한일 고등학교 지리 텍스트에 나타난 공간 및 이미지 담론 분석을 통한 비판교육학의 적용

조철기(Chul Ki Cho) 한국사회이론학회 2009 사회이론 Vol.- No.35

본 논문은 지리 텍스트에 내재된 공간 및 이미지 담론에 대한 분석적 연구로서, 기존의 사례 연구의 검토와 함께 한일 지리 텍스트를 대상으로 비판적 담론 분석을 한 것이다. 일찍이 서구의 학자들은 지리 텍스트에 내재된 공간 담론을 주로 언어와 이데올로기 관점에서 비판적으로 분석하여 인간의 본질과 사회에 대한 잘못된 이미지를 심어주고 있다고 지적하였다. 실제 현행 한일 지리 텍스트를 분석한 결과, 국가 스케일에 근거한 지리 텍스트는 생산공간과 소비공간의 관점에서 차별적인 공간 담론을 생산·재현하고 있다. 즉, 생산공간은 끊임없는 외부로의 확장을 정당화하는 개방성에 기초하고 있는 반면에, 소비공간은 내부로의 침투에 의해 침해 받는 정체성에 저항하는 폐쇄성을 노정시키고 있다. 그러나 글로벌 스케일에 근거한 지리 텍스트에서 한일 양국은 일부 차별적인 이미지 담론을 제외 하면, 서로에 대한 보다 객관적인 이미지 담론을 생산·재현하고 있다. 텍스트에 재현된 차별적인 공간 및 이미지 담론을 해체하는 것이 국가 정체성 중심의 시민성교육의 한계를 넘어 이타적인 세계시민성 교육을 위한 최우선 과제이다. This study is to analyze the discourse in the existing Korean and Japanese geography texts as well as prior case studies. In the previous studies, after geographers analyzed critically the discourses in geography texts in terms of language, ideology and power, they pointed out that geography texts contain a lot of bias, prejudice and stereotyping of human nature and society. Actually, according to analysis on the existing Korean and Japanese geography texts, the texts based on nation scale produce and represent a differential spatial discourse in terms of production and consumption space. While production space is based on openness by a external expanding mechanism, consumption space is based on closeness by a internal defending mechanism. But, the texts based on the global scale produce and represent rather a objective and balanced image than a differential and biased image discourse each other. Deconstructing a differential spatial and image discourse represented in text is the primary task for global citizenship education beyond national identity.

내러티브 텍스트를 활용한 지역학습 전략 -낙동강 유역을 사례로-

조철기 ( Chul Ki Cho ) 경북대학교 중등교육연구소 2012 중등교육연구 Vol.60 No.2

This study is to examine the strategy of regional learning utilizing narrative text as a case of Nak-Dong river basin. As a prior step to examine the strategy of alternative regional learning utilizing narrative text of Nak-Dong river basin, this paper examined geography curriculum and textbooks. According to findings, Nak-Dong river basin put together Young-Nam province but is divided between the upper and middle stream and the downstream. And Nak-Dong river basin is described as a physical landscape of river landform, human landscape of human life, and ecological landscape of environmental problems. Especially, Nak-Dong estuary dyke is built-environment that show simultaneously these three dimension of landscape. The narratives related with Nak-Dong estuary dyke show very different ideology by author`s viewpoint or the source of data. Like this, according to meanings of Nak-Dong river basin, strategy of regional teaching and learning utilizing narratives of Nak-Dong river basin can be developed in two dimension. One is to use narratives that devide Nak-Dong river basin between the upper and middle stream and the downstream through binary opposite. The strategy attract learners` interest and stimulate geographical thinking, empathetic understanding and geographical imagination. Another is to use discrepant narratives producted by subjects who have different viewpoint about Nak-Dong estuary dyke. The strategy make learners reduce bias and stereotyping about estuary dyke by experiencing cognition and value conflict.

