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- 저자 : ( Joong Kwoen Lee ) (검색결과 24 건)
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Research and Teacher Education : Including Human Factor
Lee, Joong Kwoen 한국초등수학교육학회 1997 한국초등수학교육학회지 Vol.1 No.-
교육 분야에 상당히 많은 연구가 있었고, 교육 개혁 또한 수 차례에 걸쳐 이루어졌다. 그러나 실질적으로 교육에서 진정으로 도움이 될 만한 발전을 이루지는 못했다고 말할 수 있다. 많은 교육 연구와 교육 논쟁들은 교육을 하나의 과학으로 만들려는 시도를 저지해 왔다. 그러나 대부분의 연구물들은 교육에 있어서 아주 중요한 요소인 인간 개인의 특질적 성향에 대한 요소를 빠트리고 연구를 전개해 온 것이다. 과학자들이 실험실이나 컨트롤된 환경에서 동물들에 사용했던 연구 기술이나 연구 과정 등은 교육 환경에 처한 인간에게는 효과적으로 적용될 수 없는 것이다. 따라서, 우리는 우리가 해 온 과거로부터 잘못된 것을 인지하고 교육에 있어서는 늘상 인간이라는 요소를 염두에 두고 교육이 진정으로 원하는 것이 무엇인지 - 학생 그리고 교사가 원하는 것이 무엇인지를 - 결정해서 우리의 교육 목표와 우리의 방법을 일치시키고, 미래를 바라볼 수 있어야 한다. A great amount of research and reform has teen done in education, but not much about education has been improved. Much of the research and debate has stemmed from the attempt at making education a science. But, in most of this research, a very important factor has been left out - the individual, Techniques and procedures that are used by scientists on animals in controlled situations in laboratory setting can not be used effectively on humans. Therefore, we must team from our past, decide what we want from education - from the student and the teacher, match our methods with our goals, and look towards the future, while always keeping in mind-the human factor.
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Lee, Joong-Kwoen,Na, Byung-So 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-
이 연구의 목적은 학교에서 수학교육을 위해 컴퓨터를 사용한 영구의 LOGO Math Project를 조사 분석하였다. 이 연구는 다섯 가지 범주로 - (1) 협동학습의 역할, (2) 교사의 역할, (3) 학생들의 수학적 개념, (4) 남ㆍ여 차이에 관한 이슈, 그리고 (5) 학생들의 문제 해결 전략 - 발견 분석한 내용을 요약했다. 자세하게 살펴보면, 이 프로젝트는 1) 협동학습을 다양한 수준의 수학적 능력과 수학을 편하게 느끼는 학생들에게 권유하였다. 그 결과 수준이 낮은 학생들이 쉽게 가르침을 받을 수 있어서 도움이 될 수 있었고, 능력이 있는 학생들은 그들이 생각하고 있는 것을 말로 표현할 수 있어서 도움이 될 수 있었다. 2) LOGO를 사용하는 교실에서는 교사들의 역할은 전통적인 방법으로부터 새로운 것으로 바뀌어야만 했다. 이것은 학생들의 수학적 활동을 돕는 안내자나 도움을 주는 협조자의 한 형태로 나타났다. 3) LOGO programming은 학생들이 가지고 있는 잘못된 개념을 밝혀 줄뿐만 아니라 이해를 돕는 다리역할도 했다. 4) 학습동기나, 목표설정, 항상성, 컴퓨터에 대한 열의 등에는 남녀 학생들 사이에 차이가 없었다. 그리고 5) 학생들 스스로가 디자인한 프로젝트를 공부할 때는 작업을 멈추거나 지루해 하는 경우가 거의 없었다. 학생들은 혼자서 작업을 할 때 그 프로젝트를 더욱더 복잡하게 만드는 경향이 있었다. 흥미의 동기유발과, 풀기 위해 스스로 디자인한 문제는 두 가지 요소를 함께 이룰 수 있는 것은 아니었다. 이 연구는 특히 분명화 한 것은 LOGO 환경이 의사소통, 추론, 그리고 수학적 개념사이의 연결성 등과 같은 NCTM Standards(1989)의 많은 목표들을 달성하는데 도움을 주었다는데 있다. 이 연구는 LOGO 학습뿐만 아니라, 수학교육 과정에 도입할 수 있는 여러 형태의 탐구학습에 협동학습의 사용을 적극 권장하고 있다. This study investigated the LOGO Math Project of England which used computers for school mathematics. The study reported findings in five categories - (1) the role of collaboration, (2) the role of the teacher, (3) insights into pupil conceptions of mathematical ideas, (4) issues of gender, and (5) student's problem solving strategies. In details, this project concluded that 1) collaboration has been encouraged between student with vast differences in levels of mathematical ability and comfort. This can be very helpful to slower students by giving them access to a tutor, and sometimes helpful to advanced students in forcing them to articulate what they are thinking, 2) teacher's roles changes from the traditional are in mathematics classroom where learning Logo take place. It is one of guide and facilitator within students' mathematical activity consisting of interventions, 3) the Logo programming has high-lighted students' misconceptions but has also provided a bridge to understanding, 4) no gender difference was founded in motivation, setting of challenging goals, persistence, showing initiative of anxiety about the computer, and 5) the students rarely