美國·瑞典·韓國의 家庭外兒童管理 프로그램에 對한 比較硏究 : 韓國兒童管理프로그램 模型探索을 위하여

김정자 梨花女子大學校 大學院 1978 국내석사

보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 교사 관련 변인 분석

구은미 숙명여자대학교 2004 국내박사

The purposes of the study were to analyze teacher related variables affecting the quality of child care program. The teacher related variables explored in this study were teacher's general background, teacher's psychological trait(teacher efficacy, self esteem), educational view(teacher beliefs, professional recognition), job stress, job attitude(job satisfaction, burnout, leave intention, organizational commitment). The subjects were 398 child care teachers employed in 67 child care centers in Busan and Kyungnam province. Data were collected through questionnaires and analyzed by multiple regression analysis, hierarchical regression analysis and path analysis. Major findings were as follows : 1) Among teacher's general background variables, marriage, working hours, wage, institution type, number of training, health condition are affecting quality of child care program. 2) Among teacher related variables teacher's individual efficacy, teacher's educational view(teacher beliefs, professional recognition), teacher's job satisfaction, burnout are affecting quality of child care program. 3) After binding each 4 clusters of variables, the most significant teacher related variables affecting quality of child care program was teacher's job stress. 4) The most powerful direct predictor of teacher related variables to the quality of child care program was job satisfaction and the most powerful indirect predictor was teacher's professional recognition. Totally teacher's professional recognition was the most powerful predictor to the quality of child care program. In conclusion, the findings of the study indicated that teacher's professional recognition was the most significant variables affecting the quality of child care program. Therefore, it was strongly suggested that program-developers and policy-makers should consider to enhance teacher's professional recognition into policies, in order to improve quality of day care program. 본 연구는 보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 교사 관련 변인들을 통합적으로 분석하여 인과경로를 밝히고자 하는 목적에서 시도되었다. 연구문제로는 교사의 일반적 배경 및 교사관련 변인(심리적 특성, 교육관, 직무스트레스, 직무태도)과 보육 프로그램의 질과의 관계 및 교사관련 각 변인군들의 영향력이 어떠한지를 살펴보고 최종적으로 보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 교사관련 변인의 인과경로를 알아보는 것이었다. 본 연구에서는 교사의 일반적 배경(연령, 결혼여부, 학력, 경력, 근무시간, ?퇴근시간, 보수, 원아수, 기관유형, 연수회수, 이직회수, 건강상태, 출퇴근시간)과 심리적 특성(교사효능감, 자아존중감), 교육관(교사신념, 전문성 인식), 직무스트레스, 직무태도(직무만족도, 소진, 이직의도, 조직헌신도) 변인들이 보육 프로그램의 질에 미치는 영향을 조사하였다. 본 연구의 조사 대상은 부산광역시 및 경상남도에 위치한 67개 어린이집에 재직 중인 교사 398명이었다. 본 연구의 질문지는 교사의 일반적 특성에 관한 문항과 교사효능감 척도, 자아존중감 척도, 교사 신념 척도, 전문성인식 척도, 직무스트레스 척도, 직무만족도 척도, 소진 척도, 이직의도 척도, 조직헌신도 척도, 보육의 질 평정척도를 사용하였다. 자료는 중다회귀분석, 위계적 회귀분석, 경로분석을 사용하여 분석하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 일반적 배경 중 보육 프로그램의 질에 영향을 미친 변인은 결혼유무, 근무시간, 보수, 기관유형, 연수회수, 건강상태이었다. 즉 기혼일 경우, 근무시간이 짧을수록, 보수가 많을수록, 국공립일 경우, 연수회수가 많을수록, 건강상태에 만족할 경우 전체 보육의 질이 높았다. 둘째, 교사 관련 변인이 보육의 질에 미친 영향으로 먼저 심리적 특성 중 개인적 교사효능감이 높을수록, 교육관 중에서 행동주의 신념이 낮을수록, 성숙주의 신념과 상호작용주의 신념, 전문성인식이 높을수록, 직무스트레스가 낮을수록, 직무태도 변인 중에서 직무만족도와 조직헌신도, 소진이 높을수록 전체 보육의 질이 높았다. 셋째, 교사의 심리적 특성, 교육관, 직무스트레스, 직무태도를 각각의 변인군으로 묶어 가장 설명력이 높은 변인군을 알아본 결과, 전체 보육 프로그램의 질에 가장 설명력이 높은 변인군은 직무스트레스 변인군이라는 사실을 밝혀냈다. 이러한 사실은 교사관련 변인 중 직무스트레스가 보육 프로그램의 질에 가장 영향을 미치는 변인군임을 시사해주는 결과이다. 넷째, 보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 교사 관련 변인의 경로분석 결과 교사의 개인적 교사효능감과 전문성 인식은 전체 보육 프로그램의 질에 직접적인 영향과 직무스트레스, 직무만족도, 소진을 통해 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났고, 직무스트레스는 전체 보육 프로그램의 질에 직접적인 영향과 직무만족도, 소진을 통해 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 직무만족도와 소진은 전체 보육 프로그램의 질에 간접적인 영향 없이 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 결과적으로 보육 프로그램의 질에 직무만족도가 가장 큰 직접적인 영향을, 전문성인식이 가장 큰 간접적인 영향을 미치며 전체적으로 보육 프로그램의 질에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 교사 관련 변인을 통합적으로 살펴본 결과 교사의 전문성인식이 보육 프로그램의 질에 가장 큰 영향을 미치는 예측변인으로 나타났다.

