방과 후 아동지도의 활성화 방안에 관한 연구 : 대전지역 학부모를 중심으로

박송영 대전대학교 경영행정·사회복지대학원 2004 국내석사

산업화의 발달 및 국가경제사정의 침체로 인하여 핵가족화의 문화 속에서 자기보호를 해야만 하는 어린이들의 증가로 아동이 방과 후 보호자 없이 유해 환경에 방치되거나 정서 불안 등을 야기 시키는 환경에 노출되어 사회적 불안요인들도 증가하고 있다. 이와 같은 사회문제를 예방하고 치료 및 사후관리 역할과 아동의 전인적 발달을 위한 보호와 교육을 담당하는 방과 후 아동지도의 중요성에대한 인식이 날로 높아지고 있다. 방과 후 아동지도는 자기보호 아동들에게 개인의 정서와 취미생활의 기회뿐 아니라 학습지도의 필요성을 충족시켜 주고 있다. 가정과 같이 안락하고 편안한 분위기에서 부모를 대신하는 활동을 통해 정서적 안정을 도모하여 창의성 개발과 사고력 신장을 위한 활동을 하여야 할 아동들이 성인의 보호 없이 방치 되어 학원을 전전하며 방과 후 대부분을 보내고 있거나 부모들이 원하는 질적인 교육을 제대로 받지 못하는 아동들이 이외로 많다. 따라서 방과 후 아동지도의 공백은 아동의 신체적, 지적, 정서적, 사회적 발달과업이 제대로 이루어지지 않고 건전한 성장을 저해하는 요인으로 작용하여 방과 후 아동지도의 필요성이 절실히 요구된다. 이에 본 연구는 방과 후 아동지도의 질적인 개선과 시행발전에 도움을 줄 수 있는 기초 자료의 제시 및 활성화를 위한 정책을 수립하는데 기초방안을 제시하고 제언하고자 한다. 본 연구논문의 주요내용을 요약하면 다음과 같다. 제1장은 서론으로 연구의 목적과 범위, 방법을 서술하였다. 제2장은 방과 후 아동지도의 이론적 배경을 고찰하기 위해 아동의 기본권리와 발달특성을 알아보고, 방과 후 아동지도의 개념 및 구성요소, 방과 후 아동지도의 목적과 특성을 이론적 접근으로 고찰해보았다. 제3장은 제2장의 이론적 고찰을 토대로 조사 설계하여 대전지역 학부모를 대상으로 문헌고찰을 통해 방과 후 아동지도 활성화를 알아 볼 수 있는 내용으로 구성된 설문지를 조사 분석하여 방과 후 아동지도에 대한 실태를 분석하였다. 내용은 ① 일반적 특성 ② 기혼여성의 취업실태 여부 ③ 아동의 방화 후 생 활 ④ 보육 실태 ⑤ 방과 후 프로그램 ⑥방과 후 교육 프로그램운영으로 나누어 조사하고 그 결과를 분석하였다. 제4장은 제3장의 실태분석에서 나타난 결과를 통해 문제점을 지적하고 방과 후 아동지도의 개선점으로 방과 후 아동지도를 위한 통합법 제정과 현행법인 '영유아보호법' 개정 등의 법적 조치와 방과 후 아동지도 프로그램의 개발 및 방과 후 아동지도 시설 설치 확대, 방과 후 아동지도 기관 홍보 등으로 방과 후 아동지도의 발전과 활성화 방안에 대해서 고찰하였다. 제5장은 결론으로 요약 및 제언으로 정리하였다.

