外資에 必要한 內資調達 方案 : 외자에 필요한 내자조달 방안

김상한 釜山大學校 商科大學 1965 釜山商大學報 : 부산대 Vol.11 No.2

一例를 通한 事例硏究의 解決方案 : 일례를 통한 사례연구의 해결방안

김상한 釜山大學校 商科大學 1966 釜山商大學報 : 부산대 Vol.12 No.2

生産性 向上의 方向 : 생산성 향상의 방향

김상한 釜山大學校 商科大學 1966 釜山商大學報 : 부산대 Vol.12 No.1

글 없는 그림동화 「눈사람 아저씨」의 그림 읽기와 이야기 구성 탐색

김상한 한국언어문학교육학회 2013 한어문교육 Vol.29 No.-

놀이의 세계와 아동문학교육의 의미 탐색

김상한 한국국어교육학회 2015 새국어교육 Vol.0 No.104

The purpose of this study was to find the means of play in children’s literature education. Play is an important area of life that characterizes the world of children’s help to navigate with children, and let the world around him and forming a relationship. The play follows the rules and has absolutely binding within the limits of day-to-day and some other fixed time and space. In addition, as a voluntary act or thing in itself, and there is a purpose, there is no suspense and fun. The play can be a bridge between children’s literature and reality to the child. Although the game can not do anything here that will help you do nothing yourself as detached from reality and reality. However, the play offers the opportunity of a free and creative experience shows that did not look at the reality. Also playing will raise during space to imagine and create freely in a safe place to let children. And in literature appreciation course of interactivity interaction occurs for children and actively. Also experience the fallacy of allowing the imagination of children and children’s literature as a voluntary participation helps to emotion and stable development of the child. 이 연구의 목적은 놀이의 속성을 아동문학과 관련지어 살피고 아동문학교육에서 놀이의 의미를 찾는 데 있다. 놀이는 아동의 세계를 특징짓는 삶의 중요한 영역이며 아동으로 하여금 자기 주변과 세계를 탐색하고 관계를 형성하는 데 도움을 준다. 놀이는 일상과 다른 어떤 고정된 시간과 공간의 한계 안에서 절대적 구속력을 가지는 규칙을 가진다. 그리고 자발적 행위 또는 일로서 그 자체의 목적이 있으며 어떤 긴장감과 즐거움이 존재한다. 또한 놀이는 현실에서 보이지 않던 것을 보여주고 자유롭고 창의적인 체험의 기회를 제공한다. 즉 놀이는 아동으로 하여금 안전한 곳에서 자유롭게 상상하고 창조하는 시․공간을 마련한다. 이러한 놀이는 아동에게 아동문학과 현실 사이의 다리 역할을 할 수 있다. 놀이가 아동문학교육에서 가지는 의미는 아동에게 문학을 경험하게 하는 즐거움을 스스로 가지도록 하고, 아동의 문학 감상 과정에서 상호 작용이 활발하게 일어나게 한다. 그리고 아동으로 하여금 아동문학의 상상을 체험하고 자발적으로 참여하여 아동의 정서발달과 안정에 도움을 준다.

그림동화를 활용한 이야기 구성과 교육 방안 - 초등학교 4학년을 대상으로 -

김상한 한국언어문학교육학회 2015 한어문교육 Vol.33 No.-

This study is wordless picturebooks for students to read and understand the aspects examined in the educational plan. The proposed study, only the picture exist the wordless picture book of Raymond Brigg's "The Snowman" read and understand themselves. After they construct story. This study analyzed the student's story and educational measures were also found, how to teach for education. Students see a wordless picture book, after make story themselves configure compared to the 'reflection', 'Delete', 'distorted', 'added' to the four analyzed and looked for the cause.