싱가포르 영재교육과 인문사회과학 연구 프로그램의 특징과 함의 -지리 교과를 중심으로-

조철기 ( Chul Ki Cho ) 경북대학교 중등교육연구소 2015 중등교육연구 Vol.63 No.3

Recently, gifted education in Korea is extended from mathematics and science to humanity and social science, and to regular schools beyond gifted schools. One of the case is ‘R&E Activities in Humanities and Social Science’ that is run by academic high schools. But the programme is still initial stage and students work with mostly their mentors in the school on projects. The alternative programme is university level programme for R&E Activities in Humanities and Social Science, which provide students with the opportunity to engage in research under the guidance of experts in the various fields in the Humanities and Social Sciences. Because the programme is need to be run by systemic, organized and ethical approach, this paper examines characteristics and implications of the Humanities and Social Science Research Programme(HSSR), enrichment learning model organized by the Gifted Education Branch, Ministry of Education in Singapore long time ago. Students work research independently on their project through mentorship with experts and tutoring with peers in the programme that comprises five components, mentorship attachment, research workshop, project review, symposium, publication of project papers.

글로컬 시대의 시민성과 지리교육의 방향

조철기(Cho, Chul-Ki) 한국지역지리학회 2015 한국지역지리학회지 Vol.21 No.3

이 연구는 글로컬 시대에 요구되는 시민성을 찾고, 이것이 지리교육에 주는 함의를 도출한 것이다. 근대 이후 국민국가의 출현으로 시민성은 국가가 영역 내의 구성원에게 부여하는 권리와 의무로 정의되었다. 물론 현재도 국가 가 법적인 시민성을 부여하지만, 점점 시민으로서의 정체성은 그 상하위 스케일인 글로벌과 로컬로부터 획득되는 것 으로 인식된다. 그리하여, 시민성은 국가의 경계에 의해 규정되기 보다는 다른 사람 및 장소와의 연결 또는 네트워크 에 의해 구성되는 것으로, 그리고 공간은 분절적 공간이 아니라 관계적 공간으로 인식된다. 따라서 시민성은 다차원적 이고, 유동적이고, 초국적이며, 협상적인 경향을 띠면서, 다중스케일에 기반한 다중시민성으로 재개념화되고 있다. 이 제 시민으로서의 개인은 다양한 스케일에서 정치적 공동체의 구성원인 동시에 비영역적인 사회집단의 구성원으로 간주된다. 따라서 지리를 통한 시민성교육은 국가 중심에서 그리고 분절된 공간적 스케일에서 벗어나, 로컬과 글로벌이 상호연결되고 중첩되면서 형성되는 다중시민성을 포섭하는데 더욱 초점을 맞출 필요가 있다. This study is to try to find citizenship needed in the age of glocalization and its implication for geography education. With formation of nation-state after modern, the rights and duties are applied to members of a state in a given territory. But Although states grant de jure citizenship, identity as a citizen is increasingly seen as something that is gained beyond and below the state. Citizenship might be conceived as relational rather than absolute, something that is constituted by its connections or network with different people and places rather than something defined by the borders of the nation-state. New space of citizenship has multiple dimension, and is fluid, mobile, multidimensional, transnational, negotiative. Citizenship operates in an increasingly complex web of overlapping spaces, and is reconceptualized as multiple citizenship based on multiscale. Citizenship should now be thought of as multi-level, reflecting individuals simultaneous membership of political communities at a variety of spatial scales and perhaps of non-territorial social groups. Thus, Citizenship education through geography should focus more on interconnected and layered multiple citizenship than bounded national citizenship.

