정서,행동장애의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰

이상훈 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.2

본 연구에서는 정서·행동장애의 명칭과 정의, 분류와 선별 및 진단의 문제를 고찰하였고, 그 결과와 논의에 근거하여 다음과 같이 제언한다. 첫째, 정서·행동장애 학생의 선별과 진단의 근거가 될 수 있고, 현실적으로 수용될 수 있는 사회적 타당도를 가진 교육적 정의가 제안되어야 한다. 둘째, 특수교육법의 정서·행동장애를 지닌 특수교육대상자 선정기준이 본질적인 목적에 맞게 적용될 수 있도록 명확하고 구체적으로 재진술되어야 한다. 셋째, 예방과 조기 판별을 위해 부모나 일반교사들이 사용하기에 용이하고 타당한 선별 도구와 절차가 개발, 보급되어야 한다. 넷째, 일반교사의 의뢰전 중재를 통한 연계적 단계 진단 모형이 도입되어야 한다. 이를 위해서는 일반교사들에 대한 교육과 훈련, 특수교육지원센터의 진단체계 확립 및 평가 및 지원 전문 인력의 배치가 우선되어야 할 것이다. The aim of the study reported here was to examine terminology, definition, classification, screening and assessment in terms of EBD(Emotional and/or Behavioral Disorders). Based on considered results and arguments, the study proposes as follows. Firstly, it is necessary to propound realistically acceptable educational definition with social validity which can be the basis for screening and assessment. Secondly, in special education law, to be applied for the purposes, the selection criteria for special education needed student with EBD must be restated clearly and concretely. Thirdly, in order for prevention and early identification of EBD, appropriate and easy-to-use screening implements for the parents and general teachers has to be developed and provided. Lastly, collaborative and multiple gating assessment model should be introduced through pre-referral intervention of general teachers. It is required in this connection that education and training for the general teachers as well as active intervention, cooperation and arrangement of professional manpower by special education support center.

장애아동 형제자매와 비장애아동 형제자매의 부모-자녀 의사소통, 자아탄력성, 정서지능 및 심리적 안녕감 비교

정대영,홍화진 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.2

본 연구는 장애아동의 형제자매와 비장애아동의 형제자매의 부모-자녀 의사소통과 자아탄력성, 정서지능 및 심리적 안녕감을 비교하였다. 장애아동의 형제자매 200명과 비장애아동의 형제자매 150명이 임의로 표집되었다. 배부된 설문지 중 328부가 회수되었으며, 그 중 통계분석에 적합한 282부가 최종적으로 분석되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 비장애아동의 형제자매가 부모-자녀 의사소통과 정서지능, 심리적 안녕감에서 장애아동의 형제자매보다 통계적으로 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 둘째, 비장애아동의 형제자매들 중 남자집단이 부모-자녀 의사소통과 모-자녀 의사소통에서, 여자집단이 정서지능과 심리적 안녕감에서 장애아동의 형제자매보다 통계적으로 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 또 5학년 집단에서는 비장애아동의 형제자매가 자아탄력성을 제외한 모든 변인에서, 6학년 집단에서는 심리적 안녕감에서 장애아동의 형제자매 보다 통계적으로 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 형제순위에서는 손위와 손아래집단 모두 비장애아동의 형제자매가 부모-자녀 의사소통, 심리적 안녕감에서, 그리고 손위집단에서는 정서지능에서 비장애아동의 형제자매가 장애아동의 형제자매보다 통계적으로 유의한 높은 점수를 나타냈다. The purpose of this study is to compare parent-adolescent communication, emotional intelligence, ego-resiliency and psychological well-being between the siblings of children with and without disabilities. For the purpose, this researcher randomly sampled 200 siblings of children with disabilities and 150 ones of children without disabilities. Then the copies of a questionnaire form were distributed to all of the siblings. Among the distributed materials, 282 copies were finally analyzed. Findings of the study are summarized as follows. First, it was found that the siblings of children without disabilities are statistically, significantly higher in scores for parent-adolescent communication, emotional intelligence and psychological well-being than those of children with disabilities. Second, the male siblings of children without disabilities were statistically, significantly higher in scores for parent- adolescent communication, especially, mother-adolescent communication than the siblings of children with disabilities while, the female siblings of the former children were statistically, significantly higher in score for psychological well-being than the siblings of the latter children. Concerning difference in accordance with grade, 5th-grade siblings of children without disabilities were statistically, significantly higher in scores for all of the variables, except ego-resiliency and 6th-grade ones of normal children were such in score for psychological well-being than the siblings of children with disabilities. Finally, those respondents who are either younger or older than their sibling without disabilities were statistically, significantly higher in scores for parent-adolescent, father-adolescent and mother-adolescent communication and psychological well-being than the siblings of children with disabilities.