방과후 아동지도 프로그램의 사회복지적 발전방안에 관한 연구 : 서울 강북지역의 사회복지관과 초등학교 프로그램을 중심으로

조성복 강남대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 방과후 아동지도 프로그램을 제공하고 있는 사회복지관과 초등학교를 대상으로 각 기관의 프로그램 내용을 살펴보고, 프로그램을 이용하고 있는 학부모의 인식 및 요구도, 만족도 조사를 통해 효율적인 방과후 프로그램이 실시될 수 있도록 기초자료를 제공하는데 목적을 두었다. 조사대상은 현재 서울시에서 방과후 아동지도 프로그램을 실시하고 있는 사회복지관 10개소와 초등학교 8개소의 방과후 지도교사와 프로그램을 이용하고 있는 학부모를 대상으로 하였다. 조사방법 및 조사도구는 프로그램에 대한 내용은 기관의 프로그램 주간 계획표 및 방과후 지도사교와의 인터뷰를 실시하였으며, 학부모의 인식 및 요구도, 만족도에 대한 내용은 학부모를 대상으로 설문지를 사용하였다. 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회복지관과 초등학교의 방과후 아동지도 프로그램 내용은 숙제지도 및 학습위주로 진행되는 것은 비슷했지만 사회복지관이 자원봉사자를 활용한 집단활동을 실시하는 점, 지역사회서비스 활동으로서 아동의 사례관리 및 캠페인이 프로그램 내용에 포함되어 다루어지고 있다는 점에서 차이가 있다. 둘째, 방과후 아동지도 프로그램에 대한 학부모 인식 및 요구도에서 학부모는 초등학교 내에서 프로그램이 운영되는 것을 가장 선호하였으며, 프로그램 적정교사로 전문적 훈련을 받은 방과후 아동지도사를 절대적으로 선호하였다. 특히 학부모들은 프로그램을 통해 원하는 아동상으로는 공동체 생활에 잘 적응하는 아동 을 희망하였지만, 프로그램에서는 숙제지도 및 학습지도 를 중점적으로 지도해 주기를 요구해 현실과 기대사이의 인식차이를 보여주었다. 셋째, 방과후 프로그램에 대한 만족도는 물리적환경, 프로그램, 인적환경, 학부모의 사회활동만족도의 4개 하위 만족도로 구분하여 조사하였다. 조사결과 사회복지관과 초등학교 모두 학부모의 사회활동 만족도가 가장 높았으며, 물리적환경 만족도는 가장 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로 개별항목 만족도에서는 두 기관 모두 교사의 아동에 대한 태도가 가장 높았던 반면, 학부모와 교사간의 상담에 대한 만족도는 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 두 기관의 만족도를 비교해 본 결과 사회복지관에 비해 초등학교의 학부모 만족도가 전체적으로 높았으며, 특히 두 기관간에 인적환경 만족도가 가장 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 토대로 방과후 아동지도 프로그램의 사회복지적 발전방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 방과후 아동지도 프로그램 내용은 아동의 발달특성과 조화를 이루어 실시되어야 한다. 현재의 프로그램 내용은 숙제지도 및 학습지도에 중점을 두어 실시되고 있기 때문에 아동의 전인적 성장. 발달을 도모하는 데에는 한계가 있는 것으로 보여진다. 따라서 아동의 자아성장 및 사회성, 정서적 발달을 함양할 수 있도록 학습지도와 함께 조화를 이루어 실시되어야 한다. 둘째, 방과후 아동지도 프로그램에 대한 부모교육 및 학부모와 지도교사간의 의사교류가 활성화되어야 한다. 현재 학부모들은 방과후 프로그램이 숙제지도를 도와주는 학습장소로 이해하는 경향이 있어 이에 대한 부모교육을 통해 프로그램에 대한 본래의 취지를 이해시키는 것이 중요하다. 또한 프로그램 만족도 조사에서 가장 낮게 나타난 학부모와 지도교사간의 상담에 대한 문제를 개선하기 위해 현실적으로 의사교류를 확대시킬 수 있는 다양한 방법을 강구해야 한다. 셋째, 사회복지관의 전문성 신장 및 방과후 지도교사의 전문성에 대한 홍보가 이루어져야 한다. 연구결과 학부모들은 사회복지관에 비해 초등학교 및 초등학교의 방과후 지도교사를 더 많이 신뢰하고 있었다. 따라서 사회복지관은 기관의 전문성 신장을 위해 프로그램의 질적 서비스를 제공하도록 노력해야 하며, 지역사회 내의 학부모들에게 방과후 지도교사의 전문성을 홍보해야 한다. 넷째, 양질의 방과후 아동지도 프로그램을 제공하기 위해 시설개선 및 교보재가 확충되어야 한다. 아동들이 안전하게 뛰어 놀 수 있고, 편안하게 쉴 수 있는 교실공간의 시설개선과 아동의 흥미와 욕구에 적합한 다양한 교보재 및 놀이기구의 마련이 필요하다. 다섯째, 아동복지 및 지역사회 자원활용 측면에서 사회복지관과 초등학교간의 연계활동이 이루어져야 한다. 아동에게 질적인 서비스를 제공하기 위해서는 넓은 운동장을 갖추고 있는 초등학교 시설과 다양한 인력자원을 활용하고 있는 사회복지관간의 연계활동이 필요하며, 이를 위해서는 초등학교 교장선생님이 시설에 대한 개방적인 태도가 필요하다. 여섯째, 사회복지관과 초등학교에서 실시하고 있는 방과후 아동지도 프로그램의 구체적인 효과성에 대한 후속연구가 필요하다. This study , targeting social welfare center s and elementary schools that provide an after - school programs, has goals to observe the programs of each organ, to investigate the under standing, demand, and the feeling of satisfaction of the parent s of the students who participate in the program, and ultimately to provide basic information for the operation of effective after - school programs. The targets of the study are the after - school teacher s of ten social welfare centers and eight elementary schools in Seoul, practicing the after - school programs, and the parents of student s of those organs. As the method and tool of the study , the program weekly timetables of each organ were investigated and the after - school t eacher s were interviewed for the content of the program; on the other hand, for their content of the under standing, demand, and the feeling of satisfaction, the parent s of the student s were surveyed with questionnaires. The result of analyzing the collected dat a is as follows : First, they are similar in that both the social welfare centers and the elementary schools provide homework as sistance and learning - centered programs ; however, they are different in a way that the former practices group activities using volunteers and also includes case studies of the children and campaigns in the program as a community service activity ; Second, the result of the parent's under standing and demand about the program indicates that they prefer the program operated by the elementary schools and the after - school instructor s who get professionally trained as program- proper teacher s the best. The point that needs to get paid attention is that the parent s desire their