고등학교 한국지리 교육과정 변천과 지역 단원 구성의 특징

강창숙 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.2

In this study, the changes of the national curriculum of Korean Geography in high school were analyzed from the syllabus period to the current 2015 revised curriculum. It focuses on internal demand aspects and external influence aspects. The results of the study are summarized as follows. First, content organization of Korean Geography was composed of systematic geography centered on human geography after 『Geography I』 in the second period. Until the second period, 『Geography I』 was composed of the traditional regional geography, and in the fourth period, 『Geography II』 was changed to a regional geography method. Second, in the national curriculum, Korean Geography was changed to a compulsory subject period of 『Our Country Geography』→ blank period for Our Country Geography→a compulsory subject period of 『National Geography』→chaotic period of National Geography→ a compulsory subject period of 『Korean Geography』→and elective subject period of 『Korean Geography』. Third, in the systematic geography-centered content organization, regional geography was composed of one or two units, including ‘geography of living in each region,’ which is a key topic, or in conjunction with ‘the meaning of the region and regional classification’ or ‘unification and division of national territory.’ Finally, the regional classification was centered on functional regions, but in actuality was based on administrative districts. The regional names according to regional classification were made up of different names, such as different hierarchical names, at different times when it was difficult to distinguish between their regional scope and regional characteristics. 본 연구는 교수요목기부터 현행 2015 개정 교육과정까지 고등학교 한국지리 교육과정의 내용 체계, 지역 단원 구성, 지역 구분 등 내재적 측면과 사회과 편제 등 외재적 측면의 변화를 분석하였다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국지리는 제2차 교육과정기 『지리 I』부터 인문지리 중심의 계통지리로 구성되었다. 지역지리 단원은 제2차 시기 『지리 I』까지 전통 지역지리(지방지) 체계로 구성되었고, 제4차 시기 『지리 II』부터 지역지리 체계로 변화되었다. 둘째, 국가 교육과정에서 한국지리는 『우리나라 지리』 필수 과목기→우리나라 지리 학습 공백기→『국토지리』 필수 과목기→국토지리 학습 혼란기→『한국지리』필수 과목기→『한국지리』 선택 과목기로 변천되었다. 셋째, 계통지리 중심 내용 체계에서 지역지리는, 핵심 주제가 되는 ‘각 지역의생활’이 1개 단원으로 포함되거나, ‘지역의 의미와 지역 구분’ 혹은 ‘국토 분단과 통일’ 단원과 연계되어 2개 단원으로 구성되었다. 마지막으로, 지역 구분은 기능 지역 중심으로 이루어졌지만, 그 실제는 행정구역을 바탕으로 이루어졌다. 지역 구분에 따른 지역명칭은 그 범위와 지역성을 가늠하기 어렵게 명명되거나 위계가 다른 명칭이 혼용되었다.