정서표현과 정서조절을 강화하는 문학치료 프로그램이 저소득층 아동의 또래관계에 미치는 효과

최은주,김춘경 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.2

본 연구는 저소득층 아동의 중요한 보호요인인 또래관계를 향상시키는 문학치료 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 개발한 프로그램은 사회적 관계를 맺는 것에 가장 기본이 되고 필수적인 요소인 정서표현과 정서조절을 강화하는 것에 중점을 두고, 문학매체를 이용하여 구성한 것이다. 연구대상은 00 시에 소재하는 방과 후 아카데미에 다니는 저소득층 아동 16명을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 각 각 8명씩 배치하였다. 실험집단에는 본 연구자가 개발한 정서표현· 정서조절을 강화하는 문학치료 프로그램을 주 2회, 60분, 총 15회기에 걸쳐 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 프로그램의 효과를 측정하기 위해 정서표현 척도, 정서조절 척도, 또래관계 척도를 사용하여 각 각 사전, 사후, 한 달 후 추후 검사를 실시하였다. 연구 결과, 문학치료 프로그램은 저소득층 아동의 정서표현, 정서조절, 또래관계를 향상시키는 것에 통계적으로 유의미한 효과가 있었고, 그 효과는 추후에도 지속되었다. The purpose of this research is to improve peer relationships of children from low-income families through literature which is effective in strengthening emotional expression and emotion control. Peer relationships are important to the children because good relationships with others can be protectors to their lives. The literature therapy program was designed as follows. Eight children from low-income families were selected from fifth to sixth graders in elementary school. They were in an after-school program in a city, Kyeong-nam province. They participated in the literature therapy program to strengthen their abilities about expressing and controlling their emotions. It was executed twice a week, for 60 minutes per each session, fifteen times in total. They were tested three times: pretest, posttest, and one month later, follow-up test. And Emotional Expressivity Scale, Emotion Control Scale, and Peer Relationships Scale were used in order to check their changes. In brief, this literature therapy program was proved to be effective in enhancing the children's emotional expressions and controlling their emotion. Also, the test results showed that the effects remained after that. Lastly, it turned out that this literature therapy program had an effect on improving peer relationships of children from low-income family and its effect had lasted a month afterward.