children to be well- adapted to community life through the program, but at the same time, they ask the guidance on school as signment and learning through the program the most , which shows the difference of their perception between the reality and the expectation ; And third, the feeling of satisfaction about the program was studied, dividing into four sub - categories of the feelings of satisfactions about a physical environment , a program, a per sonal environment , and the parent s social activities . The result shows that in both the social welfare center s and the elementary schools the feelings of satisfaction about the parent s social activities take the highest position while those of the physical environment take the lowest . Specifically in each sub - category, the feeling of satisfaction about the teacher s attitude on student s ranks the highest ; on the contrary , that about the counseling between parent s and teacher s ranks the lowest . Moreover , comparing the feelings of satisfaction about the two organs, the parent s of the student s of the elementary schools are on the whole more satisfied with the program than those of the social welfare cent er s ; specifically , the biggest difference in the parent s feelings of satisfaction about the two organs is put in those about the per sonal environment. Based on the above result s, the following suggestions seem appropriate to be made on a developmental plan for the after - school programs from the viewpoint of social welfare: First, the after - school program should be in harmony with the childrens developmental characteristics. It seems that as the present program focuses on the guidance of the school homework and learning, this program is very limited to pur sue the childrens growth and development as a whole man. Therefore, the content that is able to build up their self- development , socializing abilities, and emotional development should be provided and practiced in harmony with learning guidance; Second, parent education about the after - school program and communication between the teachers and the parents should be revitalized. There is a general tendency that the parent s consider the after - school program as school homework as sistance; therefore, through the parent education, they should under st and the original goal of the program. Also, in order to improve the counseling situation between the parents and the teachers that takes the lowest position in the study of the feelings of satisfaction about the program, a variety of methods that actually can increase the communication level between them; Third, there should be publicity activities about the growth of the social welfare cent er s specialty and the after - school teacher s professional abilities. According to the result of the study, the parent s put their trust in the teacher s of the elementary schools and their after - schools more than those of the social welfare centers. This result point s out that the latter should att empt to provide the program of good quality for the improvement of their specialized treat and also do some publicity work about their after - school teachers professional quality to the parents in the community ; Forth, the improvement in accommodation and the expansion of teaching aids should be pur sued. Learning environment s should be improved so that the students can play feeling secure and take a rest comfortably . Also, various teaching and learning aids as well as playgrounds appropriate for the childrens interest and desire should be prepared; Fifth, the connecting activities between the two organs are desirable especially in the fields of child welfare and the community resource application . In order to provide the student s with the service of good quality , the elementary schools with large play grounds and the social welfare center s efficiently using various human resources should work together , and therefore, the principals of the elementary schools should be open -minded especially about the facilities ; And finally, continuous study should be followed about the specific effects of the after - school programs conducted in the social welfare center s and the elementary schools.