실존적 위기 시대 학교지리교육의 방향 탐색 - 세계중심교육의 관점에서 -

김갑철 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

For the last two decades, due to the unprecedented social and environmental changes, there have been growing concerns about human unsustainability of the future in the world. While emphasizing school education as an efficient means to the challenges which human beings encounter nowadays, educational authorities worldwide have started to consider the notion of social and environmental sustainability as a main agenda for their national curriculum reform policies. This study aims to explore the meaning and the orientation of school geography for an era of human existential crisis, presupposing human existential concerns as a nature of education by referring to Gert Biesta’s World-centred Education (WCE) theory. Particularly, by focusing on the ideas of subjectification and its quality in the WCE, this paper argues the need to reconceptualize school geography in a new three dimensions: geographical subjectification, rich knowledge, and the pedagogy of interruption. This study suggests a reified world-centered school geography beyond the theoretical conceptualization by providing a concrete example of urban geography curriculum in school. 최근 전례 없는 사회적, 환경적 변화로 인해 인류의 지속 불가능성을 우려하는 비판적 담론이 전세계적으로 널리 확산되고 있다. 세계 교육계는 현대 인류의 당면 과제를 해결할 효율적 수단으로서 학교교육의 역할을 강조하고, 사회적·환경적 ‘지속가능성’이라는 개념을 자국의 학교 교육과정 개정의 핵심 의제로 제시하고 있다. 본 연구는 인류의 실존에 대한 관심을 학교교육의본질로 간주함으로써 국제적으로 주목받고 있는 Gert Biesta의 세계중심 교육이론(World-centred Education)에 대한 검토를 통해, 실존적 위기의 시대에 적합한 학교지리교육의 새 방향성을 탐색하는 데 목적을 둔다. 특히, 세계중심 교육이론의 핵심 아이디어인주체화 교육 개념을 차용하여, 필자는 새로운 학교지리는 세 가지 차원 즉, ‘지리적 주체되기의 공간으로서 학교지리’, ‘풍성한 지리지식론’ 그리고, ‘중단의 페다고지’ 측면의 재개념화가 필요함을 주장한다. 끝으로, 본 연구는 도시 개념을 사례로 한 대안적 지리교육과정 설계 방식을 제안함으로써, 이론적 논의를 넘어 세계중심 학교지리의 구체화를 시도한다.

초등 사회과에서 인간 너머 지리교육의 방향 탐색 - 동물에 대한 주제를 중심으로 -

김선희,김혜진 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.4

본 연구는 동물과 어린이의 관련성을 토대로 하여 초등 사회과에서 인간 너머 지리교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로한다. 이를 위해 먼저 인간 너머의 지리학의 출현과 그 의미를 확인하고 인간-비인간 동물의 관계에 대해 고찰하였다. 그리고 동물에 대한 어린이의 인식을 탐색하여 동물을 주제로 한 인간 너머 지리교육의 가능성을 확인하였다. 이를 토대로 초등 사회과에서인간 너머 지리교육의 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 인식적 측면에서 초등 사회과는 다양한 주제 영역에서 인간과 비인간, 환경의 관계에 대한 생태적 네트워크의 관점을 반영해야 한다. 둘째, 내용적 측면에서 어린이에게 친숙한 동물이나 동물 문제를주제로 구성하므로 공존의 가치와 지속가능한 삶터를 지향하도록 해야 한다. 셋째, 실천적 측면에서 학습자가 장소를 인간과 동물의 혼성적 삶터로 재정의하고 장소 탐색을 통해 동물과 함께 사는 방법을 모색하게 해야 한다. 본 연구는 지속가능성을 추구하는초등 지리교육으로서 어린이의 인식적 특성을 기반으로 실현 가능한 인간 너머 지리교육의 방향을 제안하였다는 의의를 지닌다. This study aims to explore the possibilities of more-than-human geographical education in elementary social studies based on the relationship between animals and children. This study analyzed the perspective of animals in more-than-human geographies, the value of more-than-human geographic education using animals and children’s perception of animals. As a result, the basic direction of more-than-human geographic education in elementary social studies was as follows. First, in terms of cognition, elementary social studies should strengthen the perspective of ecological networks on the relationship between humans, non-humans, and the environment in various subject areas. Second, in terms of content, it will be effective when organizing animal issues as the main content of sustainability education. Third, in practical terms, it needs to help learners redefine the place as a hybrid place of life for humans and animals and find ways to live with animals through place exploration. This study is meaningful in that it looked at children’s characteristics with a new perspective and suggested the direction of geographic education for children.