새로운 시민성의 공간 등장

조철기(Cho, Chul-Ki) 한국지역지리학회 2016 한국지역지리학회지 Vol.22 No.3

근대 이후 국민국가의 출현으로 국가 시민성이 강조되어 온 것이 사실이다. 그러나 최근 세계화의 물결 속에서 경계화된 영역을 통해 담보되고 공고히 되는 국가 시민성의 영향력은 갈수록 줄어들고 있다. 세계화는 한 국가의 시 민들로 하여금 밖으로는 지구촌 사회에 걸맞는 글로벌 시민성을, 안으로는 다문화 사회에 적합한 문화적 시민성을 요 구하고 있다. 이러한 경향은 시민성에 대한 지리적 초점이 정치적 영역에서 점차 사회적‧문화적 영역으로 이동・확장하고 있음을 보여주는 것이다. 뿐만 아니라 개인의 일상적인 측면 역시 강조되면서, 시민성은 서구적 관점에서 표준화된 개인에서 젠더, 연령, 계층, 민족 등의 사회적 차이에 근거한 비서구적 관점, 즉 미시적인 일상적 공간에서의 포섭과 배제로 확장되고 있다. 이처럼 개인의 충성과 의무를 강조하는 국가 시민성 일변도에서 벗어나 개인의 권리와 차이를 강조하는 문화적 시민성과 일상적 시민성이라는 새로운 시민성의 공간이 도래하고 있는 것이다. 이는 한 국가가 공통 적인 국가 시민성을 구축해야 하는 과제와 함께, 개인 또는 시민의 다양성 역시 인정해야 하는 도전에 직면하고 있음 을 말해 준다. National citizenship has been empathized by nation-state since modern times. But with recent wave of globalization, the force of national citizenship is gradually reducing. Globalization requires citizens of global citizenship needed in the global village on the one hand, and of cultural citizenship suited in multicultural society on the other hand. The trend shows that the geographical focus of citizenship is shifted or expanded from the political domain to the social and cultural domain. Moreover, with concerns of personal everyday life citizenship is extended from standard personality by Western view to inclusion and exclusion in micro everyday space, non-Western view based on social difference of gender, class, ethnicity etc. New spaces of citizenship, cultural citizenship and everyday citizenship which empathizes personal right and difference is emerging instead of national citizenship based on personal allegiance and duty of the state. This means that the state has not only a task of establishment of common national citizenship, but also a challenge to recognize of diversity of citizens.

사회적 자연의 지리환경교육적 함의

조철기(Cho, Chul-Ki) 한국지역지리학회 2016 한국지역지리학회지 Vol.22 No.4

이 연구는 지리환경교육에서 있어서 전통적인 인간(또는 사회)과 자연의 이분법을 타파하기 위한 방법으로 최근 지리학을 비롯한 사회과학에서 논의되고 있는 자연의 사회적 구성, 즉 사회적 자연 개념의 수용을 주장한다. 이를 위해 영국과 오스트레일리아 그리고 우리나라 지리 교육과정 및 교과서 분석을 통해 인간과 자연과의 관계, 환경의 의미, 사회적 자연 개념의 수용 정도를 파악하였다. 최근 학문과 교육의 키워드가 통합 및 융합에 초점을 두고 있다는 점에서, 사회적 자연은 지리환경교육에도 꽤 설득력을 지닐 수 있다. 실제로 자본주의가 고도화되면서 자연은 인간의 정치, 경제, 사회, 문화적 실천에 의해 사회적으로 구성되고 있다. 따라서 지리교육은 자연과 인문이라는 영역의 간극 을 좁히면서, 단순한 인간과 자연과의 관계 탐색을 넘어 자연이 어떻게 사회적으로 구성되는지를 탐색하는데 초점을 맞출 필요가 있다. 이러한 사회적 자연이 지리환경교육적 측면에 가지는 또 하나의 의의는 학생들에게 인간과 자연, 인간과 장소의 관계에 대한 관계적 감수성을 길러 줄 수 있다. This paper suggests to bring the idea of social construction of nature or social nature discussed in social science including geography to geographical and environmental education for breaking traditional divide of people(or society) and nature. And this paper analyzed relationship between people and nature, meaning of environment and the concepts of social nature represented in the geography curriculum and textbook of England, Australia and Korea. Recently in terms of focusing disciplines or education on integration or convergence, introduction of social nature in teaching and learning geography and environment has an important implication. With rapid growth of capitalism, nature is constructed socially by the political, economical, social and cultural practice. Thus geography education reduces the distance between human geography and physical geography and needs to focus on exploring not just the relationship between people and nature but social construction of nature. Another implication of the introduction of social nature in teaching and learning geography and environment is that students can develop the relational sensitivity about the relationship people and nature or people and place.

