문제중심학습(PBL)을 활용한 대학 글쓰기 수업 설계 연구

박선옥(Park, Sun-ok) 중앙어문학회 2016 語文論集 Vol.65 No.-

이 연구는 문제중심학습(PBL, Problem-based learning) 교수법을 활용한 대학 글쓰기 수업 설계안을 제시하는 데 목적이 있다. 문제중심학습은 학습자에게 교과 내용과 관련된 비구조화된 문제를 제시하여 그룹 활동을 통해 문제 상황을 분석하고, 자료를 수집, 정리 및 활용하여 문제를 해결하도록 하는 것으로 학습자가 실제 상황에서 문제를 해결하는 능력을 갖추도록 하는 교육 방법이다. 대학 글쓰기 교육의 일반적 목표는 교양인으로서의 자기표현 능력과 의사소통 능력, 분석적, 창의적, 비판적, 합리적 사고와 종합적 판단을 비롯한 문제 해결 능력, 기초 지식 배양과 새로운 지식을 창출하는 능력, 지성인으로서 글로벌 역량을 갖추고 세계 시민의 자질을 기르도록 하는 데 있다. 그런데 실제 교육은 이론 중심과 개별 글쓰기 등에 머무르는 한계점이 있다. 이러한 한계점을 문제중심학습 방법을 통해 극복하여 글쓰기 교육의 목표를 달성할 수 있을 것이다. 이에 따라 이 연구에서는 교실 현장에서 활용 가능한 문제중심학습을 적용한 수업 설계안과 학습자에게 제시될 문제 예제 그리고 간략하지만 실행 방안을 제안하고 그 유용성에 대하여 제시하였다. This study aims at presenting a university writing class design that utilizes problem-based learning (PBL) teaching methods. Problem-based learning is an education method that presents unstructured problems, relevant to the content of the curriculum to learners in order for them to analyze problem situations through group activities so that these problems can be resolved with the collection, organization, and utilization of data. Through this method, learners can acquire the ability to solve problems in actual situations. The general goal of university writing education is to foster in learners the self-expressive abilities of a cultured person, problem-solving abilities including communication skills, analytical, creative, critical, and rational thinking along with comprehensive judgment, the ability to cultivate basic and new knowledge, and global capabilities as an intellectual along with the qualities of a global citizen. However, the actual education process is limited to theory and individual writing. Such limitations can be overcome through PBL methods, thus making it possible for the goals of writing education to be achieved. For these reasons, the present study presented a class design that allows classroom application of PBL, wherein sample problems can be presented to learners, along with a brief action plan as well as its usefulness.

학습자 요구 분석을 바탕으로 한 학문 목적 한국어 교육과정 구성 방안

박선옥 ( Sun Ok Park ) 한성대학교 한성어문학회 2009 한성어문학 Vol.28 No.-

In general, Korean language education centers annexed to the universities currently teach Korean for general purposes, but foreign students who learned Korea in the centers and entered into the university are having many difficulties due to the lack of basic Korean proficiency in order for them to achieve a scholarship. Therefore, the survey on the needs for Korean for academic purposes targeting foreign students who are being taught in the universities was conducted. The survey contents were constructed with respondents` personal matters, the reason and purpose of studying in Korea, the experiences, methods and contents of learning Korea, and the needs for the opening of Korean courses. The survey on learners` needs is required for the development of education curriculum. The study is the basic work curriculum processed ahead of actual development of education curriculum. For the growing number of foreign students, Korean training centers and universities should be connected to design the Korean education curriculum in order to improve learners` Korean proficiency and gain a scholarship in the university smoothly.

