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n-Si(111) 기판 위에 전기증착에 의한 Fe 박막의 성장과 구조적 특성
김현덕,박경원,이종덕,Kim Hyun-Deok,Park Kyeong-Won,Lee Jong-Duk The Korea Institute of Information and Commucation 2006 한국정보통신학회논문지 Vol.10 No.9
펄스 전기증착법에 의해 단결정 Fe 박막을 n-Si(111) 기판위에 직접 성장시켰다. CV 분석 을 통해 $Fe^{2+}n-Si(111)$ 계면은 쇼트키 장벽 형성에 따른 다이오드 특성을 가진다는 사실을 알 수 있었다. 또한 인가 전압에 따른 전기용량의 변화를 보여주는 Mott-Schottky chottky(MS) 관계식을 이용하여 전해질 내에서 n-Si(111) 기판의 flat-band potential(EFB)을 조사하였으며, 0.1M $FeCl_2$ 전해질 내에서 EFB와 산화-환원 전위는 각각 -0.526V 과 -0.316V 임을 알 수 있었다. Fe/n-Si(111) 계면반응 시, Fe 증착 초기 단계에서의 핵 형성과 성장 운동학은 과도전류 특성을 이용하여 조사하였으며, 과도전류 특성을 통해 Fe 박막의 성장모드는 "instantaneous nucleation and 3-dimensional diffusion limited growth"임을 알 수 있었다. 주파수가 300Hz, 최대 전압이 1.4V인 펄스 전압을 이용하여 n-Si(111) 기판위에 Fe를 직접 전기 증착 시켰으며, 형 성 된 Fe 박막은 단결정 ${\alpha}-Fe$로 Si 기판위에 ${\alpha}-Fe(110)/Si(111)$의 격자 정합성을 가지고 성장하였음을 XRD 분석을 통해 확인하였다. Single crystal Fe thin films were grown directly onto n-Si(111) substrates by pulsed electrodeposition. Cyclic Voltammogram(CV) indicated that the $Fe^{2+}/n-Si(111)$ interface shows a good diode behavior by forming a Schottky barrier. From Mott-Schottky (MS) relation, it is found that the flat-band potential of n-Si(111) substrate and equilibrium redox potential of $Fet^{2+}$ ions are -0.526V and -0.316V, respectively. The nucleation and growth kinetics at the initial reaction stages of Fe/n-Si(111) substraste was studied by current transients. Current transients measurements have indicated that the deposition process starts via instantaneous nucleation and 3D diffusion limited growth. After the more deposition, the deposition flux of Fe ions was saturated with increase of deposition time. from the as-deposited sample obtained using the potential pulse of 1.4V and 300Hz, it is found that Fe nuclei grows to three dimensional(3D) islands with the average size of about 100nm in early deposition stages. As the deposition time increases, the sizes of Fe nuclei increases progressively and by a coalescence of the nuclei, a continuous Fe films grow on the Si surface. In this case, the Fe films show a highly oriented columnar structure and x-ray diffraction patterns reveal that the phase ${\alpha}-Fe$ grows on the n-Si(111) substrates.
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허브에 대한 대학생의 인치도 및 허브를 첨가한 식빵의 관능적 특성
김현덕,정명숙,Kim Hyun-Duk,Jeong Myeong-Sook 동아시아식생활학회 2006 동아시아식생활학회지 Vol.16 No.3
The purpose of this study was to examine the perceptions of herbs as a bread additive among 880 university students(436 male and 444 female). A sensory evaluation was also undertaken to investigate the taste and qualitative aspects of breads with various herb additives such as rosemary and mint. First, rosemary was the most popular(40.9%), followed by mint(28.5%) and lavender(10.9%). Second, sensory evaluation gave a positive response rate of 85.8% for the breads and cookies with added herbs. Third, in terms of using herbs for breads and cookies, respondents favored mint as the favorite with 58.1%, followed by rosemary with 57.9%. Fourth, in terms of sensory test, the highest preference was scored by the bread with 2% mint and 2% rosemary, and this ingrediebt mixture was confirmed as the best to make herb added breads.