내러티브로 구성된 딜레마를 활용한 지리수업 방안

조철기 ( Chul Ki Cho ) 경북대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.61 No.3

This paper is to explore how dilemma constructed by narrative can be used in geography instruction. The narrative is the most appropriate medium to be used to give concrete expression dilemmatic situation and learning using dilemmas in narrative causes students interesting and empathetic understanding, as well as promotes them high-level thinking skill like reasoning competence by experiencing cognitive conflict on ambiguity. Especially, learning using narrative that characters face in moral dilemmatic situation can do students moral reasoning by experiencing moral conflict through empathy with character, and contribute to their shaping of moral value. thus, geography instruction using dilemma needs to be well-planned and practiced, and the most important task in planning is to make a good dilemmatic situation using narrative. Then, important things in practical stage is to give students opportunities of group activities and discussion which is environment for students to collaborate and struggle to solve the dilemma. And if teacher gives students structured scaffolding device to fostering thinking work with keeping focus through group work and discussion, it will be good for us.

글로벌 교육과 지리교육의 관계 탐색

조철기(Cho, Chul-Ki) 한국지역지리학회 2017 한국지역지리학회지 Vol.23 No.1

이 연구는 글로벌 교육이란 무엇이며 이러한 글로벌 교육과 지리교육이 어떤 관계를 지니는지를 탐색한 것이다. 먼저 최근 ‘월드(world)’를 대신하여 사용되고 있는 ‘글로벌(global)’이라는 용어가 교육 및 지리교육에서 지니는 의미를 밝히고, 글로벌 교육이 무엇을 지향하고 있는지를 살펴보았다. 이어 일찍이 글로벌 교육에 관심을 기울여 온 영국과 미국을 사례로 하여 글로벌 교육의 기원과 흐름을 추적하고, 이들 국가에서 전개되어 온 글로벌 교육의 특징을 검토하였다. 마지막으로 글로벌 교육과 지리교육의 관계 탐색으로, 여기에서는 글로벌 차원이 지리교육에서 왜 필요하고 중요한지를 살펴보고, 지리 교과가 범교육과정 주제인 글로벌 교육에 어떤 기여를 할 수 있는지를 논의하였다. This paper is to explore meaning and horizon of global education and its relationship with geography. Firstly, the paper clarifies what means the term ‘global’ used instead of ‘world’ to education and geography education and the aims of global education. Then a case of UK and USA the paper follows the origin and flow of global education, and examines the characteristics of their global education. Finally, for global education and its relationship with geography education it discusses the importance and need of global education though geography, and which contribution geography can to global education as one of cross-curricula themes.

중학교 지리 교과서에 재현된 개발 담론 분석

조철기(Cho, Chul-Ki) 한국지역지리학회 2014 한국지역지리학회지 Vol.20 No.4

이 연구는 개발 담론의 변화에 대한 고찰을 통해 우리나라 중학교 지리교육과정 및 지리교과서에 재현된 개발 담론의 특징을 분석한 것이다. 개발 담론은 근대화이론, 종속이론, 신자유주의, 풀뿌리 개발, 지속가능한 개발, 탈식민 주의·탈구조주의 관점에서 살펴보았다. 이에 근거하여 지리교과서에 재현된 개발담론을 분석하였는데. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개발 및 지속가능한 개발에 대한 개념 정립과 조작적 정의가 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 개발의 척도는 주로 1인당 국내총생산 또는 1인당 국민총소득과 같은 평균적인 경제적 척도에 의존하고 있었다. 교육수준과 평균수명을 포함한 인간개발지수는 일부 교과서에서만 언급되고, 젠더 지수는 전혀 언급하고 있지 않았다. 셋째, 특정 교과서는 개발도상국 대신에 편견적인 저개발국, 최저개발국이라는 용어를 여전히 사용하고 있었다. 넷째, 경제적 불 평등 및 지리적 문제 해결을 위한 방안에서는 국제적, 국가적, 비정부조직의 차원에 대한 강조에 비해 개인적 측면에 대한 고려가 매우 부족한 것으로 나타났다. 마지막으로, 지속가능한 개발 있어서 세대 간 공정만 언급할 뿐 세대 내 공정은 간과하고 있다. 그리고 지속가능한 개발에 대한 접근은 주로 생태중심적 접근보다는 기술중심적 접근에 토대 하고 있다. 이상과 같은 결과를 통해 볼 때, 지리교과서 서술에 있어서 개발 담론에 대한 더욱 더 신중한 접근이 요구된다고 할 수 있다. This study is to analyze the approaches of development discourse and its representation in geography curriculum and textbooks for middle school in Korea. The paper examines the spectrum of development discourse in terms of modernization theory, dependency theory, neoliberalism, grassroots development, sustainable development, postcolonism, post-structuralism and post-development. The findings on geography textbook analysis based on them are as follows. First, Most of the textbooks don"t include the definition and operational definition on development and sustainable development. Second, development indicators rely on normal economic indicators like GDP or GNI per capita. HDI that includes GDP per capita, level of education and life expectancy is treated in some of the textbooks, and gender index is never presented. Third, a textbook still uses biased terms such as developed and most developed countries instead of developing countries. Fourth, in plans to solve economic unequality and geographical problems, personal level is treated less than the global, nation and NGOs. Finally, statements on sustainable development contain only intergenerational equity, not intergenerational equity. And approaches on sustainable development are based on technocentric approaches more than ecocentric approaches. Thus geography textbooks should be carefully written on development discourse by authors.