SIOP 모델 기반, 다문화 문학 작품을 활용한 다문화 이해와 한국어교육

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2013 인문과학연구 Vol.0 No.38

이 연구는 SIOP 모델(Sheltered Instruction Observation Protocol Model)을 활용하여 한국어 학습자의 다문화 이해와 수용성을 높이고 한국어 능력도 향상시킬 수 있는 교수ㆍ학습 모형을 구안하는 데 목적이 있다. 이 연구는 두 가지 면에 초점을 두었는데 첫째는 다문화 이해 및 수용성 증진을 위한 교육 내용을 한국어교육의 내용 범주로 포함해야 한다는 것이다. 다문화주의나 다문화 교육은 한국 사회만의 문제가 아니라 전 세계적인 현상이다. 외국어로서 또는 제2언어로서 한국어를 학습하는 학습자야말로 다문화적인 환경에 놓여 있으므로 다문화 교육의 직접적인 대상자가 된다. 그러므로 한국어교육의 내용 항목으로 다문화 이해 교육을 설정한다. 둘째는 한국어 학습자를 위한 다문화 이해 교육 교수법으로 내용 중심 교수법(CBI: Content-based instruction)의한 유형인 SIOP 모델을 설정하였다. 이 모델은 EFL이나 ESL에서 그 효용성이 입증되어 각광받고 있는 교수법으로 KFL이나 KSL에도 충분히 적용할 만한 가치가 있다. 이에 따라 중급 한국어 학습자를 대상으로 다문화 문학 작품인 ‘사라, 버스를 타다’를 교육 자료로 하여 SIOP 모델의 수업 계획 아우트라인(SIOP Lesson Plan Outline with Guidelines)을 기반으로 한 교수ㆍ학습 모형을 제시한다. The purpose of this study is to make education model and to help Korean learners could understand multiple cultures through SIOP model(Sheltered Instruction Observation Protocol Model). This study focused on two aspects. First, the multi-cultural education should be included in the categories of the Korean content education. Korean learners should learn about the multiple cultures. Therefore, I set the multicultural understanding education to the categories of Korean education. Second, I set the SIOP model which is content-based instruction to understanding multi-cultural education. This model has proven the effects in EFL and ESL, so it is worthy to apply for KFL, KSL. Accordingly, I chose the literature, ‘Sara took the bus.’ which is about multiple culture and I presented teaching model based on SIOP lesson plan outline.