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김현덕(Kim, Hyun-Duk) 한국비교교육학회 2010 比較敎育硏究 Vol.20 No.5
우리나라의 다문화교육은 2000년 이후 우리 사회가 빠른 속도로 다문화화하면서 관심의 대상이 되었다. 그러나 비교적 짧은 역사로 인해, 학교에서의 교사들은 다문화교육 실시에 혼란을 겪고 있다. 현재 한국에서의 다문화교육은 그 내용과 범위가 명확하게 제시되어 있지 못하며, 국가 차원에서도 이에 대한 방향 제시가 미흡한 실정이다. 본 논문은 한국을 포함한 6개국의 다문화교육 실시 현황을 분석하여 다문화교육의 주요 내용을 구축하여 제시하고 있다. 분석결과 다문화교육의 내용은 크게 문화간 이해, 다양성 인식, 평등과 사회정의, 세계시민의식 등 네 가지 범주로 분류되었다. 또한 각 범주별로 핵심 구성요소와 함께 각 구성요소에 대한 세부 교육내용이 제시되었다. 결론에서는 교육내용의 구축과 교육 실시상의 문제점 분석을 기초로 한국에서의 다문화교육 발전을 이루기 위한 실천적 과제를 교육대상, 교육과정, 교사교육, 교수법의 차원에서 제안하였다. 제안된 실천과제에는 교육 대상의 범위 확대, 전 교육과정에서의 다문화교육 실시, 교사연수 및 교사교육의 강화, 다문화아동에게 적합한 교수법의 개발 등이 포함되었다. Multicultural education in Korea has begun to draw attention from the beginning of 21st century, as our society moves fast toward a multicultural society. Because of its relatively short history of teaching multiculturalism in school, teachers in Korea are confused about how to implement it. Presently the scope and contents of multicultural education are not clearly defined and the directions are not provided on a national level. This study analyzed the cases of multicultual education in 6 countries including Korea in a way to find out major contents of multicultural education. Four dimension of educational contents were emerged from the analysis: cross-cultural understanding, awareness of diversity, equity and social justice, and world citizenship. A further analysis revealed major components in each dimension with their itemized educational contents. Based on the construction of educational contents and the analysis of difficulties in accomplishing educational objectives in multicultual education, tasks for the development of multicultural education in Korea were suggested: enlargement of educational beneficiaries, implementation of multicultural education throughout the curriculum, reinforcement of multiculturalism in teacher education, and development of teaching methods suitable for minority students.
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국제이해교육의 방향설정을 위한 국가간 최근 동향 비교연구
김현덕(Kim Hyun Duk) 한국비교교육학회 2014 比較敎育硏究 Vol.24 No.6
20세기의 국제이해교육은 다른 국가에 대한 이해 또는 이들 국가들 간의 관계를 이해하는 데에 초점을 맞추어 왔다. 그러나 21세기의 상황은 이러한 전통적인 국가 간의 관계를 중심으로 한 시각만으로는 세계의 복잡한 체제를 모두 이해할 수 없게 만들고 있다. 그것은 세계화와 밀접한 관련이 있고 이러한 추세는 앞으로 더 심화될 것이 예상되기 때문에 국제이해교육은 이러한 세계적 변화를 교육에 반영할 필요가 있다. 이러한 배경에서 본 논문은 국제이해교육을 오랜 기간 실시해온 미국, 영국의 사례와 우리와 비슷한 환경에서 국제이해교육을 발전시켜온 일본의 사례를 중심으로 이들 국가의 최근 동향을 비교, 분석함으로써 21세기의 국제이해교육에서 중요하게 다루어야 할 주제가 무엇인가를 밝히고자 하였다. 분석결과 이들 국가들은 21세기에 들어와 세계화의 추세를 국제이해교육에 반영하려고 노력하고 있었으며, 각국은 국내적 상황에 따라 국제이해교육에서 강조되는 요소를 달리하고 있는 것으로 나타났다. 이를 비교 분석하여 도출한 21세기 국제이해교육의 방향은 첫째, 국가시민성과 세계시민성의 균형적 교육, 둘째, 국가역할의 재해석, 셋째, 비정부기구, 민간단체 등 국가 이외의 다양한 행위자의 요구 반영, 넷째, 보편적 가치관의 함양과 실천인 것으로 나타났다. Education for International Understanding(EIU) in the 20th century was focused on the understanding of other countries and international relationships. However, this traditional approach is no longer applicable to many situations in the 21st century as globalization becomes more influential in various fields. This study attempted to explore the themes that are essential in establishing the direction of EIU through analysing and comparing current practices and trends in EIU. To achieve this research objective, three countries were chosen, namely the US, the UK and Japan, as the first two countries have taken leading roles in EIU and Japan is the country where the development of EIU has been similar to Korea. A comparative analysis revealed that they have tried to reflect globalization in their EIU, while showing some differences in their emphasis depending on their national situations. Based on the analysis, the following four directions were suggested for EIU in the 21st century: first, the balanced education for national citizenship and global citizenship, second, changing roles of the nation states, third, infusion of diverse voices from various actors on the world stage into EIU, and finally the need for teaching universal values and their practices.
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