어린이집 방과후 아동보육 프로그램에 관한 연구

이영순 동국대학교 행정대학원 2007 국내석사

This study compares/analyzes the recognition between teacher and parents about the nursery school for children after school. On basis of this, not only provide education's opportunity after school but also grope roles as a medium connecting with a family, a school and a region. So this has for its object that presents services effective and developmental for the bring up of children after school. Main results of this study are as shown below. 1. According to a result to analyze the recognition about the nurture for children after school, the motivation participated in the nurture for children after school is that parents think that there are no adults to take care their children and teachers think that instruction, to protect children safely for the purpose of the nurture for children after school, is the most important. About nurture facilities for children, Teachers recognize facilities for only the nurture and nursery schools as the fitest facilities. parents's opinion also is same as teachers's opinion except elementary schools. About the participating cost of the nurturing program, teachers over a half think that the most reasonable cost is more than 100,000 won per a month. And the reasonable children's number per a teacher is within 15. At last, all teacher and parents think that the most necessary education programs for children are a human nature and a community life. 2. According to a result to analyze the cognition about the nurture for children, its purpose, of the nurture for children after school, is 'the safe protection for children'. And this is given that parents's recognition, about a special ability/ aptitude/ to development, is lower than teachers's Moreover parents's recognition also for substantial programs to promote children's special ability and for various programs to promote children's studying is lower than teacher's It is mentioned the satisfaction rate of teachers is low about the organizing method for children and the number of organizing children. It is also given that instruments of education and the shortage of its facilities are the most big problem at a supporting of the nurture for children. But all teachers and parents think that the best result of the nursery school is to cut off the cost of a private education. As mentioned above, the recognition gaps about the purpose/ content/method/ supporting/result exist between teachers and parents. Therefore, to promote the recognition between teachers and parents and to maintain well programs of the nursery school need 3 parts as the following. ① Program contents and methods, ② Supportings for improving the situations and Taking advantage of local resources, ③ Promoting the qualification of teachers for progressing the result of children's studying.

(An) analysis of the implementation process of the rural left-behind children care and protection program in China : focusing on the experiences of voluntary child protection workers

