선정, 교육내용의 조직, 교육내용의 양과 수준이라는 세 가지 분석 관점을 설정하였으며, NGSS, KSES, TIMSS, 학습발달과정 등을 고려하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 과학과 교육과정과 2022 개정 과학과 교육과정을 비교 분석하는 과정을 통해, 학습 내용이 이동, 축소, 신설, 병합, 변형된 내용을 확인할 수 있었다. 둘째, 2022 개정 과학과 교육과정은 학습 내용이 재조직되었다. 셋째, 2022 개정 교육과정 총론에 의거 생태전환교육이 반영되어, ‘지구와 바다’ 단원이 신설되었다. 연구결과를 토대로 2022 개정 교육과정에 대한 교육 현장의 목소리를 반영한 후속 연구가 필요함을 제안하였다.

2022 개정 특수교육 선택 중심 교육과정 특수교육 전문교과(직업ㆍ생활) 교육과정 개정 방향 탐색

양경화,박재국,박창언 교과와교과서연구 2024 교과와 교과서연구 Vol.4 No.2

이 연구는 2022 개정 특수교육 교육과정 선택 중심 교육과정 특수교육 전문교과(직업ㆍ생활) 교육과정 개정 방향을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이 연구를 위해 특수교사, 특수학교 관리자, 특수교육과 교수, 장애인 고용 기관 관리자 10명을 대상으로 초점집단면담을 실시하였다. 면담지는 2015 개정 특수학교 전문교과Ⅲ(직업)의 교육과정 및 교과용 도서 사용 실태와 ‘2022 개정 특수교육 전문교과(직업ㆍ생활) 교육과정 개정 방향’에 대해 면담지를 구성하였고 반구조화된 방식으로 면담을 진행했다. 면담을 통해 녹음과 녹화로 수집된 자료는 주제 분석 방법 절차에 따라 분석하였고 분석된 자료의 신뢰도와 타당성 확보를 위해 연구자 삼각측정법으로 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 2015 개정 특수학교 전문교과Ⅲ(직업)의 교육과정과 교과용 도서 사용 실태에 대한 의견은 높은 난이도, 방대한 내용을 담으면서 구체적 학습 내용 부족, 취업에 실질적이 도움을 주는 내용과 학교 제반 여건이 부족해 적용하기 어려웠다는 의견이 도출되었다. 둘째, 2022 개정 특수교육 전문교과(직업ㆍ생활) 교육과정 개정에 대한 의견은 내용의 난이도 조정, 교육과정 내용의 구체성과 명확성, 타 교육과정과 직업ㆍ생활 내 과목 간의 차별성 확보, 실용적 직업 교육, 최신의 시대성 반영, 고교학점제 운영을 지원하는 방향으로 개정되어야 한다는 의견이 도출되었다. 이러한 결과를 토대로 2022 개정 특수교육 전문교과(직업ㆍ생활) 교육과정 개정 방향에 대하여 첫째, 다양한 학생의 학습 특성을 반영할 수 있어야 하며 둘째, 학생의 미래 직업 실무 능력을 향상으로 취업을 지원하는 내용으로의 개정 셋째, 고교학점제의 성공적 안착을 지원하는 개정이 이루어져야 한다는 논의점을 제시하였다. The purpose of this study is to explore the direction of the 2022 revision of the Special Education Curriculum, focusing on the Specialized Subject (vocationalㆍlife) education. To achieve this, focus group interviews were conducted with 10 participants, including special education teachers, administrators of special schools, professors in special education, and managers of institutions related to the employment of individuals with disabilities. The interview questions were designed to address two key topics: the "current status of the 2015 revised Specialized SubjectⅢ (vocational) in special schools and the use of textbooks," and the "direction for the 2022 revision of the Specialized Subject (vocationalㆍlife) curriculum for special education." The interviews were conducted in a semi-structured format, and the collected data were analyzed using thematic analysis. To ensure the reliability and validity of the results, triangulation was applied during the data verification process. The findings revealed that the 2015 revised Specialized SubjectⅢ (vocational) curriculum presented challenges such as high complexity, excessive content, lack of specific learning materials, and insufficient practical support for employment, making it difficult to implement. For the 2022 curriculum revision, participants suggested the need to adjust the difficulty level, ensure clarity and specificity of the curriculum content, distinguish it from other subjects, emphasize practical vocational training, incorporate contemporary trends, and support the operation of the High School Credit System. Based on these results, the study proposes that the 2022 curriculum revision should: (1) reflect the diverse learning characteristics of students, (2) focus on improving students' vocational skills to enhance their employment prospects, and (3) support the successful implementation of the High School Credit System.