[+사람] 신어의 생성 추이와 단어의 형태적 특징 연구

박선옥(Park, Sun Ok) 동악어문학회 2019 동악어문학 Vol.77 No.-

이 연구는 국립국어원의 2015년, 2016년, 2017년 신어 자료집에서 [+사람] 신어를 분석, 추출하여 그 생성 및 분포의 특징을 살피고, 형태적 구조를 분석하여 조어 유형을 살피는 데 목적이 있다. [+사람] 신어는 신어를 의미로 분류하였을 때 가장 많은 분포를 보이는데, 2015년에 96개(34.65%), 2016년에 155개(24.80%), 2017년에 134개(35.92%)로 모두 385개(신어 전체 1,275개)로 신어 전체에서 30.19%를 차지한다. 또한 어느한 시기에 편중되지 않고 매년 꾸준히 생성되는 특징도 보인다. [+사람] 신어는 단어와 구로 나눌 수 있는데, 단어는 226개로 전체 신어 중 17.73%, 구는 159개로 12.47%에 이른다. [+사람] 전문어는 2015년에 29개, 2016년에는 37개였는데 반해 2017년에는 2개로 대폭 줄었다. 그 이유는 단어 구성 요소인 ‘-족’과 ‘세대, 난민, 호모, 슈머, 푸어’ 등에 대한 의미 판단 기준이 연도별 신어 자료집에 따라 달라졌기 때문이다. 그리고 전문어는 사회, 경제, 정치, 패션, 종교의 다섯 분야에서 나타났다. [+사람] 신어 단어는 단일어 14개(6.19%), 복합어는 212개(93.81%)로 복합어 생성 비율이 월등히 높았다. 조어 유형 가운데 접미파생어가 전체의 40%에 이르는데, 접미파생어는 매년, 꾸준히 가장 높은 생성율을 보였다. 합성어 가운데 ‘축약’ 유형은 ‘샵쥐’처럼 한 단어를 줄인 것에서부터 ‘세젤무’처럼 명사구를 줄인 형태까지 다양하다는 점, ‘○알못’, ‘○○남’, ‘○○녀’의 구조를 보이는 축약어가 여럿 있다는 점이 특징이다. 파생어 가운데 한자어 접미사 파생어는 81개로 생산력이 높은데, 그 중 ‘-족’과 ‘-남’, ‘-녀’의 생산성이 매우 높다. 이 연구는 [+사람] 신어에 대한 형태론적 분석에 초점을 맞추었는데 의미 · 화용론적인 연구는 향후 과제로 삼는다. The purpose of this study is to analyze and extract neologism of [+Person] from the neologism collection of 2015, 2016 and 2017 by the National Institute of Korean Language in a way of taking a look at the characteristics of its generation and distribution and the morphological structure is analyzed to take a look at the types of coined word. [+Person] neologism shows the greatest distribution when the neologism is classified for its meaning, with a total of 385 words (entire new words of 1,275) with 96 in 2015 (34.65%), 155 in 2016 (24.80%) and 134 in 2017 (35.92%) to take 30.19% from entire neologisms. In addition, it also displays the characteristics for steadily generating in each year without concentrating in any single period. [+Person] neologism can be divided into word and phrase with 226 words to take 17.73% of the entire neologism and 159 phrases for 12.47%. [+Person] specialized vocabularies were 29 in 2015 and 37 in 2016, but the number was plummeted to 2 in 2017. The reason is attributable to the changes of meaningdetermining standard on the vocabulary-structuring element of ‘-jok’ and ‘generation, refugee, homo, sumer, poor’ and others depending on the neologism data collection for each year. However, the specialized vocabularies are shown in five fields of society, economy, politics, fashion and religion. [+Person] neologism had 14 single words (6.19%) and 212 composite words (93.81%) with overwhelmingly higher ratio for the composite words. From the coined word types, the suffix derivative words reach 40% of its entirety and the suffix derivative words showed highest rate of generation steadily for each year. From the composite words, the ‘abbreviated’ type has its characteristics with diversified shapes, ranging from shortening of a word, such as ‘shapjwi’ to reduce the noun phrase like ‘Sejelmu’. It also has several abbreviated words that display the structures of ‘○-almot’, ‘○○-nam’, or ‘○○-nyeo’. From the derivative words, there were 81 derivatives of suffix in Chinese letters for high productivity, and from them, the productivity for ‘-jok’, ‘-nam’ and ‘-nyeo’ is extremely high. This study is focused on morphological analysis on [+Person] neologism and the meaning and pragmatic study will be undertaken at a later time.

입사지원서에서의 체면관리와 공손전략

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2004 언어과학연구 Vol.31 No.-

Politeness is asymmetric by nature. The utterance which keeps a speaker`s face threatens an addressee`s face. In this view application cover letters are potential face-threatening acts. A speaker needs to maximize his face to achieve his performative goal and to minimize an addressee`s face threatening risk. This paper aims to examine face management and the choice of politeness strategies in application cover letters. The study tries to answer following three questions. Is the degree of politeness equal to the degree of face threatening risk? In application cover letters the values of Brown & Levinson`s three variables, social distance, power and imposition are the same among the applicants. So if there exists any difference in the degree of politeness, what variable makes the difference? In application cover letters the speaker needs to meet his/her positive politeness needs as well as the addressee`s negative politeness needs. How does the speaker manage the conflict, achieve his performative goals, and enact politeness? The research shows that speaker`s gender, age, nationality and the experience in Korea affect the length of sentences, terms of addressee, the expression of application motives, and the types of requests. The research also shows that men, older people, non- American native speakers and the people with more experience in Korea use more indirect and more polite expressions than women, younger people, American native speakers and the people with less experience in Korea respectively. The research also indicates that Asian -American speakers show some limit in the expression of application motives, which seems to be a part of speaker`s mother tongue transfer.