Quan, Liyan 서울대학교 대학원 2020 국내석사

중국 농촌유수아동의 생활환경을 개선하기 위하여, 중국 민정부(民政部)는 2016년에 Rural Left-Behind Children Care and Protection (農村留守兒童關愛保護)이라는 프로그램을 도입하였다. 이 프로그램의 대상자는 농촌유수아동이고, 프로그램의 목적은 농촌유수아동의 안전문제, 신체 건강, 심리 건강과 교육에 관한 수요를 만족시켜주는 것이다. 프로그램 서비스를 농촌지역에 효율적으로 전달하기 위하여, 중국정부는 전국 매개 농촌지역마다 미성년자보호사업 전문요원(未保專幹)을 한 명씩 배치하여 그 지역의 농촌유수아동들을 관리하게끔 하였다. 하지만 Rural Left-Behind Children Care and Protection Program이 2016년부터 도입된 후, 지금까지 학술계에서는 이 프로그램의 실행 과정에 대한 연구가 이루어지지 않고 있다. 이에 본 연구는 Rural Left-Behind Children Care and Protection Program 실행에 영향을 주는 주된 문제들을 발견하고 이를 심층적으로 분석하기 위하여 중국 길림성에 위치한 왕칭현의 농촌지역에서 근무하는 미성년자보호사업 전문요원들을 대상으로 연구를 설계하였다. 자료수집은 주로 왕칭현의 농촌지역의 100 명의 미성년자보호사업 전문요원을 대상으로 한 설문조사와 같은 지역의 10명의 미성년자보호사업 전문요원을 대상으로 한 심층 인터뷰, 및 관련 정책 문서 검토를 통해 이루어 졌다. 위와 같은 방법론을 적용하여 수행한 본 연구의 결과는 아래와 같다. 첫째, 프로그램의 실제 대상자범위는 계획했던 프로그램 대상자보다 더 크다. 계획했던 프로그램 대상자는 농촌유수아동만 포함되지만, 실제로 프로그램 대상자에 포함되어 있는 아동들은 농촌유수아동을 제외하고, 조손 가정 아동, 한 부모가정 아동, 부모님이 장애가 있거나 중증 환자인 가정의 아동, 장애아동 등이 있었다. 둘째, 계획했던 프로그램 서비스중에서, 아동의 보호자 확인 (100%), 아동의 위탁 보호자 확인 (98%), 아동 보호 문제에 대한 보호자의 인식 개선 (80%), 신체 건강 서비스 (95%), 가난한 아동을 위한 교육 보조금 (71%), 무료 교육비 (100%), 학교 급식 보조금 (100%) 등 서비스는 높은 완성률로 현장에 전달되었다. 하지만 일시 보호 (32%), 데이 케어 (17%), 심리 건강 서비스 (5%), 방과후 교육 프로그램 (0%) 등 서비스는 완성률이 낮거나 거의 현장에 전달되지 않았다. 계획한 서비스를 제외하고, 미성년자보호사업 전문요원들이 추가로 제공한 서비스는 가사 도우미로 일하기 (N=14), 명절 행사 조직하기 (N=14), 야외 활동 조직하기 (N=11), 어린이 가족을 위한 보조금 제공 (N=5), 어린이 가족을 위한 스폰서 소개 (N=3), Household Registration Book 신청 (N=1) 등이 있다. 셋째, 프로그램 실행 과정 중, 미성년자보호사업 전문요원들이 현장에서 수행하는 역할은 매니저, 조정자 (문제 식별), 조정자 (임파워먼트), 중개자 (연계), 계획가 등이 있었다. 하지만 미성년자보호사업 전문요원들이 스스로 인지하는 역할은 현장에서 수행하는 역할을 제외하고도, 관료 (규칙 중심)와 중개자 (후속 관리) 등을 포함하고 있었다. 이러한 분석결과를 토대로, 본 연구는 아래와 같은 제안을 하려고 한다. 첫째, 중국 정부는 우선 정부로부터 혜택을 받을 수 있는 빈곤층 아동의 범위를 확대해야 한다. 정부는 농촌 지역의 빈곤층 아동을 유형별로 특정 수를 파악한 다음, 유형별로 욕구 평가를 수행하여서 정부가 농촌 아동의 빈곤층 아동의 욕구와 문제에 대응하는 맞춤형 복지 정책을 개발할 것을 권장한다. 둘째, 정부는 서비스를 더 잘 수행하기 위해 재무 및 인적 자원을 증가시켜야 한다. 정부는 농촌 주민과 전문 심리상담사를 고용하거나 학교 교사와 협력하여 미성년자보호사업 전문요원 단독으로 만 제공하기 어려운 서비스를 수행하도록 한다. 셋째, 서비스 대상자를 선별하는 과정에서, 정부는 프로그램 규정을 적절히 완화하여 black-identity 아동들도 서비스 대상자로 포함할 것을 권장한다. 따라서 정부는 도움이 필요한 모든 아동들이 프로그램 서비스를 받을 수 있도록 보장해야 한다. 넷째, 정부는 미성년자보호사업 전문요원들의 전문 역량을 강화시키고 업무 책임을 확장해야 한다. 또한 정부는 미성년자보호사업 전문요원들이 업무에 대한 의지를 높이기 위해 미성년자보호사업 전문요원한테 재정보조금을 제공할 수 있다. 다섯째, 정부는 매 5개 또는 6개 농촌마을마다 아동복지센터를 하나씩 설립하여 미성년자보호사업 전문요원들의 근무장소 및 아동들을 위한 활동 장소로 마련해야 한다. 여섯째, 아동 복지 분야에서 일하는 프로그램 슈퍼바이저와 공무원은 아동복지이슈에 관한 전문 교육을 받아야 한다. 일곱 번째, 아동복지 전문인력은 일선 근무 현장, 지방 정부, 중앙 정부, 즉 사회의 모든 수준에서 많이 필요하기 때문에 아동 복지 전문가의 수를 늘려야 한다. 그러나 이 연구에는 몇가지 한계가 있다. 첫째, 본 연구의 표본은 상대적으로 규모가 작은 왕칭현에서 수집하였기때문에 본 연구결과는 중국의 모든 도시에 일반화 될 수 없다. 둘째, 본 연구는 무작위 샘플링 방법으로 샘플을 수집한 것이 아니라 오히려 연구조사 참여하기를 원하는 미성년자보호사업 전문요원들만 대상으로 하여 샘플을 수집하였기때문에 이것은 표본 추출 편향을 일으킬 수 있다. In Chinese society today, rural left-behind children, due to their prodigious quantities and poor living situation, have become an integral part of disadvantaged children in China. In 2016, the Ministry of Civil Affairs Bureau of China launched the Rural Left-Behind Children Care and Protection Program as an effort to remedy the adverse living situation of rural left-behind children. The target population of this program were rural left-behind children and the program was designed to satisfy rural left-behind children’s needs with respect to safety, physical health, psychological health, and education. In order to deliver services to remote rural areas, the government designated a voluntary child protection worker in every village to take care of rural left-behind children. However, since the program was first launched in 2016, there has been no research that has evaluate the program implementation process from a scientific point of view, making it impossible to discover any problems of the program in order to strengthen future program implementation. Therefore, the present study was conducted as an implementation process evaluation of the Rural Left-Behind Children Care and Protection Program to understand how specific program elements are exercised in reality. Additionally, this study explored the roles of voluntary child protection workers based on the roles of social workers. The primary data were obtained from voluntary child protection workers, who have first-hand experience of the program’s implementation in Wangqing, Jilin Province, China. In order to collect data, the researcher conducted a survey with 100 voluntary child protection workers and conducted in-depth interviews with 10 voluntary child protection workers. Also, the document review on relevant