교사의 긍정적 행동지원이 자폐성 장애학생의 부적응행동에 미치는 영향

최승희,이효신 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.1

본 연구에서는 특수학교 고등학교 과정 2학년 자폐성 장애학생 1명을 대상으로 교사의 긍정적 행동지원을 통하여 부적응행동(자해행동, 방해행동, 공격행동)의 감소와 일반화에 미치는 영향을 알아보았다. 수업 상황에서 심각한 문제행동을 보이는 학생 1명을 대상으로 선정하여 기능분석 후 중다요소적 긍정적 행동지원을 실시하였다. 본 연구는 행동 간 중다기초선 설계를 사용하여 기초선, 중재, 일반화의 단계로 실시되었으며, 국어시간과 재량시간에 자료가 수집되었다. 중재 종료 2주 후에 1주일동안 쉬는 시간, 창의적 재량시간에 일반화 검사가 실시되었다. 연구결과, 대상학생의 부적응행동(자해행동, 방해행동, 공격행동)은 감소되었으며 중재의 효과는 중재 종료 2주 후 다른 상황에서도 일반화되었다. 본 연구는 특수학교 고등학교 과정에서 충분히 적용 가능한 현실적인 긍정적 행동지원 중재 방안을 제시하였다는 데 그 의의를 찾을 수 있다. The purpose of this study is to investigate the effects of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student in the 2nd year of high school program at special school and the influence of the mediation of maladjusted behavior through positive behavior support. This study was conducted in a natural classroom environment of a special school. The preference evaluation of the subject student and the functional analysis were executed, and a multi-element positive behavior support plan was established and the positive behavior support mediation was commenced. In order to examine the influence of a teacher's positive behavior support on the maladjusted behavior of an autistic student, maladjusted behavior was divided into self-injury, disturbance, and aggression, and a multi-baseline design across behaviors was used. The targeted behavior of baseline, mediation, and generalization stages were measured through partial interval record method. The results of the study is as follows: (1) Multi-element positive behavior support in a natural classroom environment of a special school reduced the maladjusted behaviors (self-injury, disturbance, and aggression) of the subject student. (2) After the completion of positive behavior support, the effect of reduction in maladjusted behavior was generalized for other situations.

자기관리 전략이 고기능 자폐성 장애 아동의 일과시간대별 수행행동에 미치는 영향

도예리,이효신 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.1

본 연구는 자기관리 전략을 통하여 고기능 자폐성 장애 아동의 일과 시간대별 행동이 외부 자극에 의한 통제에서 내부적 자기 통제로 변화될 수 있는지를 살펴본 것이다. 연구의 대상은 초등학교 4학년 남학생 1명으로 고기능 자폐성 장애를 가진 아동이다. 적용된 설계는 준거변경설계로서 목표행동 수행을 위해 주어지는 외부적 통제 수단인 언어 촉구 수를 줄여감에 따라 대상아동의 행동이 그 수준으로 감소되는지를 살펴보았다. 목표행동은 일과시간대별로 5가지의 행동을 선정하여 각각 조작적으로 정의하였으며 자기관리 전략을 적용하기 위하여 필요한 중재도구를 고안하여 사용하였다. 연구결과, 선정된 5가지 목표행동 모두에서 설정된 촉구 준거 수의 변경에 따라 행동이 그 수준으로 변화됨을 확인할 수 있어, 자기관리 전략이 목표행동 변화에 원인으로 작용함이 입증되었다. 이러한 연구결과는 자기관리 전략이 고기능 자폐성 장애 아동이 흔히 갖기 쉬운 자극 의존성의 문제를 해소할 수 있는 하나의 방법으로 사용가능하다는 것을 제시해 주고 있으며 이 집단의 아동이 보다 독립적으로 자신의 행동을 통제할 수 있다는 것을 증명한 것으로서의 의미가 있다고 할 수 있다. The purpose of this study is to verify the efficiency of the method of self-management to form the independence of students, to minimize the intervention of teacher-centered intervention on child with the high functioning autism who have high dependence and need teachers' intervention by lack of independence. For this, subjects with the high functioning autism of age eleven years old whose social ages are seven years four months were selected in daily works on five time zones of attending time, break time, snack time, class time and wrap up time by strategy for self-management. After three investigation of baseline, and seven writing training for writing down Yes/No before use self-recording sheet were performed. After that, during arbitrating period, three times per week for independent behavior performance to reduce outside dependence gradually, prompt that suggested per every fourth time was limited eight, five, three time, and once to use plan for standard change on this study. Children should write down yes (+) of performing the task behaviors in the limited number of prompt, and no (-) of no performing, and let them to count down the number of stickers on the wall or watch the video which were taken to check correctly at self-recording sheet whenever prompts were given. To more motivate arbitration and increase the possibility of effect of positive response, self-reinforcement was taken. Result after study, the self-management method was effective to reduce the dependence for the outside instruction, and lead the independence performance of behaviors in daily time zones.

