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초등학교 특수학급 교사의 사회부과 완벽주의와 심리적 소진과의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개효과
이성영,최진혁,박단아 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2023 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.24 No.3
[목적] 본 연구는 초등학교 특수학급 교사의 심리적 소진, 사회부과 완벽주의, 스트레스 대처방식의 인식 정도와 관계를 분석하고 초등학교 특수학급 교사의 사회부과 완벽주의와 심리적 소진과의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개효과를 탐색함으로써 향후 초등학교 특수학급 교사의 개인적 특성을 반영한 심리적 소진 예방 프로그램 개발 및 적용의 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. [방법] 초등학교 특수학급 교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고, 총 189명이 설문에 응답하였으며 175부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 연구 문제를 검증하기 위하여 IBM SPSS 29.0과 Process Macro Version 4.2를 활용하여 빈도분석, 기술통계분석, 상관관계분석, 회귀분석을 하였다. 또한, 매개효과의 통계적 유의성 검증을 위하여 부트스트래핑을 실시하였다. [결과] 첫째, 초등학교 특수학급 교사의 심리적 소진에 대한 인식 정도는 정서적 고갈이 가장 높았고, 사회부과 완벽주의는 중앙값 이상으로 나왔으며, 스트레스 대처방식은 문제해결 중심 대처의 인식이 가장 높은 것으로 나타났다. 둘째, 사회부과 완벽주의와 심리적 소진의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개효과는 다음과 같다. 문제해결 중심 대처는 사회부과 완벽주의와 심리적 소진과의 관계를 부분 매개하고, 회피 중심 대처는 사회부과 완벽주의와 심리적 소진의 관계를 부분 매개한다. [결론] 초등학교 특수학급 교사의 사회부과 완벽주의는 심리적 소진을 유발하지만, 스트레스 대처방식에 따라 심리적 소진에 미치는 영향이 다를 수 있음을 보여준다. 따라서 초등학교 특수학급 교사의 심리적 소진을 완화하기 위해서는 개인의 성격 특성에 알맞은 스트레스 대처방식이 적용되어야 할 필요가 있다. [Purpose] The purpose of this study was to provide basic data for the development and application of psychological burnout prevention programs that reflect the personal characteristics of special class teachers in elementary school by analyzing the degrees and relationships of psychological burnout, socially prescribed perfectionism, and stress coping strategies. [Method] An online survey was conducted of teachers in special classes in elementary schools, and a total of 189 people responded to the survey, of which data from 175 were used in the final analysis. To verify the research problem, frequency analysis, descriptive statistical analysis, correlation analysis, and regression analysis were performed using IBM SPSS 29.0 and Process Macro Version 4.2. In addition, bootstrapping was performed to verify the statistical significance of the mediating effects. [Results] First, emotional exhaustion was the greatest factor impacting the degree of psychological burnout of special class teachers in elementary school, socially prescribed perfectionism was above the median value, and the teachers’ stress coping strategies were found to most use problem-solving-oriented coping. Second, the mediating effect of the stress coping strategy in the relationship between socially prescribed perfectionism and psychological burnout is as follows. Problem-solving-oriented coping partially mediates the relationship between socially prescribed perfectionism and psychological burnout, as does avoidance-oriented coping. [Conclusion] Socially prescribed perfectionism of special class teachers in elementary schools causes psychological burnout, but the degree of psychological burnout may vary depending on the stress coping strategy. To alleviate the psychological burnout of special class teachers in elementary schools, it is necessary to apply a stress coping strategy suited to their individual personality characteristics.
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Graphene Oxide/Poly(acrylic acid) Hydrogel by γ-Ray Pre-Irradiation on Graphene Oxide Surface
이성영,손대원,이호익,심재현 한국고분자학회 2014 Macromolecular Research Vol.22 No.2
Graphene oxide/poly(acrylic acid) (GO/PAA) hybrid hydrogel was prepared using a γ-ray pre-irradiationtechnique. The functional groups in graphene oxide were modified to peroxide in an O2 environment with γ-ray radiation. Radical species from the thermal decomposition of peroxides initiated radical polymerization of the acrylicacid monomers. Modified GO and GO/PAA hydrogels were investigated using scanning electron microscopy andFourier transform infrared (FTIR), Raman, and electron spin resonance spectroscopy. The thermal, mechanical, andswelling properties of GO/PAA hydrogel were studied by a tensile stress-strain curve and thermal gravimetric analysis. A genuine binary hybrid hydrogel of graphene oxide and PAA was obtained from a simple synthetic procedurebased on γ-ray pre-irradiation without further additives.