government reports was adopted to collect relevant information about the program implementation process. The main research results of this study are as follows. First, the scope of actual service recipients is broader than the target population. The actual service recipients include not only rural left-behind children but also children raised by grandparents, children in single-parent families, children whose parents have a disability or serious illness, and disabled children. Second, concerning the completion rate of work plans, services such as confirming guardianship of children (100%), confirming entrusted guardians for children (98%), improving guardians’ awareness of child protection issues (80%), physical health services (95%), education subsidies for poor children (71%), free education tuition and fees (100%), and subsidies for school lunches (100%) are being delivered at a high completion rate. However, services such as temporary care (32%), day care (17%), psychological health services (5%), and after-school study programs (0%) have a low completion rate or are barely being delivered at all. Additional services delivered by voluntary child protection workers include working as a housework assistant (N=14), organizing festival events (N=14), organizing outdoor activities (N=11), providing financial subsidies for children’s families (N=5), introducing sponsors for children’s families (N=3), and applying for the Household Registration Book (N=1). Third, concerning the roles of voluntary child protection workers in the program’s implementation, their actual roles in practice include manager, enabler (problem-identification), enabler (empowerment), broker (liaison) and planner. According to voluntary child protection workers’ perceptions on their roles, in addition to performing actual roles, most of them think they should have bureaucratic (rule-centered) roles and those of a broker (follow-up management). Based on the research results, seven suggestions were proposed for future program implementation and for the development of the child welfare system in China. First, the government needs to expand the scope of children in poverty who can receive benefits from the government. It is recommended for the government to grasp the specific number of each type of children in poverty in rural areas and then conduct a needs assessment, based on which the government can develop tailored welfare policies that are responsive to poor rural children’s needs and issues. Second, the government should increase financial and human resources to better carry out diverse services. The government can hire local villagers and professional psychological counselors, or cooperate with school teachers to carry out services which are hard to be delivered solely by voluntary child protection workers alone. Third, during the process of screening service recipients, the government can appropriately loosen the program requirements to recruit “black-identity” children as service recipients. In such, the government should ensure all children who are worthy of assistance can receive program services. Fourth, the government should improve the professional competency of voluntary child protection workers and expand their work responsibilities. Also, the government can give voluntary child protection workers financial subsidies to increase their willingness to work. Fifth, the government should set up a dedicated child welfare center for every five or six villages as a workplace for voluntary child protection workers and an activity place for children. Sixth, supervisors and government staff working in child welfare area need to receive professional training regarding child welfare issues. Lastly, since the professional child welfare manpower is much needed in front-line workplaces, in the local governments, and at the central government, the number of child welfare professionals should be increased quickly to meet society’s needs for them at all levels. However, there are some limitations in this study to be admitted. First, the research findings in Wangqing, a relatively small and underdeveloped county, cannot be generalized to all cities nationwide. Thus, to understand the current program’s implementation in big cities, further research is needed. Second, this study did not use a random sampling method to recruit samples; rather, only those who were willing to participate in the survey were recruited as samples, which can cause sampling bias.