방과후 체육활동 참여가 아동의 정신건강에 미치는 영향

임성주 춘천교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 강릉시에 소재하고 있는 초등학교 4, 5, 6학년 360명(방과후 체육활동 참여 143명, 방과후 체육활동 비참여 74명, 미술활동 참여 41명, 음악활동 참여 47명, 언어활동 참여 55명)을 대상으로 설문을 조사하여 방과후 체육활동 참여가 아동의 정신건강에 미치는 영향을 규명하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 가. 방과후 체육활동에 참여한 아동의 성별과 정신건강과의 관계는 어떠한가? 나. 방과후 체육활동에 참여한 아동의 학년과 정신건강과의 관계는 어떠한가? 다. 방과후 체육활동 참여유무와 정신건강과의 관계는 어떠한가? 라. 방과후 체육활동 참여기간과 정신건강과의 관계는 어떠한가? 마. 방과후 체육활동 참여종목과 정신건강과의 관계는 어떠한가? 바. 방과후 체육활동 이외의 다른 영역 참여와 정신건강과의 관계는 어떠한가? 성별과 참여유무에 따른 정신건강의 차이를 알아보기 위해서 t-검증을 실시하였고, 학년과 참여기간, 참여종목, 기타 영역 참여에 따른 정신건강의 차이를 알아보기 위해서 일원변량분석을 실시하였다. 그리고 유의한 차이가 있는 것으로 나타난 경우에는 사후검증으로 Scheffe test를 실시하였다.이와 같은 통계 방법과 절차에 따라 분석한 결과를 토대로 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 방과후 체육활동에 참여한 아동의 성별에 따라 정신건강은 차이가 나타나지 않았다. 다만 정신건강의 5개 영역 중 우울에서는 여학생들의 평균이 남학생들보다 높은 것으로 나타났다. 즉, 우울에서는 남학생들의 정신건강이 양호한 것으로 나타났다. 또한 예민성에서는 통계적으로는 차이가 나지 않았지만 어느 정도는 평균 차가 있는 것으로 나타났기 때문에 예민성에서도 남학생들의 정신건강이 양호하다고 볼 수 있다. 둘째, 방과후 체육활동에 참여한 아동의 학년에 따라 정신건강은 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 방과후 체육활동 참여유무는 정신건강에 영향을 미쳤다. 참여유무에 따른 정신건강 비교에서는 강박증, 불안, 예민성, 우울, 적대감의 5개 영역에서 모두 비참여의 평균이 참여의 평균보다 더 높게 나타났다.즉, 방과후 체육활동에 참여한 경우에 정신건강의 5개 영역에서 모두 양호한 것으로 나타났다. 넷째, 방과후 체육활동 참여기간에 따른 정신건강은 차이가 나타나지 않았다. 다만 정신건강의 5개 영역 중 우울에서는 참여기간이 짧을수록 평균이 더 높은 것으로 나타났다. 즉, 우울에서는 참여기간이 길수록 정신건강이 양호한 것으로 나타났다. 다섯째, 방과후 체육활동 참여종목에 따른 정신건강의 차이는 부분적으로 차이가 나타났다. 강박증, 불안에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 예민성, 우울, 적대감의 3개 영역에서 모두 대인, 개인, 단체의 순으로 평균이 높게 나타났다.즉, 단체종목에 참여한 아동이 개인, 대인종목에 참여한 아동보다 예민성, 우울, 적대감의 정신건강에서 양호한 것으로 나타났다.여섯째, 방과후 체육활동 이외의 다른 영역 참여에 따른 정신건강은 차이가 나타나지 않았다. 다만 정신건강의 5개 영역 중 우울에서는 미술활동, 언어활동, 음악활동의 순으로 평균이 높게 나타났다. 이는 정신건강 영역 중 우울에서는 음악활동이 미술활동과 언어활동보다 정신건강에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있다. 이상의 내용에서 방과후 체육활동 참여가 아동의 정신건강에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 알 수 있었다. 아울러 방과후 체육활동 프로그램을 다양하게 운영하여 다변화시키고, 각급 학교에서는 학교실정과 여건에 따라 최소 3~4가지 영역 이상의 특성화된 방과후 체육활동 프로그램을 인근학교와 지역사회가 연계하여 운영할 수 있도록 장기적으로는 현장 교사들이 1인 1특기 함양을 위해 각종 연수 실시 및 부단한 노력을 기울이고, 교육대학과 사범대학 재학생 등 예비교원들의 체육활동을 포함한 특기 함양 교육을 강화시킬 필요가 있다. In order to find out how after-school physical education activities affect children, I surveyed 360 students at elementary schools in Gangneung (143 students took after-school physical education classes; 41 fine arts classes; 47 music classes; 55 language classes; 74 did not participate in any after-school activities). The students recorded their feelings after participating in various after-school activities based on their individual assessment. The questions to be verified are as follows: (a) What is the relationship between gender and mental health of the children that participated in after-school physical education activities? (b) What is the relationship between grade and mental health of the children that participated in after-school physical education activities? (c) What is the relationship between after-school physical education activities participation and children's mental health? (d) What is the relationship between length of participation in after-school physical education activities and children's mental health? (e) What is the relationship between the type of after-school physical education activities and children's mental health? (f) What is the relationship between other after-school activities and children's mental health? To answer questions (a) and (c), I carried out the t-test and for other questions I used the One-Way Analysis of Variance (ANOVA) test. For the results that exhibited significant difference depending on variables, I carried out Scheffe test for the purpose of accuracy. The results that I obtained through the aforementioned procedures are as follows: First, gender of the children that participated in after-school physical education activities does not influence their mental health. Girls, however, showed higher level of depression than boys. Girls also showed higher level of sensitivity than boys. Second, grade of children that participated in after-school physical education activities did not influence their mental health. Third, after-school physical education activity participation influenced children's mental health. Children that participated in such activities exhibited healthier results in all 5 categories (obsession, anxiety, sensitivity, depression, hostility) than those that did not participate. Fourth, the length of participation did not influence children's mental health. Only in depression category did shorter period of participation exhibit stronger feeling of depression. Fifth, the type of after-school physical education activities partly influenced children's mental health. In obsession and anxiety categories, however, children that participated in group activities were found healthier than those that did not participate. Sixth, the children that participated in other after-school activities exhibited survey results that were similar to those of children that participated in physical education activities. Only in depression category was musical activities found out more effective than fine arts and linguistic activities. In conclusion, after-school physical education activities have positive effects on children's mental health. Therefore, we need to diversify and improve current after-school physical education activities by working together with neighboring elementary schools and the local community. In addition, the National Board of Education should provide special training courses for current elementary school teachers and students in education universities so that they become prepared to teach after-school physical education activity classes.