디지털 전환의 시대에 대응하는 교육과정의 개발 - 한국지리 탐구 과목을 사례로 -

이종원 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to evaluate the digital transformation of the newly revised ‘Korean Geography’ subject through the 2022 revised curriculum and to propose tasks. For the digital transformation of the subject curriculum, the subject matter must be transformed into a digitalized teaching and learning environment. It must also be possible to cultivate future digital capabilities when learning with the curriculum. Korean Geography has the advantage of sufficient digital resources that can be used in class, such as geospatial web service, open & big data, smart devices for fieldwork, and digital statistical data. In the case of Korean Geography, the type of data and geospaital technologies used were different depending on the themes, and digital transformation was also emphasized in terms of content. For the successful settlement of Korean Geography in the classroom, it is necessary to develop and share various teaching and learning materials and to prepare an alternative textbook platform that can support them. 본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정을 통해 새롭게 개정된 ‘한국지리 탐구’ 과목을 대상으로 교육과정의 디지털 전환을평가하고 과제를 제안하는 것이다. 교육과정의 디지털 전환을 위해 교육과정은 디지털화 된 교수학습 환경에서 가르칠 수 있는성격으로 변환해야 하고, 교육과정으로 학습했을 때 디지털 미래역량을 함양할 수 있어야 한다. 한국지리 탐구 과목은 공간정보웹서비스, 공공 빅 데이터, 스마트 디바이스를 활용한 야외조사, 디지털 통계자료 등 수업에서 사용할 수 있는 디지털 데이터의 양이풍부한 장점이 있다. 한국지리 탐구 과목의 경우 주제에 따라 활용되는 데이터 및 공간정보기술의 유형이 달라졌으며, 내용 측면에서도 디지털 전환을 강조하는 특징을 보인다. 한국지리 탐구의 성공적인 안착을 위해 다양한 교수학습 자료가 개발, 공유되고, 이를 뒷받침할 수 있는 대안적인 교과서 플랫폼이 마련될 필요가 있다.

영미권 어린이 지리책 Horrible Geography 시리즈의특성 분석 및 한국 지리교육에의 시사점

심승희 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

본 연구는 국내 어린이 지리책의 양적·질적 성장이 두드러지는 상황에서 지리교육학계도 어린이 지리책에 대한 학술적·교육적 관심을 가져야 한다는 필요성에서 출발했다. 이를 위해 영미권 어린이 지리책의 대표작이자 국내에 번역·출판된 애니타 개너리의 Horrible Geography 시리즈의 주요 특성을 분석하여 한국지리교육에의 시사점을 도출하고자 하였다. 이 시리즈는 내용과 형식 면에서 7가지 소주제를 중심으로 체계적이고풍부한 학습내용을 구성하면서 다문화적 관점을 견지하고 있으며, 독자의 수용성 면에서는 흥미로운 장소로의탐험, 이해와 재미를 지원하는 삽화, 다양한 형태의 스토리를 통해 학습자의 인지적·정의적 특성에 부응하고있음이 분석되었다. 이 결과를 통해 추출된 시사점은 첫째, Horrible Geography 시리즈처럼 우리나라에서도전문 집필자에 의해 지리적 주제를 세분화하여 체계적으로 다룬 지리학습 시리즈물이 다양한 형태로 출판될필요성이 있다는 것이다. 둘째 영국의 여러 지리학회나 지리교육학회처럼 학회 차원에서 어린이 지리책을 소개, 비평, 시상 등의 방식으로 관심과 지원을 해야 한다는 점이다. 셋째 어린이 지리책을 학교지리교육에 적극활용할 수 있는 다양한 방안 모색이 필요하다. 넷째 향후 다양하고 풍부한 어린이 지리책의 출판은 국가지리교육과정이 가진 한계를 보완하는 역할을 할 수 있을 것이다. This study started from the necessity of academical and educational interest in the geography education at the present time that the quantitative and qualitative growth of the domestic children’s geography book is prominent. The first step is to analyze the main characteristics of the Horrible Geography series of Anita Ganeri, a representative work of English-American children’s geography book and translated and published in Korea, and to draw some implications for Korean geography education. These series have systematic and abundant contents of learning centered on 7 themes, and multicultural viewpoint. And these series are responding to learner’s cognitive and affective characteristics through exploring to interesting places, illustrations supporting understanding and fun, and various types of stories. The implications of the study are as follows: First, as in the Horrible Geography series, there is a need for the geographical learning series to be published in various forms. Secondly, like some geography education associations in the UK, it is necessary for Korean geography education association to provide interest and support in various ways such as introducing, criticising and awarding for children’s geography books. Third, it is necessary to explore various ways to utilize children’s geography books in school geography education. Fourth, the publishing of diverse and rich children’s geography book will be able to complement the limitations of the national geography curriculum.