보육시설 아동을 위한 감염예방프로그램의 효과

김지수 서울대학교 대학원 2007 국내박사

만 5세 유아를 위한 언어예절교육 프로그램 개발 및 적용 효과

장원호 중앙대학교 대학원 2022 국내박사

The purpose of this study is to develop a language etiquette education program for five-year-old children and to examine the effects of the program on children’s use of language etiquette, caring behaviors, and peer play interaction. The research questions explored in this study are: Research Question 1: What would a language etiquette education program for children consist of? Research Question 2: What effects, if any, does the language etiquette education program have on children? In order to develop a language etiquette education program for five-year-old children, a literature review was conducted to investigate the current position of language etiquette education and the requirements of such education. Based on the findings of the review, a preliminary program was constructed, tested and finalized after a pilot study and discussions with experts. The purpose of this program is to teach children to utilize proper language etiquette in social situations, show consideration for others, and have positive social relationships. The objectives of the program are: 'teach children to know the appropriate language etiquette for various social situations', 'cultivate an attitude of respect and consideration in conversation among children', and 'teach children to utilize language etiquette and build positive relationships with peers'. The contents of the program consist of common words to refer to people, greetings, appropriate words to use depending on the situation, and general language etiquette. The common words include ‘words used in the home’ such as ‘grandfather,’ ‘grandmother,’ ‘aunt,’ and ‘uncle,’ and ‘names used in early education institutions’ such as ‘principal,’ ‘teacher,’ ‘cook,’ and ‘guardian.’ Greetings are divided into ‘daily greetings’ that children can use when they meet or leave their peers or adults in their daily lives and ‘special situational greetings’ that are used with a specific purpose in special situations. Appropriate words to use depending on the situation consist of ‘please and suggest’, ‘apologize’, ‘reject’, ‘expressions of gratitude’, ‘comfort and empathy’, and ‘words that appropriately express negative emotions in conflict situations.’ Language etiquette includes ‘listening carefully to the other person until they finish talking’, ‘using appropriate facial expressions, and ‘talking while looking at the other person.’ The teaching-learning method consisted of teaching-learning principles, teaching-learning stages, teaching-learning materials, and teachers' roles. The teaching-learning principles are life-centered principles, modeling principles, family connection principles, and individualization principles. The teaching-learning processes are set in five stages, including ‘exploring language etiquette expressions and attitudes.’ In addition, 11 picture books related to language etiquette education, including the picture book ‘It's all mine!’, were selected as teaching-learning materials. Teachers played the role of being environment providers, encouragers, interactive persons, and observers in the program operation process. Evaluation was divided into children’s evaluation, teacher evaluation, and program evaluation. In order to examine the effects of the language etiquette education program on five-year-olds, 24 five-year-olds enrolled in kindergarten ‘A’ were selected as participants in the experiment group. The program was conducted from March 29, 2021 to June 11, 2021. The children in the experimental group had language etiquette education sessions three times a week for 11 weeks, resulting in a total of 33 sessions. The control group consisted of 24 five-year-olds enrolled in kindergarten ‘B’. Using the same time frame as that for the experimental group, the control group was taught language etiquette expressions that they can use at home and at school. Their sessions were also three times a week for 11 weeks. In order to verify the effects of the program, the children’s language etiquette, caring behavior, and peer play interaction were evaluated before and after the program. Pre- and post-test data were statistically processed by conducting covariance analysis (ANCOVA) using SPSS 25. The effects of the language etiquette education program for children are as follows: Firstly, this program had a positive effect on children’s acquiring of common words used to refer to people. There