Factor Structures of ADHD for Korean Elementary School Children

이정림,강경숙 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.2

본 연구의 목적은 주의력결핍 과잉행동장애 (DSM-Ⅳ-TR)의 진단 항목에서 현재 사용되고 있는 두 가지 요인구조는 (부주의, 과잉행동-충동성) 한국 아동에게 주의력결핍 과잉행동장애를 대표할 수 있는 범주인지를 검토해 보는 것이었다. 한국 초등학생 1,663명(남아 904명, 여아 759명)을 대상으로 5점 척도의 질문지를 사용하여 48명의 담임교사가 담당하고 있는 학급 전체아동의 행동을 평정하도록 하였다. 통계분석은 확인적 요인분석을 사용하였다. 그 결과 현재 사용되고 있는 두 가지 구조(부주의, 과잉행동-충동성)도 적절한 것으로 나타났지만 세 가지 구조(부주의, 과잉행동, 충동성)가 주의력결핍 과잉행동장애를 설명할 수 있는 보다 더 적절한 구조로 나타났다. The purpose of this study is to examine whether the two dimensions of behavioral features of ADHD, described by the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-Ⅳ (DSM-Ⅳ), are applicable for Korean children with the disorder. The behavior of 1,663 Korean elementary school children (904 boys and 759 girls) was rated by their 48 teachers using a 5-point scale questionnaire. The collected data were analyzed by using confirmatory factor analysis. Although DSM-Ⅳ proposes a two factor-model to explain the behavioral features of ADHD, our study results indicate that a three-factor model of ADHD may be more applicable for Korean children with ADHD.

자폐성 장애아동의 어머니 민감성에 영향을 주는 정서와 유발변인에 대한 질적 분석

김은실 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.3

이 연구는 자폐성 장애아동의 어머니의 민감성을 촉진하거나 방해하는 정서와 유발변인들을 합의적 질적분석방법(CQR)을 통하여 알아보았다. 연구대상은 만 2세에서 4세 이하의 자폐성 장애를 지닌 아동의 어머니 16명이였다. 연구결과는 6개의 정서와 21개의 유발변인으로 분류되었는데, 어머니의 민감성을 촉진하는 정서로는 기쁨과 즐거움, 희망감, 편안함 등이 있었다. 기쁨과 즐거움을 유발하는 변인으로는 사회적 지지, 긍정적 자아감, 새로운 일의 경험, 비 장애형제의 성장 등이 포함되었으며, 희망감을 유발하는 변인으로는 아동의 성장, 양육의 유능성, 부모교육, 미래에 대한 희망 등이 포함되었다. 마지막으로 편안함을 유발하는 변인으로는 신체적 편안함, 장애의 수용, 경제적 여유 등이 포함되었다. 어머니의 민감성을 방해하는 정서로는 우울, 화나 짜증, 불안이 있었는데, 우울을 유발하는 변인들은 심리적 무력감, 주변 사람들의 부정적 시선, 신체적 질병, 자존감의 저하 등이 있었으며, 화나 짜증을 유발하는 변인들은 주변사람들의 이해부족, 아동의 부적응 행동, 경제적 어려움, 가사의 부담, 비 장애형제에 대한 부담 등이 포함되었다. 마지막으로 불안을 유발하는 변인에는 미래에 대한 걱정이 포함되었다. 이 연구는 자폐성 장애아동의 어머니의 민감성을 증진시키기 위한 교육 및 상담에 구체적인 정보를 제공할 수 있다는 의의가 있다. The purpose of this study was to examine emotions and factors fostering and hindering maternal sensitivity in children with autism using Consensual Qualitative Research(CQR). Subjects were 16 mothers of children of 2-4 years old with autism. The results were as follows; Frist, 6 emotions and 21 factors affecting maternal sensitivity were induced. Second, emotions fostering maternal sensitivity were pleasure, hope, and comfort. The factors causing pleasure were social support, positive self-concept, new experience, and the growth of siblings. The factors causing hope were the growth of the child with autism, parenting nursing competence, parent education, and hope for the future. And the factors causing comfort were feeling well, accepting disability, and financial leeway. Third, emotions hindering maternal sensitivity were depressive feeling, anger or frustration, and anxiety. Depressive feeling were caused by helplessness, people's negative attitude, physical disease, and decreasing self-esteem. Anger/frustration were caused by misunderstanding of people, maladjusted behavior of children, economic difficulties, heavy load of housework, and burden of non-disabled siblings. And anxiety were caused by worries about the future. Implications and limitations of current study are discussed.

