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초등 예비교사들의 ‘산소’와 ‘이산화 탄소’ 연계 개념 체계에 대한 의미 네트워크 분석
김도욱 한국현장과학교육학회 2023 현장과학교육 Vol.17 No.2
We analyzed the curricular connectivity of the conceptual structure about 'oxygen' and 'carbon dioxide’ held by pre-service elementary teachers. This was done using semantic network analysis after they had taken a semester-long course on 'Elementary Science Textbook Research and Teaching Methods', with science teacher's guidebooks for all science subjects serving as the main textbooks. The analysis of the response types to the concept of "oxygen" showed that the eigenvector centrality values appeared in the order of "respiration", "combustion", "oxidation reaction", "air", "photosynthesis", "colorless", and "life support". The values for the concept of 'carbon dioxide' appeared in the order of 'greenhouse gas', 'photosynthesis', 'CO2', and 'respiration'. Response types with high centrality values for both ‘oxygen’ and ‘carbon dioxide’ were connected to the chemical subject unit and other science subject units. Analysis of shared response types between the conceptual words ‘oxygen’ and ‘carbon dioxide’ showed that both shared and not shared response types with each other were connected with the contents of other science subjects. These results suggest the necessity of teaching strategies that present interconnected curricular content when teaching units include science concepts with high connectivity among elementary science subjects. It also indicates the need to supplement teacher's guidebooks or distribute reference materials related to content that presents interconnected topics within the same subject area or units of other subject areas in the same unit. 본 연구에서는 초등 예비교사들이 한 학기 동안 전 과학 교과 영역에 대한 과학과 교사용 지도서를 활용한 강좌를 수강한 후, ‘산소’와 ‘이산화 탄소’에 대한 응답 유형의 의미 네트워크 분석을 통하여 예비교사들이 갖고 있는 ‘산소’와 ‘이산화 탄소’개념 체계의 교과 영역 연계성을 분석하였다. ‘산소’에 대한 응답 유형을 분석한 결과 고유벡터 중심성 값이 ‘호흡’, ‘연소’, ‘산화 반응’, ‘공기’, ‘광합성’, ‘무색’, ‘생명유지’ 순으로 나타났다. 또한 핵심 단어 ‘이산화 탄소’의 고유벡터 중심성 값은 ‘온실가스’, ‘광합성’, ‘CO2’, ‘호흡’ 순으로 나타났다. ‘산소’와 ‘이산화 탄소’에 대한 중심성 값이 높은 응답 유형은 화학 교과 영역과 타 교과 영역이 관련 있었다. ‘산소’와 ‘이산화 탄소’ 핵심 단어 사이에 공유된 응답 유형들에 대한 분석 결과, ‘산소’와 ‘이산화 탄소’에 공유된 응답 유형들과 각각의 핵심 단어에 공유되지 않는 응답 유형들 모두 타 교과 영역의 내용과 연계된 개념 체계를 형성한 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 초등학교 과학 교과 영역 사이에 연계성이 큰 과학 개념을 포함하는 단원의 수업을 할 때, 연계된 교과 내용을 함께 제시하는 교수 전략이 필요하며, 해당 단원 내에 동일 교과 영역 내의 타 단원 또는 타 교과 영역 단원과의 연계된 내용을 제시하도록 교사용 지도서를 보완하거나 관련 내용에 대한 참고 자료를 제작하여 배포하는 것이 필요하다는 것을 시사한다.
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SATIS 프로그램의 분석 : STS적 접근의 영국의 과학교재
김도욱 淸州敎育大學校 科學敎育硏究所 1994 科學과 數學敎育論文集 Vol.15 No.-
제6차 국민학교 교육과정에서는 1, 2, 학년에 사회와 자연이 처음으로 통합된 슬기로운 생활이란 교과가 있다. 슬기로운 생활과는 성격상 다른 교과와는 기본적으로 다르다. 이 교과는 종래의 국어, 산수, 사회, 자연과 처럼 지식의 체계를 중시한 교과는 아니다. 구체적인 활동이나 체험을 통해 주위의 사회나 자연 현상에 관심을 가지고 자신과 사회 및 자연과의 관계를 생각해 봄으로써 일상생활에서 부딪히는 문제를 여러가지 방법으로 해결하여, 바르게 판단하고 행동하는 자주적 생활의 기본 능력과 태도를 길러 생활의 기초를 마련해주는 통합 교과이다 (강호감 1992). 또한 자연과의 목표에 제시된 ‘과학이 기술발달에 끼치며 우리 생활과 깊은 관계가 있음을 알케 한다’는 내용도 STS적 정신이 반영되었음을 알려준다. 교사의 교수 활동에 도움을 줄 수 있는 보조 교재가 매우 부족한 우리나라의 실정과, 지금이 제6차 과학과 교육과정을 시도하고자 하는 시점이라는 것을 고려해 볼때, STS적 접근을 시도한 영구의 과학 교재인 SATIS에 대한 우리나라의 과학교육에 주는 시사점을 논의하고자한다.