was a significant difference between the groups after the program in the common words used to refer to persons both at home and at school. Secondly, this program was found to be effective in teaching children greetings. For both daily life greetings and special situational greetings the experimental group scored statistically significantly higher than the control group. Thirdly, it was found that the program had a positive effect on children’s acquiring appropriate words for different situations. Comparing the results before and after the program, there was a significant difference between groups in their ability to recognize situations and their ability to use speech. Fourth, comparing the results before and after the program, children's caring behavior score showed statistically significant differences between the groups. In particular, there were significant differences in emotional behavior, active behavior, normative behavior, and value-giving behavior, which are sub-factors of considerate behavior. Fifth, after the program, children's peer play interaction showed statistically significant differences between the groups. In addition, there was a significant difference in the sub-factors of peer play interaction, such as play interference, play disconnection, and positive interaction. In conclusion, the results indicate that the language etiquette education program had a positive effect on children’s acquisition of language etiquette, caring behaviors, and peer play interaction skills. 본 연구의 목적은 만 5세 유아를 위한 언어예절교육 프로그램을 개발하여 언어예절 표현 사용, 배려행동, 또래놀이 상호작용에 미치는 효과를 살펴보는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 언어예절교육 프로그램을 어떻게 구성할 것인가? 연구문제 2. 유아 언어예절교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 만 5세 유아를 위한 언어예절교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 언어예절교육 실태 및 요구를 조사하였다. 이를 바탕으로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구 및 전문가 협의를 통해 본 프로그램을 최종적으로 완성하였다. 본 프로그램의 목적은 유아가 사회적 상황에 맞는 적절한 언어예절을 지키며 상대를 배려하고 원만한 사회관계를 맺는데 있으며, 이 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘다양한 사회적 상황에 맞는 적절한 언어예절 표현을 안다’, ‘대화 상대를 존중하고 배려하는 태도를 함양한다’, ‘언어예절을 지키며 또래와 원만한 관계를 맺는다’이다. 교육 내용은 호칭, 인사말, 상황별 바른말 고운말, 언어예절 태도로 구성하였다. 교육 내용을 구체적으로 살펴보면, 호칭은 할아버지, 할머니, 이모, 삼촌 등과 같은 ‘가정 내 호칭’과 원장선생님, 원감선생님, 요리선생님, 지킴이 선생님 등과 같은 ‘유아교육기관 내 호칭’을 포함한다. 인사말은 유아가 일상생활에서 또래 또는 어른과 만나거나 헤어질 때 할 수 있는 ‘일상생활 인사말’과 특별한 상황에서 목적과 의도를 가지고 사용하는 ‘특별한 상황 인사말’로 나뉜다. 그 밖에도 상황별 바른말 고운말은 ‘부탁 및 제안하는 말’, ‘사과하는 말’, ‘거절하는 말’, ‘고마움을 표현하는 말’, ‘위로 및 공감하는 말’, ‘갈등상황에서 부정적인 감정을 적절하게 표현하는 말’로 구성된다. 언어예절 태도에는 ‘상대방의 말에 주의 집중하며 끝까지 듣기’, ‘상황에 맞는 표정 짓기’, ‘상대방의 얼굴 보며 말하기’가 포함된다. 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 단계, 교수학습 자료, 교사의 역할로 구성하였다. 교수학습 원리는 생활중심 원리, 모델링의 원리, 가정연계 원리, 개별화 원리이며, 교수학습 단계는 ‘언어예절 표현 및 태도 관심가지기-언어예절 표현 및 태도 알기-언어예절 표현 및 태도 연습하기-언어예절 표현 및 태도 적용·실천하기-평가하기’를 포함한 5단계로 설정하였다. 또한 교수학습 자료로 그림책 ‘다 내거야!’를 포함한 언어예절교육 관련 그림책 11권을 선정하였으며, 교사는 프로그램 운영과정에서 환경제공자, 격려자, 상호작용자, 관찰자의 역할을 수행하였다. 평가는 유아 평가, 교사 평가, 프로그램 평가로 나누어 실시하였다. 만 5세 유아를 위한 언어예절교육 프로그램의 효과를 확인하기 위해, 서울시 공립 A유치원에 재원 중인 만 5세 유아 24명을 실험집단 대상으로 선정하여 2021년 3월 29일부터 2021년 6월 11일까지 프로그램을 진행하였다. 실험에 참여한 유아에게는 언어예절교육 프로그램을 주 3회씩 11주 동안, 총 33회를 실시하였다. 반면, 통제집단은 서울시 공립 B유치원에 재원 중인 만 5세 유아 24명으로 구성하였다. 실험집단과 같은 기간 동안 이야기 나누기 시간을 활용해 가정 및 유아교육기관에서 유아가 사용할 수 있는 언어예절 표현을 주 3회씩 11주 동안 안내하였다. 본 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 언어예절 표현, 배려행동, 또래놀이 상호작용 검사를 실시하였다. 사전·사후 검사 자료는 SPSS Statistics 25 프로그램을 이용해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하여 통계처리 하였다. 유아 언어예절교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 유아의 언어예절 표현 중 호칭 예절을 습득하는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 호칭의 하위 요인인 가정 내 호칭과 유아교육기관 내 호칭 모두에서 프로그램 적용 후 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 본 프로그램은 유아의 언어예절 표현 중 인사말을 습득하는데 효과적인 것으로 나타났다. 인사말의 하위 요인인 일상생활 인사말과 특별한 상황 인사말 모두 프로그램 후 실험집단이 통계적으로 유의미하게 점수가 높았다. 셋째, 유아의 언어예절 표현 중 상황별 바른말 고운말을 습득하는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 프로그램 적용 전·후를 비교해볼 때, 상황별 바른말 고운말의 하위요인인 상황인식 능력과 화법사용 능력에서 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 넷째, 프로그램 적용 전·후를 비교해볼 때 유아의 배려행동 점수는 통계적으로 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 특히, 배려행동의 하위 요인인 정서적 행동, 능동적 행동, 규범적 행동, 가치부여적 행동 모두에서 유의미한 차이가 나타났다. 다섯째, 프로그램 적용 후 유아의 또래놀이 상호작용 점수는 통계적으로 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 또한 또래놀이 상호작용의 하위 요인인 놀이방해, 놀이단절, 긍정적 상호작용에서 유의미한 수준에서 차이를 보였다. 결과적으로 언어예절교육 프로그램이 유아의 언어예절 표현 습득, 배려행동, 또래놀이 상호작용을 증진시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