중국 2022년 개정 「의무교육 지리과정표준」의 주요 내용

林俞廷,董玉芝 한국지리환경교육학회 2022 한국지리환경교육학회지 Vol.30 No.3

Recently, the Ministry of Education of China announced the revised 「Geography Curriculum Standards for Compulsory Education (2022 Edition)」. This study analyzes the key points of the recently updated geography curriculum guidelines for compulsory education. The findings of this study are summarized as follows: First, four key competencies of geography in the compulsory education stage—harmony between humans and the geographical environment, synthetic thinking, regional perception, and geographic practice—are developed under the fundamental task of moral education of human nature. Second, students are guided to understand the earth, the home of humanity, in the following order: “universe-earth-surface-world-China” through the composition and contents of the geography curriculum in the compulsory education stage. The content of the geography course, in particular, emphasizes the importance of geographical practice exercises based on the study of interdisciplinary themes and enhances the bond between the course and the course. Third, for the first time, the academic quality standards for compulsory education have been developed, reflecting the academic achievement standard and development level of geography’s key competencies. Fourth, the compulsory education stage of the geography curriculum is developing in the direction of “deep teaching-learning”, focusing on the provision of individualized feedback for students and the process-centered assessment of teaching and learning. 최근 중국 교육부는 2022년 개정 「의무교육 지리과정표준」을 반포하였다. 이에 본 연구는 새로 개정된 ‘의무교육 지리과정표준’의 주요 내용을 살펴보았으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 덕으로 사람을 교육하는 근본 임무를 수행하고 인지 협조관, 종합적 사고, 지역 인식, 지리 실천력 네 가지 의무교육 단계 지리과 핵심 역량을 제정하였다. 둘째, 의무교육 단계 지리 과정구성 및 내용은 지리적 공간 척도에 기반하여 “우주-지구-지표-세계-중국”의 순서로 학생들을 인도하여 인류의 지구 정원을 인식하게 하였다. 특히 지리 과정내용은 교과 내 및 교과 간 연계를 강화하였으며 간학문적 주제 학습을 비롯하여 지리실천 활동을 중시하였다. 셋째, 처음으로 의무교육 단계 학업의 질적 표준을 제정하였고 지리과 핵심 역량의 발전 수준과 학업 성취 기준을 반영하였다. 넷째, 의무교육 단계의 지리과정은 ‘심층 교수-학습’의 방향으로 나아가고 학습자 맞춤형 피드백의 제공과 과정 중심평가를 중시한다.