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이성영 서울대학교 국어교육연구소 2013 국어교육연구 Vol.31 No.-
The purpose of this paper is to scrutinize the developing methods of contents in writing. The developing methods are ways that writers use to expand contents in each stage during writing. In this definition, there are two distinct features of the developing methods : 'active process' and 'part'. And the developing methods have three characters. First, they operate in each layers of text parts, namely sentence, paragraph, chapter etc.. Second, they operate in each stage during writing, namely inventing, organizing, expressing. Third, they operate with diverse forms depending on the purpose or situation. There are two aspects to classify types of the developing methods. We can classify three types of the developing methods on the base of writing tasks : 'clarifying identity and property', 'clarifying process and cause', 'clarifying reason and value'. And we can classify three types of the developing methods on the base of characteristics of developing methods themselves : 'inventing methods', 'organizing and expressing methods', 'developed contents'. There are many specific developing methods contained in each type. The result of this paper has the significance that we have to scrutinize each educational content in order to improve the efficiency of korean language education. 이 글은 전개 방식의 개념, 성격, 유형, 종류에 대해 천착해 보는 것을 목적으로 한다. 전개 방식이란 필자가 글의 내용을 구성해 가는 과정의 각 시점에서 해당 부분의 내용을 펼쳐 나가는 방식이다. 이 개념 정의에는 ‘동적 과정’과 ‘부분’이라는 변별자질이 포함되어 있다. 그리고 전개 방식은 문장, 단락, 부분 등 여러 층위에서 작용하는 다층성, 생성 활동과 조직 및 표현 활동으로서의 성격을 동시에 지니는 다면성, 동일한 전개 방식이라도 글을 쓰는 목적이나 상황에 따라 구체적인 적용 양상이 달라지는 다변성을 지니고 있다. 전개 방식을 유형화하는 기준은 2가지이다. 첫째는 과제 유형에 따라 ‘정체 및 특성 밝히기’, ‘과정 및 경위 밝히기’, ‘이치 및 가치 밝히기’의 세 가지로 나눌 수 있다. 둘째는 전개 방식 그 자체가 지니고 있는 특성에 따라 ‘내용 생성형 전개 방식’, ‘내용 속성형 전개 방식’, ‘내용 배열형 전개 방식’의 세 가지로 분류할 수 있다. 그리고 이렇게 분류된 각 유형에는 구체적인 전개 방식들이 여러 가지씩 존재한다. 이 연구는 국어교육의 효율성을 높이기 위해서는 무엇보다 먼저 교육 내용에 대한 천착이 필요하다는 점을 보여 주는 사례로서 의미를 지닌다.
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이성영 한국어교육학회 2023 국어교육 Vol.- No.181
성찰언어는 품위와 개성 있는 국어 생활의 요체다. 이런 점에서 이 글은 성찰이 어떤 원리에 따라 작동하며 그에 부합하는 성찰언어 교육의 방향은 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 성찰의 원리는 3가지이다. 성찰은 자기를 대상으로 하며 더 나은 자기를 위한 행위라는 점에서 자기 관여성을 지닌다. 그리고 성찰은 인지와 정서가, 성찰 수행의 각 단계가, 나아가 무엇보다 성찰과 실천이 서로 되먹임되는 순환성을 지닌다. 또 성찰은 자족적 행위가 아니라 맥락적 요구에 부응하고 타자와 상호작용하는 행위라는 점에서 생태성을 지닌다. 따라서 성찰언어 교육은 이들 성찰의 원리에 부합하는 방향으로 계획되고 실천되어야 한다. 자기 관여성과 관련하여 가급적 학생들 자신의 언어를 성찰언어 활동의 자료로 활용할 것, 순환성과 관련하여 설명하기보다는 가급적 보여주기를 통한 교육에 더 무게를 둘 것, 생태성과 관련해서는 자기와의 대화뿐 아니라 타자와의 대화를 적극적으로 활용할 것 등을 교육 방향으로 도출하였다.
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