go bored stopped working while they are working on self-designed projects. They tended to make the projects more complicated as they went along. The motivation of an interesting, self-designed problem to solve cannot be duplicated. This study makes it particularly clear that the environment facilitates many of the goals of the NCTM Standards (1989), such as communication, reasoning, and connections between mathematical concepts. This study makes a very strong argument for the use of collaboration not only in LOGO work, but also in any exploration setting which is possible for the new mathematics to be entered into mathematics curriculum.
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Proof in Mathematics Education
Lee, Joong Kwoen 한국수학교육학회 2003 수학교육연구 Vol.7 No.1
This research reviewed literatures on proof in mathematics education. Several views of proof can be classified (and identified) such as psychological approach (Platonism, empiricism), structural approach (logicism, formalism, intuitionism) and social approach (ontology, axiomatic systems). All these views of proof are valuable in mathematics education society. The concept of proof can be found in the form of analytic knowledge in the sequence of constructive knowledge to analytic knowledge. Therefore, in mathematics education, the curriculum of mathematics should involve the process of cognitive knowledge development.
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A Study of the Reform of Mathematics Education for the Upper Secondary School in Japan
Lee, Joong Kwoen 한국수학교육학회 1998 수학교육연구 Vol.2 No.1
The COM curriculum provides first a core of mathematics for all students, and then offers opportunities for students to enter different streams of mathematics studies. The flexible curriculum (COM) is certainly welcome as it focuses on a transition from concrete to conceptual mathematics and on sequentially learning the power of mathematical language and symbols from simple to complex. This approach emphasizes the use of computers in mathematics education in the upper secondary grades. In Mathematics A, one unit is developed to computer operation, flow charts and programming, and computation using the computer. In mathematics B, a chapter addresses algorithms and the computer where students learn the functions of computers, as well as programs of various algorithms. Mathematics C allots a chapter for numerical computation in which approximating solutions for equations, numerical integration, mensuration by parts, and approximation of integrals. But, unfortunately, they do not have any plan for the cooperation study.
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Theoretical Consideration of the Components of Preservice Mathematics Teacher Training
Lee, Joong Kwoen 한국수학교육학회 2000 수학교육연구 Vol.4 No.1
This research elaborated five components for pre-service mathematics teacher training: 1) Mathematical content knowledge, 2) Pedagogical content knowledge, 3) Pedagogical reasoning, 4) System of training, and 5) Mathematics teachers' beliefs. For the effect teaching, mathematics teacher program should be reformed. The key to improvement should be concentrated on developing knowledge about effective teaching and translating it into algorithms those teachers can learn and incorporate in their planning prior to teaching. A theory of instruction must specify the ways in which a body of knowledge should be structured so that most readily grasped by the learner. A theory of instruction should specify the most effective sequences in which to present the materials to be learned.
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