세계지리에서 여행의 교육적 의미 탐색

김학희 한국지리환경교육학회 2006 한국지리환경교육학회지 Vol.14 No.4

본 연구는 세계지리에서 여행의 교육적 의미를 탐색하였다. 본 논문의 목적은 학습자, 사회, 교과 차원에서 지리교육에 여행을 도입할 정당성을 도출하고 여행 및 관광을 둘러싼 편견을 완화함으로써 지리교육계의 새로운 합의를 도출하는데 기여하고자 한다. 우선 학습자에게 흥미와 호기심을 불러일으키고 배낭여행을 준비한다는 맥락에서, 사회적 측면에서는 해외 관광객이 증가하고 관광 산업이 확대되는 가운데 국제 에티켓 교육, 여가활용 교육의 일환으로, 교과 차원에서는 관광 및 여가 지리학의 발전과 교과 교육적 요구에 의해 여행 및 관광의 요소를 지리교육에 도입할 필요성이 증대되고 있는 상황이다. 한편 여행을 둘러싼 지리교육계의 혼란과 갈등을 해소하기 위해 여행과 관광을 대비시켜 개념의 혼동을 정리하고, 관광보다는 여행이 지리 교육적으로 보다 포괄적이고 적합한 용어임을 확인하였다. 또한 일과 여가, 학문과 교육 등 가치 충돌 양상을 정리하고 이를 지리교육에 적용해 보았다. 특히 여행자의 시선 도입, 여행지에 대한 미시적 관점과 공감적 이해, 여행 과정에 대한 통합적 이해를 통해 기존 세계지리 교육의 문제점을 극복하고 새로운 정체성을 모색해 보았다. This research reviews the educational meaning of travel in world geography. The purpose of the research is three-fold. The first purpose is to reveal the various demands for introducing travel into geography education for learners, society and the subject. The second is to challenge the prejudices about travel and leisure among Korean geographical academics, by clarifying the concept of travel in comparison with that of tourism. The third is to investigate the meaning of travel especially for world geography education. Travel is so meaningful that it can develop varied interests and curiosities within learners. Additionally, the rapidly increasing numbers of international out-bound Korean travelers, seem to need to acquire a relevant global etiquette program as part of their lifelong education for global citizenship. Also, as the tourism industry expands and develops rapidly, the tourism and travel dimensions should be dealt with seriously in the field of geography education as well as geography. In particular, travel seems to be a more appropriate concept than tourism from a pedagogical perspective. If world geography education is reoriented towards travel, the interests and curiosities of learners can be highlighted, along with their empathetic understanding of the region and integrated approaches of the traveling process.

2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과 주요 특징

윤옥경,유수진 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to understand the newly developed curriculum focusing on the process, direction, and the features of the 2022 revised elementary geography curriculum, and to explore the future tasks of the curriculum development. The 2022 revised elementary social studies curriculum consists of a flexible environment expansion method that integrates geography, history, and general social studies. The elementary geography curriculum focuses on connecting the achievement standards to the students' lives. In addition to achievement standards for knowledge and understanding, it also focused on strengthening the use of data and geographical functions and having sensibility for a better place of life. Meanwhile, there were attempts to develop integrated achievement standards in the 2022 revised elementary social studies curriculum, that is, in separation to each achievement standards by geography, history, and general social studies, but it was difficult to evenly reconcile the characteristics of the three areas. To promote the implementation of the elementary geography curriculum in the future, it is necessary to check the program of ‘preparation for teaching’ of elementary geographic education by elementary teacher training institutions. 본 연구는 2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과정과 개발의 방향 및 특징을 중심으로 새로 개정된 교육과정을 이해하고, 향후 과제를 탐색하는데 목적을 둔다. 2022 개정 교육과정 초등 사회과는 지리, 역사, 일반 사회영역을 통합한 탄력적 환경확대방식으로 구성되어 있다. 초등 지리 교육과정은 성취기준을 학생들의 삶과 연결시키는 것에 초점을 맞추고 있다. 또 지식과이해를 위한 성취기준 외에도 자료와 지리적 기능의 활용을 강화하고, 더 나은 삶의 터전을 위한 감성을 갖는데도 중점을 두었다. 한편 2022 개정 초등 사회과 교육과정 개발 에서 통합적인 성취기준을 개발하려는 시도가 있었는데, 즉 지리, 역사, 일반사회별성취기준 외에 별도의 통합성취기준을 개발하였으나 세 영역의 특성을 고루 반영하기 어려웠다. 향후 초등 지리 영역의 교육과정의 구현을 위해서는 초등교사 양성기관의 초등지리교육 ‘교수준비’를 위한 프로그램의 점검이 필요하다.