멀티미디어 기반의 또래 모델링-상황이야기 중재가 자폐성장애 학생의 사회적 의사소통행동 및 문제행동에 미치는 영향

전인순,정대영 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.3

본 연구는 멀티미디어를 기반으로 한 상황이야기와 또래 모델링의 패키지 기법이 자폐성장애 학생의 사회적 의사소통행동 및 문제행동에 미치는 영향을 알아보았다. 대상학생은 4명이었으며, 대상 1명당 또래 학생 2명씩을 포함시켜 3명을 1개조로 하였다. 자폐성장애 학생의 부모와 담임교사의 면담을 거쳐 대상을 선정하였고, 관찰을 통해 목표행동을 설정하였다. 본 연구는 중다간헐기초선 설계를 채택하였으며, 연구자가 근무하는 교실에서 주 5~6회기씩 실험을 실시하였다. 연구 결과는 행동 발생율을 백분율로 환산하여 그래프로 나타냈으며, 기울기, 자료의 중복 비율 및 사회적 타당도를 검증하여 분석하였다. 연구결과 대상학생 4명이 정도에 다소 차이는 있었으나 모두 비슷한 양상으로 사회적 의사소통행동이 증가되었고 문제행동은 감소되었으며, 일반화상황에서도 그러한 행동변화의 경향이 유지되었다. 따라서 멀티미디어 기반의 상황이야기와 또래 모델링을 복합화한 기법은 자폐성장애 학생의 사회적 의사소통행동을 증가시키고 문제행동을 감소시키는데 효과적인 중재방법이라고 결론 내릴 수 있다. 본 연구는 특수학교 고등학생들을 대상으로 또래를 포함시켰으며, 실험실 조건이 아니라 실제 상황에서 효과를 확인함으로써 긍정적 행동지원 중재 방안의 현장 적용의 방법을 확대하고 일반화 가능성을 높일 수 있는 실제적인 방안을 제시하고 있다. The purpose of this study is to identify the effects of combination of social story intervention and multimedia-based peer modeling on social communication and problem behaviors of children with autistic disorders. Four target students were in four triads, each of which was composed of one target student and two peer students. Total number of 55 sessions were made, each with 10 minutes of social story understanding and 20 minutes of intervention. Multiple probe design was utilized during baseline, intervention, and generalization periods according to each target student's social communication and problem behaviors. The result of the study was that with slight difference but similar aspect, all four students showed increased social communication and decreased problem behaviors, and that was maintained in the generalization situation. Therefore, it can be concluded that intervention method of social story combined with multimedia-based peer modeling is effective in increasing social communication and decreasing problem behavior of children with autistic disorders.