방과후 학교 프로그램 평가준거 및 도구 개발

임현성 동의대학교 대학원 2007 국내석사

정부에서는 사교육비 절감과 사회양극화를 해소하기 위해 2005년부터 ‘특기ㆍ적성교육 활동’, ‘방과후 교실’, ‘수준별 보충학습‘ 등의 교육활동을 포괄한 ’방과후 학교‘의 시범 운영을 도입하였으며, 적극적으로 방과후 학교를 지원하여, 방과후 학교 시범연구학교 수를 늘리고 있다. 이렇게 양적으로 방과후 학교가 늘어나고 있지만 그에 대한 문제점도 대두되고 있다. 방과후 학교가 긍정적인 효과를 산출하기 위해서는 방과후 학교의 전반적인 사항을 평가하는 것이 필요하다. 이는 평가 없이는 계획이나 정책수행의 성공여부를 파악할 수 없을 뿐만 아니라 추후의 계획을 수립하는데도 어려움이 따르기 때문이다. 또한 방과후 학교의 평가와 관련된 연구가 아직은 부족하여 방과후 학교의 효과성을 극대화시키기 위해서는 세분화된 평가도구를 통해 전 과정을 살펴보아야 할 필요가 있다. 본 연구의 목적은 현재 전국에서 활발하게 시행되고 있는 방과후 학교 프로그램을 평가하기 위해 세분화된 도구를 개발하는데 있다. 본 연구의 구체적인 목적은 첫째, 방과후 학교 프로그램의 평가준거를 추출하고, 둘째, 평가준거의 적합성을 검증한 후, 셋째, 방과후 학교 프로그램 평가도구를 개발하는데 있다. 본 연구에서는 평가의 목적이 방과후 학교 프로그램의 개선을 목적으로 실시하는 것이며, 방과후 학교 담당자와 실무자들에게 의사결정과 정보를 제공해 주기 위해 의사결정 평가모형 중 CIPP 평가모형을 근간으로 하였다. 탐색조사는 CIPP 평가모형을 활용하여 상황, 투입, 과정, 산출의 변인에 맞는 하위 평가영역을 설정하였으며, 하위 평가영역에 맞는 26개의 평가준거를 추출하여 평가항목을 구성하였다. 이를 가지고 방과후 학교 전문가를 대상으로 탐색조사를 실시하였다. 탐색조사의 결과를 바탕으로 48개의 평가문항으로 구성된 본조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 분석방법은 탐색조사와 본조사 모두 빈도분석, 신뢰도 분석, 요인분석, 상관분석 등을 실시하였다. 본조사 결과 ‘담당자의 전문 자격’ 평가항목이 평균값과 요인부하량, 상관계수값이 모두 낮게 나타나 이 문항을 제외하고 47개 평가항목으로 방과후 학교 프로그램 평가도구를 개발하였다. 평가도구는 프로그램 요구 및 상황, 프로그램 목표, 예산, 인적관리, 시설 및 지원환경, 프로그램 학습 자료, 프로그램 운영 및 내용, 프로그램 활동, 프로그램 만족도, 프로그램 평가, 프로그램 적용, 프로그램 성과라는 12개의 영역으로 구성되어 있다. 개발된 평가도구는 부산지역에서 방과후 학교를 시행중인 초등학교 3개교를 대상으로 평가도구를 적용시켜 보았다. 본 방과후 학교 프로그램 평가도구는 다음과 같은 기대효과를 가진다. 첫째, 자체적인 평가를 통하여 각 학교별 방과후 학교가 어느 정도의 운영 수준을 가지고 있는지 점검할 수 있다. 둘째, 방과후 학교를 시행하고 있는 학교가 스스로 개선하기 위해 어느 정도 노력하고 있으며, 문제점은 무엇인지를 파악할 수 있다. 셋째, 평가를 통해 방과후 학교의 우수한 모델을 찾고, 개선된 방과후 학교 운영 방향을 국가가 구체적으로 제시할 수 있다는 점에서 기여할 수 있을 것이다. 하지만 본 연구는 몇 가지 제한점을 가지고 수행되었기 때문에 이러한 제한점을 보완하고 본 연구에서 밝혀진 사실과 도출된 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 후속연구에서는 중·고등학교를 대상으로 하는 평가도구가 개발되어야 할 것이다. 둘째, 중소도시형이나 농어촌형의 평가도구가 확대 개발되어야 할 것이다. 셋째, 평가항목에 배점을 적용시킨 평가지표의 개발이 필요하다. In order to reduce the cost of private education and social polarization, Korean government began trial operation of 'the After-School' including 'education for talent and aptitude development', 'the after class', 'complementary learning' and other education activities in 2005. It has also vigorously supported the After- school, raising the number of schools that conduct the trial operation of it. As the increasing After-School problems related to it are raising. The overall conditions of the After-School need to be evaluated before the After-School generates positive consequences. That is because without assessing the After-School, it is not possible to grasp the possibility of the success of plans or policies about it. Also, it becomes difficult to devise follow-up plans about it. Under the circumstances where studies on the evaluation of the After-School are scarce, examining the whole process of the After-School through a detailed evaluation tool is needed to maximize the effect of the After-School. This study aims at developing the detailed tool to evaluate the After-School program being vigorously carried out around the nation. It presents three specific goals: first, devising an evaluation criterion for the school program; second, verifying the suitability of the evaluation criterion; third, developing the evaluation tool for the After-School program. In this study, the goal of the evaluation lies in improving the After-School program. In order to offer school administrators and staff a decision making and information, it was based on CIPP evaluation model out of decision facilitation models. During the pilot study, utilizing CIPP evaluation model, a subordinate evaluation domain that corresponded to the cause of context, input, process, and product was set up and evaluation items were produced after devising 26 evaluation standards fitting the subordinate evaluation domain. Then, the pilot study involving the experts of the After-School was conducted. On the basis of the results of the pilot study, the main study with 48 evaluation questions was carried out and its results were analyzed. Both the pilot study and the main study were analyzed through frequency analysis, reliability analysis, factor analysis and correlational analysis. The main study revealed that the mean, the factor loading, and the correlation coefficient of the evaluation item "staff's professional qualification" were all low. Using 47 evaluation items except for the item "staff's professional qualification", the evaluation tool for the After-School program was developed. The evaluation tool was composed of 12 domains such as program demand and context, program goal, budget, personnel management, facilities and support environment, program learning materials, program operation and contents, program activity, program satisfaction, program evaluation, program application and program performance. The developed evaluation tool was applied to three elementary schools in Busan city that operate the After-School. The evaluation tool for the After-School has the following expectations. First, through its evaluation, each school can check how well it is operating its After-School program. Second, schools that operate the After-School program can find what is the problem with their program and how hard they are working to improve the problems. Third, through the evaluation, the nation can find an exemplary model and specifically present improved guide on the operation of the After-School. However, the study has some limitations, and thus further works are needed to complement the limitations. On the basis of results obtained from the research, the following suggestions were made. First, further studies involving middle and high school students should be developed. Second, an evaluation tool suitable for smaller cities or country needs to be developed. Third, an evaluation index that distributes marks among evaluation items should be developed.