<줄무늬가 생겼어요>에서 인물의 비밀 유형과 독자의 비밀 형성

김상한 청람어문교육학회 2025 청람어문교육 Vol.- No.105

이 연구는 독자가 문학 텍스트를 읽고 자신의 삶을 새롭게 생성하기 위해 텍스트에 담긴 비밀 탐색을 목적으로 한다. 독자는 그림책 <줄무늬가 생겼어요>에서 인물의 비밀 유형과 인물의 지각 불가능하게-되기 과정을 통해 독자 자신의 삶에서도 비밀을 지닌 지각 불가능하게-되기를 이룰 수 있을 것이다. 들뢰즈와 가타리의 논의를 바탕으로 비밀을 ‘형식으로서의 비밀, 내용으로서의 비밀, 선으로서의 비밀’로 유형화하였다. <줄무늬가 생겼어요>에서 각각의 비밀 유형에 해당하는 인물이 지닌 특성과 의미를 살폈다. 처음에 카밀라는 자신의 비밀을 거짓으로 지각하는 존재이다. 즉 자신의 비밀을 잃어버리고 거짓이 된 존재인 카밀라는 타인의 시선에 따라 끊임없이 변화하는 존재가 된다. 의사나 과학자와 같은 전문가는 형식으로서의 비밀을 지닌 인물로 타인의 시선에 따르며 기존의 패턴에 익숙하기 때문에 카밀라의 비밀을 알아채기 어렵다. 형식으로서 비밀과 달리 비밀의 내용에 그대로 접근하고자 하는 내용으로서 비밀이 존재한다. 카밀라를 찾아와서 아욱콩을 내민 할머니가 내용으로서 비밀을 지닌 존재이다. 마지막 장면에서 카밀라는 자신의 진짜 비밀을 알아채고 선으로서 비밀을 지닌 인물로 거듭난다. 독자 역시 자신의 삶에서 비밀을 찾는 방법을 알고 스스로 선으로서의 비밀을 지닌 존재, 지각 불가능하게-되기가 될 필요가 있다. This study aims to explore the secrets contained in the text in order for readers to read literary texts and create their lives anew. To this end, the reader will be able to get a glimpse into the world view of the artist through the character's secret type and the process of the character becoming impossible to perceive in the picture book “A BAD CASE OF STRIPES", and achieve a secret with a secret in the reader's own life. Based on the discussion between Deleuze and Guattari, secrets are categorized into secrets as Form, secrets as Contents, and secrets as Line. In "A BAD CASE OF STRIPES", we try to examine the characteristics and meanings of characters corresponding to each secret type. At first, Camilla is a person who perceives her secret as false. In other words, Camilla, who lost her secret and became false, becomes a being who constantly changes according to the eyes of others. Experts such as doctors and scientists are people with secrets as a form, and it is difficult to recognize Camilla's secrets because they follow the eyes of others and are familiar with existing patterns. Next, unlike secrets as a form, secrets exist as content that attempts to approach the contents of the secret as it is. The grandmother who visited Camilla and came out to the house to reveal the secret as a content. In the last scene, Camilla recognizes her real secret and is reborn as a person with a secret as a line. The reader must be able to become a being with a secret as a line by knowing how to find the secret in his or her life and finding it.

초등 국어과 교육과정의 배려 교육 양상과 동화를 활용한 실행 방안

김상한 한국국어교육학회 2013 새국어교육 Vol.0 No.95

The purpose of this study was to analysis Care education in elementary language arts and find Care utilization fairytale. In order to accomplish this research purpose, the following research questions are constructed that aspect of care education in elementary language arts curriculum, how can effectively express care education. It is important to have the compassion, caring representation to Express care can vary depending on the situation. Therefore, to be able to recognize the students understand the variety of care situations and be considerate of other people in mind, and a way to express the need to take advantage of the fairy tale. Students need to learn a different situation with specific consideration of how knowledge in daily life to care. And in the behavior of the actual skills or learn how to, you will be able to acquire the habit of caring body. Especially the elementary schools in the case of abstract knowledge, but consideration needs to be provided in the form of specific knowledge. Students with specific care and the means of education and take advantage of the literary works reflect the stat us of the languages curriculum, apply measures to improve care expressed in Language Education, presented Students learning to learn and practice the consideration expressed through specific situation should elicit. 인성교육에 대한 필요성을 공감하며 본 연구는 초등 국어과 교육과정에서 배려 교육의 양상과 동화를 활용한 실행 방안을 제안하고자 한다. 2007 개정 교육과정 이후로 배려 표현 교육이 국어과 교육과정에 반영된 양상과 변화 과정을 구체적으로 살펴보았다. 그리고 동화를 활용하여 배려 표현 능력을 향상할 수 있는 실행 방안에 대하여 제시하였다. 배려 표현의 능력을 향상하기 위하여 동화를 활용하는 이유는 크게 두 가지이다. 먼저 동화는 학생들의 흥미를 이끌고 일상생활에서 친숙한 상황을 제시하여 맥락을 형성할 수 있기 때문이다. 다음으로 동화에는 학생들이 일상생활에서 겪을 수 있는 다양한 인간관계의 양상이 있으며, 갈등이 생기는 원인과 결과, 그리고 갈등을 해결하는 과정을 간접 체험 할 수 있기 때문이다. 그러므로 학생들은 동화에서 배려가 필요한 다양한 상황을 쉽게 이해할 수 있고, 상황에 적절한 배려 표현의 방법을 간접 체험하여 배려 표현 능력을 향상할 수 있다. 또한 학생들은 동화를 자신의 삶과 관련하여 읽음으로써 동화 감상의 폭과 깊이를 더할 수 있을 것이다.