학교무용교육의 변화와 실천적 교수모형 탐색: 2022 개정 교육과정을 중심으로

박혜연 한국교육과정평가원 2023 교육과정평가연구 Vol.26 No.3

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 학교무용교육의 변화를 탐색하고, 이를 실천하기 위한 구체적인 방안으로 교수모형을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 교육과정문서, 교육과정 공청회자료집, 학위논문, 학술지논문 등에 대한 문헌분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 교육과정에 따른 학교무용교육의 변화는 네 가지 차원으로 드러난다. 체계적 차원에서 ‘학교무용교육의 두 가지 축 생성’, ‘3대 영역, 선택 교과로 부상’, 목표적 차원에서 ‘포용성, 주도성, 창의성 강조’, ‘전인교육으로서의 무용교육 전환’, 내용적 차원에서 ‘이해, 수행, 창작, 감상의 무용 총체성 지향’, ‘교육내용으로서의 무용양식 확대’, 그리고 방법적 차원에서 ‘디지털 기술을 활용한 미래지향적 시도’, ‘통합적 체험 및 수준의 다각화’의 변화 양상을 보인다. 둘째, 2022 개정 교육과정에 따른 학교무용교육을 실현하기 위한 실천적 교수모형으로 링컨센터 예술교육원(Lincoln Center Institute: LCI)의 교수모형을 제시한다. LCI 모형은 ‘창의성과 포용성의 추구’, ‘이해, 수행, 창작, 감상의 전 과정 포함’, ‘자기주도적인 능동적 학습의 지향’ 측면에서 2022 개정 교육과정과 밀접한 연관성을 지닌다. 이를 적용하기 위한 구체적 방안으로 ‘학습목표로서 구체적인 역량 목표의 설정’, ‘차시별로 사전(창작), 본(감상), 사후(이해, 수행) 활동의 배치’, ‘모둠 활동을 통한 학습자 중심의 교육 시행’이 고려될 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 ‘실제적인 교육 프로그램 개발과 실행’, ‘교수자 대상별 특성화된 연수 마련’, ‘무용교과 선택을 위한 지원과 홍보’를 제안한다. The purpose of this study is to examine the changes of school dance education according to the 2022 Revised Curriculum and to explore the way for its implementation. For this, a literature analysis was conducted on the 2022 Revised Curriculum document, and so on. The results are as follows. First, the changes in the landscape of school dance education according to the 2022 Revised Curriculum appear in four dimensions. At the institutional dimension, two pillars of school dance education are created and three areas appear as elective courses; at the goal dimension, creativity, inclusion, and leadership are emphasized; at the content dimension, the transition of dance education to holistic education is emphasized and holism of dance is emphasized in understanding, performing, creating, and appreciating dance; at the methodological dimension, the expansion of dance forms as educational content is emphasized and future-oriented attempts using digital technology and diversification of integrated experiences and levels. Second, I propose the Lincoln Center Institute(LCI) educational model as a practical model for realizing school dance education according to the 2022 revised curriculum. The LCI model is closely related to the 2022 revised curriculum. To apply this, we can consider 'setting specific competency goals as learning objectives', 'arranging activities of three steps by class', and 'implementing learner-centered education through group activities'. Based on the findings of this study, I propose ‘the developing and implementing of practical programs’, ‘organizing specialized training for instructors’, and ‘supporting and promoting dance subject’.