초등 방과 후 학교 도자공예 프로그램 개발 연구

강경호 부산교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구에서는 도자공예 교육의 중요성을 살펴보고 5, 6학년 미술교과서의 도자공예 관련 단원을 분석하여 문제점을 알아보고 개선방안을 모색하여 방과 후 도자공예 프로그램의 방향을 설정하였다. 그리고 학생들의 조형능력이 신장될 수 있는 방과 후 도자공예 프로그램을 개발하고 적용하는데 목적을 두었다. 본 연구의 적용 대상은 5, 6학년의 예술동아리 학생들이었다. 기간은 2주간, 학교의 시설을 활용하여 방과 후 도자공예 프로그램을 운영하였다. 프로그램 개발에 앞서 도자공예 제작 기법의 탐색과 7차 개정 미술과 교과서의 도자공예 교육을 분석하였다. 교과서에서는 실생활에서 활용할 수 있는 도자공예 작품은 거의 찾아 볼 수가 없었고, 감상의 영역에서만 안내되고 있었다. 그리고 교과서는 학생들에게 관찰 표현과 사실적인 표현 활동을 요구하고 있었다. 미술교과서를 재료, 유형, 특성에 따라 분석하여 정리하면 첫째 전통 도예적 특성을 지닌 참고작품이 주를 이루고 있었다. 둘째 조소적 특성의 작품과 함께 인물을 표현한 참고작품도 많이 등장을 하였다. 셋째 참고작품의 부족으로 활용도가 떨어졌다. 미술교과서를 분석한 토대로 조형원리인 반복, 율동, 변화, 비례, 통일, 대칭, 균형, 강조, 조화 등의 특성이 잘 드러날 수 있도록 방과 후 학교 도자공예 프로그램을 선정하였다. 여섯 가지 주제 총 18차시로 프로그램을 계획하고 운영하였다. 여섯 가지의 지도방안을 현장에 적용한 결과는 아래와 같다. 첫째, 조형원리에 대한 이해도가 높아졌다. 다양한 형태의 참고작품을 보면서 작품속의 조형원리를 찾고 작품에서 전달하고자 하는 의도를 보다 효과적으로 이해할 수 있었다. 둘째, 학생들의 입체표현 능력이 신장되었다. 작품을 제작하면서 조형원리를 이해하고, 도자공예에서 요구하는 기물의 비례와 대칭을 생각하여 안정되고 조화로운 작품을 만들게 되었고, 강조와 변화를 주어 특징을 잘 나타내면서 작품의 조형미가 돋보이게 되었다. 셋째, 조형원리의 지도는 유기적으로 융합되어야 했다. 조형원리의 각 부분을 중심으로 따로 지도하여 조형능력을 신장하고자 했지만 사실 이러한 부분들의 지도가 유기적으로 융합되어 지도해야 입체표현이 보다 풍성하게 된다는 것 알게 되었다. 이상과 같이 본 연구를 살펴보면 학생들은 도자공예에 대한 제작 기법의 이해를 바탕으로 자신의 작품에 개성을 표현하고, 조형원리를 효과적으로 표현하면서 조형능력의 향상을 엿볼 수 있었다.이를 통해 미술교과의 도자공예 교육을 보완할 수 있고, 학생들의 조형능력을 신장 시킬 수 있는 방과 후 도자공예 교육 프로그램으로 그 일반화 가능성을 본 연구의 의의라 할 수 있다.