PBL을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제와 개선 방안에 관한 연구

박선옥(Park, Sun-Ok) 강원대학교 인문과학연구소 2016 인문과학연구 Vol.0 No.50

이 연구의 목적은 PBL(Problem-based learning, 문제중심학습)을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제를 분석 및 점검하며 개선 방안을 제안하는 데 있다. 한성대 교양 필수 과목인 ‘사고와 표현1’ 강의 중 PBL을 활용한 6주간의 글쓰기 수업 운영의 실제를 자세히 제시하고 몇 가지 특징적인 보완점에 대하여 논의를 하였다. 각 주차별 강의 요목은 다음과 같다. 1주차 수업에서는 PBL과 PBL을 활용한 글쓰기 수업에 대하여 설명하고 연습 활동을 한다. 2주차에는 그룹 구성, 문제 제시, 문제 확인 단계 활동을 하고 3주차까지 활동 계획(Action Plans)에 따라 자료 조사 활동을 한다. 3주차에는 문제 재확인 및 해결안 도출을 위한 그룹 활동을 하고 4주차에 문제 해결안 발표와 학습 결과 정리 및 강평의 시간을 갖는다. 5주차에는 개인별 최종 보고서 작성을 하고 6주차에 동료의 보고서 읽기 활동을 한다. 수업 운영을 하며 나타난 몇 가지 보완할 사항은 다음과 같다. 첫째, 그룹구성은 교수자가 학습자 성향 및 특성을 조사하여 편성하는 것이 적절하다. 둘째, 과제 수행 계획서의 ‘활동 계획’을 세밀하게 작성하도록 샘플 양식을 제시한다. 셋째, 자료 수집과 정리 방식을 분명하게 알려 준다. 넷째, 최종보고서 작성 방법을 좀 더 자세히 안내해 준다. 이 연구는 PBL 방식을 대학 글쓰기 교육에 처음으로 사용하고자 하는 교수자라도 어려움 없이 강좌를 운영할 수 있도록 도움을 줄 수 있다는 데 의의가 있다. The purpose of this study was to analyze and examine the management of university writing classes utilizing PBL (Problem-based learning) and to present improvement methods. This study was conducted on the 6 week class management of writing classes utilizing PBL, which were a part of ‘Thinking and Expression 1’, a required liberal arts subject of Hansung University. The lecture syllabi for each week were as follows. During the first week, explanations are given about PBL and university writing classes utilizing PBL and practice activities are conducted. During the second week, phase activities such as group composition, problem presentation, and problem identification are conducted and research activities are conducted according to action plans up to the third week. During the third week, group activities for problem reconfirmation and solution deduction are conducted and during the fourth week, problem solutions are presented, learning results are put into order, and time is allotted for comments. During the fifth week, final individual reports are written up and during the sixth week, peer report reading activities are conducted. Several characteristics that appeared during class management were as follows. First, it is appropriate for the teacher to research the propensities and characteristics of the learners and to form group compositions. Second, sample forms are presented so that the ‘activity plans’ of task performance plans can be written in detail. Third, data collection and organization methods are clearly taught. Fourth, final report writing methods are shown in more detail. The significance of this study is to aid even teachers who are utilizing PBL-type university writing education for the first time so that they may manage lectures without difficulty.