아동의 창의성 발달을 위한 미술활동 프로그램 연구 : 만 3세~ 5세를 중심으로

김여원 수원대학교 2023 국내석사

The individual creativity that can adapt well to various environments and cultures is needed more than anything else today in the information age, the IT competition era and the globalized age. It is a recent trend that the creativity education is more important in line with the flow of the times in this way. Especially, the importance of educational efforts to develop creativity in childhood is drawing more attention in the future. Art activity has a great significance in the process of exploring and representing through the activity process with freely expressing own idea. An interest comes to be felt with acting on own initiative centering on the rich imagination and the varied expression. Many scholars are stressing that the particular period dubbed childhood is crucial in the development of creativity. This study tried to inquire into the art activities of children aged 3 to 5 in full as the art program for the development of children's creativity with the connected expansion activity in conformity with the Standard Childcare Curriculum and the Nuri Curriculum. Targeting young children who correspond to the most critical period with the rapid development of expression, vocabulary & inquiry skills and the creativity development along with the holistic development, the research and suggestion were made on what the art activity with a more integrated and new way of concept deviating from the existing uniform style of art education can lead to the educational meaning & necessity of creative expression activity and the educational effect, and to the positive impact of art activity. Through researching into this program, the activities were presented in line with the stage of child development while children experience emotion, creativity, aesthetic formative function, sensitivity and personality education with their bodies in addition to the category contents required by the play-oriented and child-centered education. The expansion activity linked with other development areas with doing art activities led to having examined a meaning that children’s expressive characteristic and creativity have on the basis of a research on the theory of the existing child art scholars, to having thought about various materials and activities to enhance children's creative expression based on this, and to having inquired into a teaching method for children's creative art activities. For the creative art activity, there is a need to have a good understanding about the stage of child development, to propose a variety of materials and activities suitable for this, and to make children available for exploring and expressing freely and for representing their thoughts. It is necessary to support what young children need by preparing a minimum play plan rather than a teacher-led class, by allowing children to participate directly in a play and to plan activity, and by reflecting teachers’ opinions and children’s comments. Children’s art activity was shown a positive change in young children in the process of being developed the connected & expanded play together with the integration of play and made children’s play become more abundant. The play of being actively progressed by young children had a different depth of play and brought about more discussions of sharing information with friends. The impact of play could be known by reflecting the elements of interest in play and operating a program such as creative expression, a sense of achievement, etc. Through the process of experiencing, young children come to be possibly made evenly developments such as basic life, physical exercise & health, social relations, nature exploration, and art experience that are presented by the Standard Childcare Curriculum while playing and experiencing through using their bodies with helping the holistic development. Also, children proceed with growing by sensory stimulation through feeling with their bodies and through their five senses. Thus, there is a need to provide environment so that young children can think for themselves, express the creativity and open the thinking ability. The integrated art activity that is conducive to the growth of creative talents with the human image of the future society leads to suggesting the directivity of the timely education and to finding a solution in keeping with the era of the Fourth Industrial Revolution. Thus, the creative art program is expected to be applied to the actual educational field for young children, thereby being helpful for the educational development.