방과후 교육 활동에 대한 초등학생, 학부모, 교사의 인식에 관한 연구

정경영 경성대학교 교육대학원 1998 국내석사

The purpose of this study is to analyze the opinions elementary students, their parents, and teachers have on extra-curriculum classes after school and to provide them with better supporting materials and proper directions in order to improve extra-curriculum classes after school based on the results they answered. Many people tend to consider the main purpose of extra-curriculum classes after school is to improve the elementary students' inborn potentials and capabilities, however, more frequently the elementary students and their parents consider the main purpose they are taking the classes is to improve and supplement only the students' scholastic achievement at school than elementary teachers. According to their aptitude the students select their classes, and they think their classes are suitable and helpful. In addition, the satisfactory degree the students, their parents, and the teachers have about the quality and the effectiveness of the classes is on the whole fair among three possible choices, that is, very satisfactory, fair, and unsatisfactory. In the question items asking about how to manage the classes, parents gave high marks on the inter-school cooperation programs, while the students and the teachers gave low grades on those programs. In other question items inquiring about how to allocate the students into proper levels, all the three groups, that is, the students, their parents, and the teachers, gave high marks on grouping like advanced, intermediate, or low level class according to students' levels of abilities, moreover teachers needed those allocated classes more strongly than students and parents did. As some drawbacks of extra-curriculum classes after school we have found out the facilities of schools are not enough and out-of-date, that parents are expecting too much for the classes, and that the instructors are not fully qualified enough. For the improvement of these drawbacks they think followings are required. First, systematic and specialized education have to be taught. Second, a variety of courses have to be open. Third, improvement of the educational facilities is required. Fourth, instructors' teaching capabilities as well as personalities are highly required. Accordingly, we conclude that in the elementary school extra-curriculum education activities must be activated as effective means to cut down parents' private education budget, as well as to develop students inborn potentials and their aptitude. In addition, for the fulfillment of students and their parents' demand to these extra-curriculum education, various and different kinds of courses have to be open, and individualized educational programs in which students are allocated depending upon their abilities also have to be adopted at full range, and finally well-qualified instructors from off-school should be chosen carefully.

방과후 체육활동에 참여하는 발달장애아동부모들의 경험적특성에 따른 인식도와 만족도 조사

문정찬 한양대학교 2014 국내석사

본 연구는 방과후 체육활동에 참여하는 발달장애아동부모들의 경험적 특성(유희성, 상징성, 공유성, 유익성)에 따라 인식도 및 만족도에 관한 연구를 규명하여 발달장애아동을 위한 방과후 체육활동에 개선해야할 점, 보완할 점이 무엇인지를 확인하고 차후 방과후 체육활동 수업에 기여 하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 경기도 지역에 거주중인 발달장애아동으로 방과후 체육활동을 이용하는 아동의 보호자 300명을 대상으로 설문조사 하였다.설문지는 총 300부를 배부하였고, 회수된 자료 중에서 불성실하게 응답한 자료로 판단되거나 조사내용의 일부가 누락된 31부의 설문지를 제외한 269부를 최종 분석에 사용하였다. 연구를 규명하기 위해 필요한 변인들은 총 39문항으로 구성하여 측정되었으며 조사 방법은 자기 평가 기입법으로 사용하여 대상자 있는 곳으로 연구자가 직접 방문하여 자료를 수집하였다. 자료처리는 SPSS (window Ver. 20.0) 통계프로그램을 이용하여 빈도분석(frequency analysis), 요인분석(factor analysis), 평균분석과 일원분산분석(one-way ANOVA)을 사용하였으며 사후 검정은 Scheffe을 적용하였다. 마지막으로 상관분석(correlation analysis)과 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 이상의 연구방법 및 분석을 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 발달장애아동부모의 일반적 특성에 따른 경험적특성(유희성, 상징성, 공유성, 유익성), 인식도, 만족도에는 차이가 있었다. 부모연령에서는 경험적특성 공유성요인과 인식도에서 유의한 차이를 나타났으며, 부모학력에서는 인식도, 만족도에서 유의한 차이를 나타났다. 부모수입에서는 경험적특성 요인 상징성, 공유성, 유익성요인과 인식도에서 유의한 차이가 나타났으며, 부모성별에서는 경험적특성요인과 인식도, 만족도에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 자녀학년에서는 경험적특성 요인 유희성요인과 인식도에서 유의한 차이가 나타났으며, 교육기관에서는 만족도에서만 유의한 차이가 나타났다, 아동 체육수업 결정자에서는 경험적특성 요인 공유성에서만 유의한 차이가 나타났으며, 아동 월교육비에서는 경험적특성 요인 상징성, 공유성, 유익성 요인과 인식도에서 유의한 차이가 나타났으며, 아동의 체육활동 참여여부에서는 경험적특성 요인 공유성요인과 만족도에서 유의한 차이가 나타났다, 아동의 참여종목에서는 경험적특성 요인 공유성요인과 만족도에서 유의한 차이가 나타났으며, 아동의 체육 실시시간에서는 경험적특성 요인과 인식도, 만족도 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 경험적특성 요인이 인식도 및 만족도에 영향을 미쳤다. 경험적특성 요인 유희성, 상징성요인이 만족도에 유의한 영향을 미쳤으며, 경험적특성 요인 유희성, 유익성 요인이 인식도에 유의한 영향을 미쳤다. 또한 인식도도 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this research is to identify the awareness and satisfaction study of parents—according to the empirical characteristics(playfulness, symbolism, commonality, benefit)—of children with developmental disabilities, thereby contributing to the after-school sports activity through the verification of factors that need to be improved and complemented. In order to achieve the study purpose, a survey was made of 300 Kyung-gi region residing guardians of children with developmental disabilities participating in the after-school sports activity. 300 questionnaire sheets were handed out; 31 were determined to have bad faith response and/or incomplete answers, leaving 269 returned data to be used in the final analysis. The necessary source of variation for the research identification measurement were formed of 39 questions using self-administration method with the researcher visiting the research subjects to gather the data. Data processing was made with SPSS (window Ver. 20.0) statistics program using frequency analysis, factor analysis, average analysis and one-way ANOVA; Scheffe was applied for post-hoc comparison. Lastly, correlation analysis and multiple regression analysis was used. The following results were obtained through the above study method and analysis. First, there were significant difference in parent awareness, satisfaction and empirical characteristics(playfulness, symbolism, commonality, benefit) according to their general characteristics. There were significant difference in: commonality factor—within the empirical characteristics—and awareness depending on the parental age, awareness and satisfaction depending on parents’ education level. A significant difference was shown in symbolism, commonality, benefit factor and awareness depending on parents’ income, with no significant difference in the empirical characteristics, awareness and satisfaction depending on parent’s gender. A significant difference was shown in playfulness factor and awareness depending on the children school grade, and only in satisfaction was significant difference shown depending on the educational institution. Only in commonality factor was significant difference shown depending on child sports activity decision maker; Significant difference in symbolism, commonality, benefit factor and awareness depending on child monthly educational expenses, commonality factor and satisfaction depending on child participation in sports activity, commonality factor and satisfaction depending on child participating sports event. No significant difference was shown in all empirical characteristics, awareness and satisfaction depending on child sports activity implement time. Second, empirical characteristics factors influenced the awareness and satisfaction. Playfulness and symbolism factors gave significant difference to the satisfaction, with playfulness and benefit factors significantly influencing the awareness. Also, the awareness was shown to influence satisfaction.