〈비정상회담〉의 다문화 이해 양상 분석

박선옥(Sun-Ok Park),이윤정(Yuon-Jung Lee) 중앙대학교 문화콘텐츠기술연구원 2015 다문화콘텐츠연구 Vol.0 No.19

현재 한국 사회는 본격적인 다문화 사회로 변모하고 있다. 이에 우리 사회는 한국인의 단일문화주의와 민족주의, 순혈주의 등을 극복하고 다문화주의를 받아들여야 한다. 그리고 사회 구성원의 다문화 인식 개선과 다문화 수용성 증진을 이루도록 해야 한다. 이 연구에서는 <비정상회담>(종합편성방송사 JTBC) 프로그램을 대상으로 <비정상회담>에 나타나는 다문화 이해 양상을 분석하고 이 프로그램이 대중의 다문화 수용성 증진에 긍정적 영향을 미칠 수 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, <비정상회담>은 기존의 외국인이 출연하는 예능프로그램과 달리 외국인 출연자에 대한 접근이 차별화가 되었다. 외국인 출연자들에 대해 환상을 갖게 한다거나 출연자들의 출신국가에 따라 우리가 기존에 갖고 있던 기준으로 순위를 매기고, 선진국과 후진국 출신 출연자들을 가르는 선입견을 만들지 않는다. 둘째, <비정상회담>의 주제는 글로벌 시대에 세계인으로서 고민해볼 만한 것들이다. 셋째, 다문화 요소인 ‘인종 차별, 이민자에 대한 차별, 국가간 감정, 민족주의 감정, 성차별과 가부장적 사고, 사회계층 및 종교의 갈등’에 대한 내용을 분석한 결과 출연진들은 자신의 국가의 상황이나 예제를 솔직하게 말하여 다른 출연자들과 내용을 공유하고 공감하며, 부적절한 다문화 인식을 개선하고 긍정적인 방향으로 수용하는 태도를 보인다. 넷째, <비정상회담>에서 다루고 있는 내용과 출연진의 다문화에 대한 자세는 다문화주의에 입각하여 있어 긍정적 평가를 할 수 있다. 다섯째, <비정상회담>은 사회 구성원의 다문화 인식 개선과 수용성 증진에 긍정적 역할을 하는 미디어 프로그램이다.

한국인 영어교사와 학생들의 작문에 나타난 관사사용의 분포와 오류유형 분석

박선옥(Sun Ok Park) 언어과학회 2006 언어과학연구 Vol.38 No.-

자녀 교육 능력 향상을 위한 여성결혼이민자 특별 교육 프로그램 설계

박선옥(Park Sun-Ok),김하림(Kim Ha-Rim),최수현(Choi Soo-Hyun) 강원대학교 인문과학연구소 2010 인문과학연구 Vol.0 No.26