2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정의 개발 방향과 특징

김현미 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to explore the 2022 revised middle school “Social Studies” Geography curriculum and promote a contextual understanding of the newly developed curriculum. There are three main directions for the development of the 2022 revised middle school Geography curriculum. First, instead of the existing systematic geography, the 2022 revised curriculum was developed into regional geography. Second, the contents were structured in a way that korean geography was learned after learning world geography. Third, the cultivation of competencies and citizenship through geography education was emphasized. There are six key characteristics of the geography curriculum as follows: (1) elaboration on the content sequences of elementary, middle, and high school geography; (2) consideration on the geography education connected with the lives of middle school students; (3) emphasis on location knowledge and location learning as basic knowledge for ‘more geographical’ understanding, (4) promotion of multi-layered, dynamic, and practical understanding of regions, (5) strengthening values-attitudes areas and emphasis on transformative competencies; and (6) emphasizing geographical skills using geographic information and geospatial technologies. 본 연구는 2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정을 탐색하고, 주요 개발 방향 및 특징을 중심으로 새로 개발된 교육과정의 맥락적 이해를 도모하고자 한다. 2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정 개발의 방향은 크게 세 가지를 들 수 있다. 첫째, 기존의 계통지리 대신 지역지리로 교육과정을 개발하였고, 둘째, 세계지리 학습 후 한국지리를 학습하는 방식으로 내용을구성하였으며, 셋째, 지리교육을 통한 역량 및 시민성 함양을 강조하였다. 중학교 지리 영역 교육과정 개발의 주요 특징으로는(1) 초・중・고 지리 학습의 연계성 제고, (2) 중학생의 발달 특성과 수준을 고려하고 중학생의 삶과 연계한 지리 학습 지향, (3) ‘더지리적인’ 지역 이해를 위한 기초 지식으로서 위치지식과 위치학습 강조, (4) 지역에 대한 다층적, 역동적, 실제적 이해 도모, (5) 가치・태도 영역 강화 및 변혁적 역량 강조, (6) 다양한 지리정보 및 매체, 지리정보기술을 활용한 지리적 기능 강조. 등을 들 수 있다.

근대교육사상에 비추어 본 환경확대법의 아이디어

남호엽 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1

The focus of this study is to examine the idea of the expanding framework as curriculum sequence in modern educational thought. The main themes of this idea are as follows. When we are sequencing curricular contents, the content should be displayed from the concrete, familiar and nearby to the abstract, strange and far. I discovered that these principles were represented from educational thought of Comenius, Rousseau, Pestalozzi and Herbartian ideas. Naturalistic approaches in education emphasize the importance of direct experience in the intellectual development of child. Naturalistic approaches have logics of curricular sequence which are the principle of expanding horizon and the active performance of field trip, direct observation in the everyday life of child. Meanwhile, Herbartian ideas on the expanding framework have components that are apperception, concentration centers and culture epoch theory. The common characteristic of both approach is that geography was selected as educational content. Therefore, I concluded that the idea of the expanding framework was established from reasonable sequencing of educational content in the evolutional process of modern educational practice. 이 연구는 환경확대법의 아이디어가 근대교육사상 속에서 탄생하였다는 전제에서 출발한다. 환경확대법은 학습자에게 교육내용을 계열화할 때, 구체에서 추상으로, 가까운 대상에서 먼 대상으로, 친숙한 것에서 낯선것으로 배열함을 말한다. 이러한 환경확대법의 원리가 코메니우스와 루소, 페스탈로치 그리고 헤르바르트 학파의 교육사상 속에서 발달하여 왔음을 확인하였다. 자연주의 교육사상가들은 학습자의 인식과정에서 야외답사와관찰 등 직접적인 경험을 중시하였고, 지평확대의 측면에서 교육내용을 배열하였다. 한편, 헤르바르트 학파의경우, 문화 단계 이론에 기초한 환경확대법을 정립하였는데, 통각이라는 표상의 연속성과 주제 중심의 접근을 추구하였다. 환경확대법의 두 가지 양상에 있어서 공통점은 지리 내용이 선호되었다는 점이다. 요컨대, 환경확대법은 근대교육사의 흐름 속에서 합리적인 교육실천의 원리로 체계화되었다고 판단할 수 있다.