긍정적 행동지원이 중증 자폐성 장애학생의 자해행동과 공격행동에 미치는 영향

한홍석,박주연 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.1

본 연구에서는 자신에게 위협적인 문제행동을 보이는 중증 자폐성 장애학생을 대상으로 혐오중재를 포함한 긍정적 행동지원과 긍정적 중재 중심의 긍정적 행동지원을 적용하고 그 중재들에 대한 학생의 자해행동과 공격행동의 변화를 살펴보았다. 구체적으로, 첫째, 혐오중재를 포함한 긍정적 행동지원과 긍정적 중재 중심의 긍정적 행동지원은 중증 자폐성 장애학생의 자해행동에 어떠한 영향을 줄 것인가?이고, 둘째, 혐오중재를 포함한 긍정적 행동지원과 긍정적 중재 중심의 긍정적 행동지원은 중증 자폐성 장애학생의 공격행동에 어떠한 영향을 줄 것인가?이었다. 본 연구에서는 자해행동과 공격행동으로 학급에 통합되기 어려운 학생 1명을 대상으로, 반전설계(A-B-A-B')를 사용하였다. 총 39회기 동안 등교와 하교, 그리고 과제수행상황과 교사전환 중에 발생하는 자해행동과 공격행동을 각각 10분 동안 관찰하며, 6초 단위의 구간에 발생하는 문제행동을 측정·기록하였다. 자료는 각 회기별 100개의 관찰 구간에 대한 백분율(문제행동 발생 구간 수/전체 구간 수 × 100)로 산출하여 그 영향을 분석하였다. 그 결과, 혐오중재를 포함한 긍정적 행동지원과 긍정적 중재 중심의 긍정적 행동지원은 첫째, 중증 자폐성 장애학생의 자해행동을 감소시켰으며, 둘째, 중증 자폐성 장애학생의 공격행동을 감소시켰다. 본 연구는 향후 학교현장에서 중증 자폐성 장애학생의 문제행동을 지도하는 데 실제적인 자료로 활용되어질 수 있을 것이다. The purpose of this study was to investigate the effect of Positive behavior support included Aversive interventions and Positive behavior support focused Positive interventions. Research problems were as follows: First, what is the effect of Positive behavior support included Aversive interventions and Positive behavior support focused Positive interventions on self-injury behavior of Student with Severe Autism? Second, what is the effect of Positive behavior support included Aversive interventions and Positive behavior support focused Positive interventions on the aggressive behavior of Student with Severe Autism? The participant was a Student with Severe Autism. He had a difficulty in attending to inclusive class due to self-injury behavior and the aggressive behavior. As a research method, it is used ABAB design revealed the transitional process by measuring the self-injury behavior and the aggressive behaviors which occurred every time of period, and During intervention, is used to situation observation. As a results, it seems that Positive behavior support included Aversive interventions and Positive behavior support focused Positive interventions have positive effects on Problem behavior of Student with Severe Autism . This study can be suggested as an PBS(positive behavior support) intervention model of effective situation and plan of Problem behavior intervention for Student with Severe Autism.

유아의 문제행동에 대한 예비교사들의 문제행동 지도전략 및 문제행동 지도 시 어려움에 대한 분석

서동미,조재규 한국정서ㆍ행동장애아교육학회 2011 정서ㆍ행동장애연구 Vol.27 No.2

본 연구는 62명의 예비교사들이 교육현장실습 기간 중에 쓴 저널 453개를 분석하여 유아의 문제행동 지도에 대한 예비교사의 실제 지도전략과 이상적이라고 생각하는 지도전략, 그리고 문제행동 지도시의 어려움을 분석하였다. 자료 분석 결과, 첫째, 예비교사들은 유아의 문제행동을 지도할 때 "분명한 설명과 "거친 감정표현"을 많이 사용하였다. 예비교사들이 이상적이라고 생각하는 지도전략도 "분명한 설명"이었다. 그러나 "단호한 지시"보다는 "보상"이 적합한 방법이라고 생각하고 있었다. 둘째, 예비교사들은 유아의 문제행동을 지도할 때 "판단의 미숙", "의사소통의 어려움", "시간과 에너지의 부족", "전문적 지식의 부족"과 "예비교사 자신의 상처" 등을 어려움의 요인으로 생각하였다. 예비교사들은 유아의 문제행동 중 감정욕구조절 행동과 안전위협 행동을 판단하는 것과 이에 대해 유아와 의사소통하는 것을 어렵게 인식하였다. 반면 기본생활습관 행동의 경우에는 "시간과 에너지의 부족"이 지도의 어려움이라고 하였다. The study analyzed practical and ideal teaching schemes of trainee teachers for behavioral problems of child with breaking down 453 journals written by them during their teaching training at an educational field. As a result of the data, it first showed that they used many expressions of clear explanations and emotional harsh, when they educated the child who have behavioral problems. The teaching scheme they regarded as an ideal scheme was a clear explanation. However, they thought the compensation is an appropriate way rather than a stern instruction. Next, when they educated the child who have behavioral problems, they felt several difficulties involved in raw judgment, communication problem, lack of energy and time, lack of specific acquaintance and their hurt of mind. In addition, they recognized same difficulty to communicate with the hard child in judging their security and controlling emotional needs. On the other hand, lack of energy and time is one of teaching difficulties in the their basic life habits.