한영 지리교과서의 지구적 환경문제에 대한 접근방식

조철기(Chul Ki Cho),서종철(Jong Cheol Seo),이경한(Kyeong Han Yi) 한국지역지리학회 2013 한국지역지리학회지 Vol.19 No.4

이 연구는 지구적 환경문제의 하나인 산성비가 지리교과서에서 어떻게 다루어지고 있는지를 검토한 것이다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 산성비의 기준 및 개념과 관련하여 우리나라 지리교과서는 영국 지리교과서와 달리 명확한 설명을 제시하고 있지 않다. 둘째, 산성비의 원인에 있어서 영국 지리교과서는 자연적 요인과 인위적 요인을 균형있게 다루고 있는 반면, 우리나라 지리교과서는 인위적인 요인만을 다루고 있다. 이러한 접근방식이 가지는 문제점은 학생들에게 산성비에 대한 오개념을 심어 줄 가능성이 있다는 것이다. 셋째, 산성비의 결과와 대책에 있어서는 우리나라와 영국 지리교과서 모두 다양한 사례를 제공하고 있다. 그러나 우리나라 지리교과서의 경우 산성비의 결과와 대책을 대체로 나열하는데 할애하는 반면에, 영국 지리교과서에서는 결과와 대책을 유형별로 구체적인 사례와 함께 매우 자세하게 다루고 있는 것이 차이점이라고 할 수 있다. 이와 같은 분석의 결과를 통해 볼 때, 지리교과서에서 산성비, 지구온난화 등 지구적 환경문제를 다룰 때에는 정확한 개념에 대한 진술에서 시작하여, 그러한 문제가 발생하는 원인 및 프로세스를 다양한 관점에서 접근하되 쉽게 이해할 수 있도록 구조화하여 제시할 필요가 있다. 또한 지구적 환경문제로 인해 나타나는 결과와 이에 대한 대책은 정보를 나열하는 방식에서 벗어나, 구체적인 사례별로 학생들이 이해하고 공감할 수 있도록 제시할 필요가 있다. 지구적 환경문제의 접근에 있어서 개념 및 원인에 대한 정확한 이해가 선행되지 않는다면, 결과와 대책에만 초점을 두어 도덕적 이고 윤리적인 측면만을 과도하게 강조할 가능성이 높다. In this study we reviewed how acid rain as the global environmental problems was dealt with geography textbooks from Korea and England. The results are as follows. First, unlike geography textbooks from England, the concept and criteria of acid rain are not explained exactly in Korea geography textbooks. Second, whereas the cause of acid rain was explained with natural and artificial factors in geography textbooks from England, in Korea the artificial factors only were explained. But if the artificial factors only will be introduced to students, they may misunderstand about the acid rain. Third, the results and policies of acid rain were provided in geography textbooks from Korea and England. But whereas they were deal with separately in Korea, in textbooks from England they were provided with their patterns and concrete cases. So it is necessary to provide the exact concept, results and processes of the global environmental problems structurally in geography textbooks. And it is necessary to provide the results and their policies of the global environmental problems with concrete cases for students` understanding and sympathy about them. If the concepts and causes of global environmental problems are not understood previously, it is possible to stimulate only the moral and ethical aspects too much when the results and policies of them is introduced in geography textbooks.