이 연구는 다문화 가정 여성결혼이민자의 자녀 교육 상황을 살피고 여성결혼이민자가 자녀를 교육하는 데 겪는 어려움을 조사·분석하여 원활한 자녀 교육을 위한 부모로서 여성결혼이민자 교육 프로그램을 설계하는 데 목적을 둔다. 다문화 가정의 자녀가 학교 교육을 잘 받지 못하는 여러 원인 중 하나는 부모가 여성결혼이민자이기 때문이다. 부모로서 여성결혼이민자의 교육에 관한 연구는 비교적 최근에 이루어지고 있는데 그 내용은 주로 여성결혼이민자의 교육이 체계적이지 못하다거나 부모 교육이 필요하다는 정도를 언급하는 데 그치고 있다. 따라서 이 연구에서는 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서 자녀 교육을 위한 여성결혼이민자의 부모 교육에 대한 교육 프로그램을 설계한다는 데 의의가 있다. 교육과정 설계를 위하여 먼저 여성결혼이민자를 대상으로 요구 조사를 실시하고 그 내용을 분석하였다. 설문 항목은 11개의 대항목에 대하여 총 55개의 세부 항목으로 구성하였다. 분석 결과 부모로서 역할에 대한 중요도는 모든 항목에서 평균 4점 이상의 응답률을 보였으며 자녀 교육 능력 향상 프로그램에 대한 필요도와 참여 의사 역시 모든 항목에서 평균 4점 이상의 응답률을 보였다. 이와 같은 설문조사 분석 결과를 바탕으로 부모로서 여성결혼이민자 특별 교육과정의 교육목적, 교육목표, 교육 내용 중 교수요목을 설계하였다. 부모로서 여성결혼이민자 특별 교육과정은 총 40시간(1일 2시간*주 2회*10주)으로 편성하며, 여성결혼이민자의 자녀 교육 능력 향상을 교육목적으로 한다. 교육목적 달성을 위한 교육목표는 첫째 여성결혼이민자의 한국어 능력을 향상시켜 자녀 교육을 원활히 수행할 수 있도록 하며, 둘째 자녀 지도를 할 때 필요한 정보와 지도 방법을 익혀 자녀 교육을 잘 수행하도록 한다. 셋째는 자녀 교육의 주변 인물과 원만한 관계를 맺고 정보와 의견 교환을 원활히 할 수 있는 능력을 기르도록 한다는 것이다. 교수요목은 ‘주제상황, 단원별 학습 목표, 기능, 어휘’ 항목으로 구성하였다. 이 연구는 실제적 조사를 근간으로 여성결혼이민자의 자녀 교육 능력 향상을 위한 교육과정 설계의 토대를 마련하여, 실제 교육기관에서 활용할 수 있는 기본 내용을 구축하였다는 데 의의가 있다. 다만 교재 구성과 교수방법론, 평가에 대한 논의는 다음 연구과제로 남겨 둔다. The purpose of this study is to identify the types of problems married immigrant women have when they bring up children in Korea, and to promote the design of curriculum that will help them raise their children. One of the reasons that their children cannot have a good education is because immigrant women may lack specific resources on how to educate themselves and their children in Korea. Lately, there have been numerous studies of married immigrant women however, these studies have not inspired the design of curriculum intended to help the women raise their children. These studies have only shown how difficult it is for married immigrant women to rear children in Korea and consequently implied that a curriculum is necessary. Therefore the purpose of this study is also to design the curriculum. At first, we surveyed and analyzed what kinds of abilities women need when they raise their children. A questionnaire we used consists of 50 questions which belong to 11 big articles. The survey found married immigrant women tend to think that conducting a mother's work is important and want to attend a class which teaches them how to raise their children well. We designed the education purpose, goals, and contents of the curriculum according to the results of the survey. The curriculum was conducted for 40 hours (one day for two hours at two times per week), and the purpose of the curriculum was to improve the ability to be a mother. The three goals were to improve their Korean ability to raise their children well, to offer information which is useful for raising their children and a method for teaching their children, and to improve their relationships with people to exchange information about raising their children. The syllabus is designed by the situations of a theme, unit, goal of studying, competence, and vocabulary. Each situation is made up of eight themes, such as teaching children, learning about the school system, understanding the subjects that children study, sending a school newsletter back to their school, helping with their children's homework, searching information on how to teach their children with the internet, visiting cultural places with their children, and participating in school events. The strength of this study is the fact that it has designed basic contents which are useful for married immigrant women according to a real survey. Furthermore, it can be designed in a real institution. This study just leaves the discussions on the study of a textbook, a teaching method, and assessment for the next study task.

國語 補助動詞의 統辭的 特性 硏究

박선옥(Park Sun-ok) 중앙어문학회 2001 語文論集 Vol.29 No.-

The purpose of this study is to analyse the syntactic characteristics of Korean auxiliary verbs. The syntactic phenomena of auxiliary verb was studied to be compared with the Compound Verb and syntactic composed verbal phrase which were 'verb+verb' in Korean predicates. The summarized contents are as follows. 1. Auxiliary verbs cannot be used in. isolation and therefore play their roles only after a preceeding verb(main verb). 2. In composing auxiliary verb, there must not be inserted with any other sentence components or suffix '-Seo(서)' between main verb and auxiliary verb. 3. Pro-form for auxiliary verb cannot be used without main verb separately. But Pro-form for main verb can be used. 4. In the sentence having auxiliary verb construction, both the main verb and auxiliary verb can be omitted in all but may not be omitted by each to each separately. 5. In the sentence having auxiliary verb construction, we can be invert the order of the main verb with auxiliary verb, but may not be invert each to each separately. 6. Auxiliary verb can't have arguments independently. 7. Neg 'an(안)' and 'mot(못)' can modify main verb or main verb plus auxiliary verb. 8. The tense and honorific pre-final inflectional suffixes can be added to both main verb and auxiliary verb. But it is combined auxiliary verb the most naturally.