입원아동의 주사공포감소를 위한 필름모델기법 프로그램의 개발과 그 효과측정

송지호 梨花女子大學校 1991 국내박사

Based on the Premise that children’s needle-related fear is cognitively different from that of adults, the focus of this study was on the reduction of fears of injections by the use o filmed modeling. This assumption was based on Bandura’s social learning theory. The purpose of this study was to develop a supportive care modeling film to reduce children’s fear to needle-related procedures such as IV, IM and blood sampling, an then to assess the effect of this modeling film on the a reduction of hospitalized childrens’ (aged 3-12) fear of injections. A supportive care modeling film titled “I can receive an injection well, too.” Was developed. It dipicts a seven year old boy admitted to a hospital. The film is 13 minutes in length, with 22 scenes showing various events involving that children encounter during hospitalization including orientation to the ward, medical personnel such as nurse and doctor taking blood samples, IV, IM injections, Standard hospital equipment, separating from mother, and scenes in the treatment room, play room, nurses’ station, admission room, and bath room. In addition to explanations of injections by the nurse and doctor, syringe-like doll gives information of the need for injections. Various scenes are narrated by a child who describes his feelings and concerns at each stage of his hospital experiences. His behavior and verbal remarks accompany the modeling of coping behavior so that while he exhibits some anxiety and go through each event successfully and in a nonanxious manner, the so-called coping model of Meichenbaum. Another child expresses no fear, or anxiety from beginning to end, she is able to adapt to injection successfully, the so-called mastery model of Bandura. The research hypothesis was that supportive care filmed modeling would reduce the fear of injection in the hospitalized children. Research subjects were 62 hospitalized children in The National Medical Center. Children in the experimental group(31) viewed the modeling film in the play room and then had an injection or a blood sample taken in the treatment room. The research design used in this study was a non-equivalent control group posttest design. The experimental group was matched by sex and age to the control group. The control group treatments were performed first to prevent contamination of the experimental group. Fear-reduction was measured multidimensionally by behavioral observation, self-report, physiological symptoms pre, during, post injention. Measurement instruments were the Procedure Behavior Check List(PBCL), Global Mood Scale(GMS), Faces Rating Scale(FRS), Children’s Distress Measure(CDM), and pulse rate. The effect of the modeling film was assessed also by the nurse and doctors who did the blood sampling of gave injections to children. To determine the film’s effect on the reduction of children’s fears of injections, Mean, standard Deviation, T-test, One-way ANOVA, Two-Factorial design, Repeated Measures Analyses of Variance, and Pearson’s Correlation, Factor Analysis were used. There were significant difference between experimental and control group according to the behavioral observations and self-reporting measurements. Result of GMS revealed a significant difference of Pre, during, post injections fear arousal in the experimental as compared to the control group (F=34.21, P=0.0001). Results of PBCL measurement showed signficant difference between the groups (T=5.20, P=0.0001). According to results of GMS and PBCL, Children’s Behavioral fears were reduced in the experimental group. Results of FRS and CDM measurement revealed significant difference statistically between the two groups (F=33.75, P=0.0001, F=58.06, P=0.0001). So according to above results, Children’s subjective fears were reduced in the experimental group. There was no significant difference in pulse rate between the two groups. The measure was not considered reliable. Nurses and doctors assessed the filmed modeling as effective not only in reducing the children’s fears about injection but also in increasing cooperative and adaptive manner of children. The efficacy of preparation using a modeling film of a child undergoing injections revealed significant fear-reduction in children. And the children who were prepared by Observing a filmed peer model coping with the specific nursing approach were more cooperative and showed fewer disruptive behavior. Whether the coping consequences to the model for fearless behavior affected the imitation of these behavior can only be evaluated with further control group who viewed unrelated film. Recommendation would be given that further future research is needed to repeat to generalize the effect of modeling film. 오늘날 많은 병원에서 입원한 아동의 의료공포를 감소시키기 위해서는 사전에 어떤 형태로든 심리적 준비를 반드시 시켜야 한다는데 의견의 일치를 보고 있다. 최근에는 아동의 의료공포에 대한 지식을 증대하는 연구가 점차 증가하고 있고 병원의 의료처치 중에서도 주사와 관련된 처치가 아동에게는 가장 고통스럽고 제일 심각한 공포의 대상임이 확인되었다. 그러나 어린 아동에게 제공되는 정보는 제한된 언어와 이해능력 때문에 설명하는 것 이상의 다른 방법을 필요로 한다. 이러한 이유로 시청각 매체의 사용은 입원과 의료절차를 위해 아동을 준비시키는 중재방법으로는 가장 효과적이다. 그 중에서도 모델링(Modeling)은 주사 공포를 감소시키는데 치료적으로 사용될 수가 있다. 특히 필름을 통한 모델링(Film Modeling)은 아동의 단순 증상적 공포의 예방에 좋은 기법으로서 아동의 적응행동을 증가시키는데 있어서도 효과적이다. 따라서 연구자는 입원아동의 주사공포의 심각성을 고려해 볼 때 이 시점에서 잘 고안된 모델링 필름의 개발이 절실하다고 느꼈다. 무엇보다도 임상실무에서 실용성 있고 실제 적용 가능한 프로그램의 개발이 아동간호 분야에서는 중요한 가치를 지니며 실제적인 기여를 할 것으로 사료되어 본 연구를 시도하였다. 본 연구의 목적은 아동의 기대되는 사회적 행동을 변화 시킴으로써 입원아동의 주사공포를 감소시켜 줄 수 있는 지지적간호 모델링 필름을 제작, 개발하여 이를 환아의 주사공포감소에 효과가 있는지 증명하는데 있다. 그런 다음 그 필름을 임상에서 주사아동에게 실제로 적용함으로써 아동의 정서적 건강을 유지시켜 주는 데 있다. 본 연구에서 개발한 필름 모델링 프로그램은 Bandura의 사회학습 이론에 기초하고 있다. 필름제목은 “나도 주사를 잘 맞을 수 있어요”로서 모델은 남녀아동 각 1명으로 남아는 대응모델(Coping Model), 여아는 숙련 모델(Mastery Model)의 시범을 한다. 남녀 아동 외에도 주사기 인형이 등장하여 주사의 중요성과 주사를 맞아야 하는 이유를 설명하며 또 다른 남녀 인형들의 역할은 관찰자로서의 반응을 보여줌으로써 모방을 강화하였다. 또한 만화 커트를 4자연 넣음으로써 아동의 흥미를 끌어 주의집중을 꾀하고 모델링의 효과를 극대화하였다. 그리고 치료적 모델링을 위한 대본작성에서는 현재까지 공포와 불안감소, 아동의 적응에 효과적으로 밝혀진 연구결과와 임상보고, 구어적인 이론들(Verbal Theory)을 확인, 분류하여 간호적 접근을 시도하였다. 분류된 안내, 정보제공, 보상, 이완, 감정이입, 정서적 지지, 이완 등의 심리적 간호접근법들을 대응기법으로서 필름 모델링에 통합함으로써 모델이 환아로서 바람직한 시범을 하도록 하는 지지적 간호 모델링 필름으로 개발하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 지지적간호 모델링 필름은 아동의 주사공포를 감소시킬 것이라는 가설을 설정하였다. 연구대상은 K의료원에 입원한 3세-12세의 아동 62명이었고 필름을 시청한 실험군 아동 31명과 그렇지 않은 대조군 아동 31명으로 나누어 그 효과를 검증하였다. 연구설계는 비동등성 대조군 사후설계로 한 유사실험 연구였다. 측정방법으로는 다차원적인 공포개념의 특성을 고려하여 자기보고식의 주관적 측정과 연구자에 의한 행동관찰 사정, 그리고 생리적 측정법을 사용하여 아동의 공포정도를 측정하였다. 또한 의사, 간호사가 평가한 필름의 효과를 분석함으로써 자료 수집의 다면성을 가하였다. 사용된 연구도구는 Global Mood Scale(GMS), Procedure Behavior Check List(PBCL), Faces Rating Scale(FRS), Children’s Distress Measure(CDM), 맥박(Pulse rate), 그리고 간호사와 의사가 평가한 구조적 질문지였다. 분석방법으로는 평균치, 표준편차, t-검정, 일원변량 분석, 이원 변량분석, 요인 분석, Repeated Measured ANOVA, Pearson Correlation 등을 사용하였다. 연구결과는 GMS(F=45.21, P=0.0001), PBCL(T=5.20, P=0.0001)), FRS(F=33.75, P=0.0001), CDM(F=58.06, P=0.0001)로서 모두가 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 그리고 의사, 간호사가 평가한 모델링 필름의 효과에서는 평균치가 4로써 “효과가 크다”로 나타났으나 맥박수로 본 생리적인 차이는 볼 수 없었다. (F=0.01, P=0.91) 이들을 종합해 본 때 맥박을 제외한 모든 도구의 측정에서 실험군이 대조군보다 공포정도가 유의하게 낮게 나타남으로써 필름의 효과는 큰 것으로 증명되었다. 따라서 주사관련처치를 위한 준비 프로그램으로서의 모델링 필름은 주사를 경험하는 아동의 주사공포를 감소시키는데 있어 상당히 효과적인 것으로 나타났고 또한 아동의 긍정적이고 협조적인 대응행동을 증진시킨 것으로 밝혀지므로서 본 필름은 앞으로 소아병동에서 아동의 정서적 건강을 증진시키는데 크게 기여할 것이다.

Coaching Via Telehealth: Caregiver-Mediated Interventions for Young Children on the Waitlist for an Autism Diagnosis

Kunze, Megan Galee ProQuest Dissertations & Theses University of Oreg 2020 해외박사(DDOD)