초등 국어교육에서 웃음 교육을 위한 텍스트 이해와 교육 방안 탐색

김상한 한국국어교육학회 2016 새국어교육 Vol.0 No.109

이 연구의 목적은 초등학교 국어교육에서 웃음 교육의 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 웃음 교육과 관련된 내용을 교육과정에서 살피고 초등학교 국어교과서에 실린 웃음을 유발하는 글에 대한 이해와 교육 방안을 모색한다. 웃음 교육을 하려면 웃음을 일으키는 것에 대한 이해가 선행되어야 한다. 교과서에 제시된 웃음을 유발하는 글의 유형을 크게 상황의 희극성, 말의 희극성, 성격의 희극성으로 나누어 살핀다. 이러한 세 가지 유형을 활용하여 웃음을 유발하는 글의 구성을 이해하고 분석한 후에 교육 방안을 찾는다. 물론 웃음을 유발하는 글에서 웃음의 요인에 대해 세 가지로 명확하게 구별하여 이해하기는 쉽지 않다. 그렇지만 웃음에 대한 교육을 할 때 웃음을 유발하는 글을 유형화하고 분석하여 이해함으로써 웃음 교육을 위한 토대를 마련할 수 있다. The purpose of this study was to explore ways of laughing elementary education in language education. First, I look into the contents of laughter education in the course of education. Next, I use the texts in the textbooks to find ways of laughing education. For understanding of laughter, it is based on Bergson’s laughter classification. First, the comedy of the situation is when laughter occurs in the context or context surrounding the person. Second, the comedy of language is a case where laughter occurs due to the formal composition of language. Third, the comedy of personality is when laughter occurs when characteristics or contrast of characters appear. Use three types to understand and analyze the writing that causes laughter. And I look for a plan of laughter education.

초등문학교육 목표로 ‘즐거움 가능력’ 탐색 -평가와 연계 방안을 중심으로-

김상한 한국국어교육학회 2021 새국어교육 Vol.- No.129

Purpose: The purpose of this study is to explore the ‘pleasure potential’ as the goal of elementary literary education and to find a way to connect it with evaluation. Methods: The goal of elementary literature education can be subdivided from the standpoint of looking at literary ability, the goal of literary education, as potential, and pursuing potential, continuity, and divergent values. In other words, the goal of elementary literary education is set as ‘capability’, which is a power with potential and continuity, so that the world of literature texts and the world of readers can be mutually negotiated. Results: The goal of elementary literature education is set to ‘increase the competency of pleasures’, and the connection with the educational content in the elementary literature field of the current 2015 revised curriculum is specifically examined. And based on this, we design an evaluation that each learner can develop and propose a meaningful evaluation method for teaching and learning. Conclusion: The evaluation target for elementary school literature education is mainly elementary school students, and evaluation to enhance students’ abilities should be conducted, not for selection or ranking. Therefore, evaluation in elementary literature education should be able to provide appropriate feedback by identifying the intensity and density of individual students’ experience of literary texts. 목적: 이 연구는 초등문학교육의 목표로 ‘즐거움 가능력’을 탐색하고, 평가와의 연계 방안을 찾는 데 목적이 있다. 방법: 문학교육의 목표인 문학능력을 가능태로 보고 잠재성, 지속성, 발산적 가치를 지향한다는 입장에서 초등문학교육의 목표를 세분화할 수 있다. 즉 초등문학교육의 목표는 잠재성과 지속성을 지닌 힘인 ‘가능력’으로 설정하고, 문학 텍스트 세계와 독자 세계를 상호교섭할 수 있는 경험으로 나갈 수 있도록 한다. 결과: 초등문학교육의 목표를 ‘즐거움 가능력 신장’으로 설정하고, 현재 2015 개정 교육과정의 초등문학 영역에 있는 교육 내용과 연계 방안을 구체적으로 살핀다. 그리고 이를 바탕으로 학습자 개개인이 발달할 수 있는 평가를 설계하고 교수․학습에 유의미한 평가 방안을 제안한다. 결론: 초등문학교육의 평가 대상은 초등학생이 중심이며 선발이나 서열화를 위한 평가가 아니라 학생들의 능력을 신장할 수 있는 평가가 이루어져야 한다. 그래서 초등문학교육에서 평가는 학생들 개개인이 문학 텍스트를 체험하는 강도와 밀도를 파악하여 알맞은 피드백을 제공할 수 있어야 한다.