2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 통합교과 및 사회과 교육과정의 연계성 분석: 사회과교육 내용을 중심으로

조의호 서울교육대학교 초등교육연구원 2023 한국초등교육 Vol.34 No.3

본 연구는 2019 개정 누리과정과 2022 개정 통합교과 및 사회과 교육과정을 대상으로 사회과 교육내용의 연계성을 분석하고, 이를 토대로 향후 교육과정 개발에 필요한 시사점을 제안하였다. 분석을위해 2019 개정 누리과정과 2022 개정 통합교과 교육과정에서 사회과 교육내용과 관련된 내용을 추출하였고, 선행연구를 참고하여 연계성 분석 기준을 마련하였다. 분석 결과, 첫째, 전체적으로 학교급및 학년군별로 사회과 교육내용의 주안점이 차별화되면서 연계되는 경향이 있었다. 유치원 누리과정에서는 주변 사회 현상에 관한 관심에 초점을 두었고, 통합교과 교육과정에서는 학습 대상의 확대와활동의 수준이 심화되었으며, 이는 3∼6학년 사회과 교육과정에서도 지속되는 특징이 발견되었다. 둘째, 유치원 누리과정부터 초등학교 5∼6학년군 사회과 교육과정까지 비교적 연계가 잘 갖춰진 교육내용을 찾을 수 있었다. 다만, 영역별로 연계성의 양상과 그 특징에서는 차이가 있었다. 셋째, 유치원 누리과정부터 초등학교 5∼6학년군 사회과 교육과정까지 계열성이 확보되지 못한 경우를 확인할 수 있었다. 예를 들어, 일부 학년군에서만 등장하는 경우, 학교급이나 학년군에 걸쳐 생성과 소멸을 반복하는 경우, 교육내용의 범위와 수준이 역행함으로써 교육과정의 계열성을 충분히 확보하지 못한 경우가있었다. 이와 같은 논의 결과를 바탕으로 향후 유치원 누리과정과 초등학교 통합교과 및 사회과 교육과정에서 사회과 교육내용의 연계성을 확보하기 위해 고려해야 할 점을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 각 학교급 교육과정 구성에 참고할 사회과교육의 주요 내용 요소가 담긴 기준안 마련이 필요하다. 둘째, 학교급 및 교과 간 교육과정의 형식적 체계를 통일하고 보완할 필요가 있다. This study aims to analyze the articulation between the contents of the social studies education of the 2019 revised Nuri course and the 2022 revised integrated and social studies curricula. The results suggest implications for future curriculum development. F or analysis, parts related to the contents of social studies education are extracted from the 2019 revised Nuri and the 2022 revised integrated curricula; the study formulates articulation analysis standards by referring to previous studies. First, the result indicates that there was a tendency to be linked as the focus of the contents of social studies education is differentiated according to school level and grade group as a whole. The kindergarten Nuri course highlights the surrounding social phenomena; in the integrated curriculum, the target is expanded, and the level of activities is deepened, which was found to continue into the social studies curriculum for third to sixth graders. Second, the study finds a relatively well-connected curriculum from the kindergarten Nuri course to the social studies curriculum for fifth to sixth graders in elementary school. However, the study observes differences in the aspect of articulation and its characteristics by area. Third, we confirm that the articulation was not secured from the kindergarten Nuri course to the social studies curriculum of the fifth to sixth graders in elementary school. For example, when appearing only in certain grade groups, appearance and disappearance are repeated across school levels or grade groups; the scope and level of the curriculum are reversed; and the articulation of the curriculum is insufficiently secured. Based on the results of these discussions, we suggest that the articulation of the social studies curriculum should consider the kindergarten Nuri, elementary school integrated, and social studies curricula. First, formulating standards that contain the major content elements of social studies education is necessary to refer to the composition of each school-level curriculum. Second, unifying and supplementing the formal system of the curriculum at the school level and between subjects are important initiatives.