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김도욱 동국대학교 세계불교학연구소 2022 불교 철학 Vol.11 No.-
문아 원측의 『무량의경소』는 1964년 일본 학자에 의해 일본 『천태종전 서』에 수록된 『무량의경소』가 신라 원측의 『무량의경소』를 필사한 것 임이 밝혀졌다. 2009년 국내 학계에 이러한 사실이 발표되었으나, 『무 량의경소』에 관한 연구는 활발하지 않았다. 하지만 『무량의경소』는 현 재까지 연구된 원측의 『반야심경찬』, 『해심밀경소』, 그리고 『인왕경소』 등과 더불어 그의 사상을 좀 더 확장하여 밝힐 수 있으므로 중요한 문헌이다. 원측은 유식학자이다. 그러나 그는 『무량의경소』에서 법신, 무상, 육도 등의 주제를 한 종파의 사상으로 풀이하는 것이 아니라 소승, 대승, 중 관, 유식 등의 경전이나 논서 등을 인용하여 다양한 관점으로 해석한 다. 이것은 원측의 저술에서 공통으로 드러나는 특징일 수 있지만 『해 심밀경소』, 『성유식론소』, 『유가사지론소』 등과 같은 유식 계통의 경 론뿐만 아니라 법화부 계통의 경전인 『무량의경』에도 적용한 것은 『무량의경소』만의 특징이라고 생각된다. 이에 본 논문에서는 『무량의경소』의 전반적인 구조를 정리하고 찬술 시기를 671년부터 690년 사이라고 추정한다. 그리고 다섯 가지 주제에 따른 중심 내용을 요약정리하고, 다른 주석서와의 비교를 통해 『무량 의경소』의 주요 특징을 서술한다. 하지만 『무량의경소』의 전반적인 내용을 고찰하는 것을 목적으로 하 여 원측의 사상을 좀 더 세세하고 구체적으로 담지 못한 점에서 한계 가 있다. 앞으로 『무량의경소』를 중심으로 다른 주석서나 원측의 찬술 서 간의 비교 연구 등 심도 있는 연구를 한다면, 원측이 경전을 풀이하 고 바라보는 관점을 더욱 분명히 나타낼 수 있을 것이다
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창의적 추리 능력을 향상시키기 위한 아보가드로의 분자설 산출과정을 고윈의 Vee에 적용해서 경험하기의 효과에 대한 연구
김도욱 공주교육대학교 초등교육연구원 2011 敎育論叢 Vol.48 No.1
본 연구에서는 창의적 추리 능력을 향상시키기 위하여 아보가드로의 분자설 산출(창조)과정을 고윈의 Vee에 적용해서 경험 하게 하여 그 효과를 알아보았다. 본 연구의 연구 대상은 G 교육대학교 3학년 학생(예비 초등학교 교사) 29명 이었다. 사전조 사결과 고등학교 교과서에서 기체 반응의 법칙과 아보가드로의 분자설을 학습했음에도 불구하고 기체 반응의 법칙과 아보가드 로의 분자설을 기억하고 있는 초등학교 예비교사가 0%로 전통적인 교수·학습방법이 부족하고 새로운 교수 학습전략이 필요함 을 시사해준다. 고윈의 Vee작성하기 활동 전과 후의 기체반응의 법칙과 아보가드로 분자설 관련 지식에 대한 변화를 확인하 기 위한 결과로서 사전 사후의 평균값을 알아본 결과 문항1은 사전조사의 평균값(0.00)이 사후조사의 평균값(7.50)보다 낮았으 며 통계적으로 유의미한 차이(p<0.0001)를 보여주었다. 문항2는 사전조사의 평균값(0.36)이 사후조사의 평균값(9.29)보다 낮았으 며 통계적으로 유의미한 차이(p<0.0001)를 보여주었다. 문항3은 사전조사의 평균값(0.00)이 사후조사의 평균값(9.46)보다 낮았으 며 통계적으로 유의미한 차이(p<0.0001)를 보여주었다. 이러한 연구 결과들은 고윈의 Vee작성하기 전과 후의 평균값 비교를 제시해주며 고윈의 Vee작성하기가 문제1, 2,3의 성취도 향상에 기여한다는 것으로 해석할 수 있다. 고윈의 Vee가 아보가드로 의 분자설의 이해에 도움이 되는가? 에 대한 응답결과로서 도움이 된다와 매우 도움이 된다고 응답한 비율이 53.57%로 높게 나타난 것과 고윈의 Vee가 지식의 산출과정 이해에 유용한가? 에 대한 응답결과 매우 유용하다와 유용하다의 합이 46.43%로 유용하지 않다와 매우 유용하지 않다는 응답의 합 10.71%보다 높게 나타난 것에서도 고윈의 Vee 작성활동이 지식의 산출과정 이해에 유용한 도구가 될 수 있다는 것으로 해석할 수 있다.
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