중·고등학생의 방과 후 체육활동 참여정도가 자아탄력성에 미치는 영향

김태민 한국교원대학교 대학원 2020 국내석사

이 연구는 중학생과 고등학생의 방과 후 체육활동 참여정도와 자아탄력성의 관계를 규명하여 학생들이 체육활동의 중요성을 인식하게 하고 체육수업 뿐만 아니라 방과후 체육활동의 지속적인 참여에 기여하는 데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 2019년 C도에 거주하고 있는 중·고등학생들을 모집단으로 설정하였고 연구대상의 표집방법으로는 편의표본추출 방법으로 하였다. 중·고등학생 총 331명의 표본을 추출하였고 배부하였으며 그 중 회수된 설문지는 총 331부였고 또한 그 중 설문에 불응답 혹은 부실하다고 판단된 응답지 31부를 제외한 총 유효 표본은 300부였다. 자료수집을 위한 연구도구는 선행연구에서 사용된 문항을 기초로 하였고, 연구에 맞게 사용하였으며 회수된 자료는 SPSS 21.0 통계프로그램을 이용하여 통계를 처리하였으며 그 결과, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 중·고등학생의 인구통계학적 특성에 따른 방과후 체육활동의 참여정도의 차이에서는 성별에 따른 통계적 결과는 남학생이 여학생보다 참여빈도와 참여 참여강도가 높게 나타났으며 학교급별에 따른 통계적 결과는 고등학생이 중학생보다 참여기간과 참여강도에서 높게 나타났으나 참여빈도에서는 낮게 나타났다. 종목에 따른 통계적 결과는 단체종목, 개인종목, 대인종목 순서로 높게 나타났지만 통계적으로 유의하지 않았다. 둘째, 중·고등학생의 인구통계학적 특성에 따른 자아탄력성의 차이에서는 성별에 따라서 남학생이 여학생보다 높게 나타났고, 대인관계와 활력성, 낙관성 그리고 호기심에서 유의한 차이가 나타났다. 학교급에 따라서는 고등학생이 중학생보다 높게 나타났으며 대인관계와 활력성, 낙관성 그리고 호기심에서 유의한 차이가 나타났다. 종목에 따른 자아탄력성은 단체종목, 대인종목, 개인종목 순서로 차이가 나타났다. 셋째, 방과후 체육활동 참여정도가 자아탄력성에 미치는 영향에 대한 연구결과, 방과후 체육활동 참여기간은 자아탄력성 발달에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고, 참여빈도는 자아탄력성 하위 요소 중 활력성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 참여강도는 자아탄력성 하위 요소 중 활력성과 호기심에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 체육수업이나 토요스포츠데이, 학교스포츠클럽 등 체계적인 체육활동이 자아탄력성에 영향을 미치지만 지속적이고 체계적인 활동을 할 수 있는 환경을 제공하기에 다소 어려운 부분이 있는 방과후 체육활동의 단점을 보완하고 학교의 체육수업을 강화시킨다면 자아탄력성의 하위 요소들도 강화시킬 수 있을 것이라 사료된다.

방과후 아동지도 프로그램의 실태와 개선방안에 관한 연구

이순명 대구대학교 2002 국내석사

The purpose of this study was to enhance and activate after-school child guidance to promote local community welfare. The subjects of this study were 140 social workers in community welfare centers across the nation where after-school child guidance program was implemented. As a result of examining the human resources, financial resources, program and facilities for after-school child guidance in the social welfare agencies, the following findings were obtained: First, as the personnels in charge of after-school child' guidance were also responsible for other duties, after-school child guidance wasn't carried out properly. They had difficulties in securing professional teachers, especially 고 those in charge of special child talent, in a way to fit the characteristics and conditions of the centers. And there was no regular education or supplementary education for the people in charge. Second, as the government-sponsored after-school child guidance was primarily targeted at children from low-income and broken families, they were benefited from the agencies free of charge, The personnels in charge of that guidance found the working expenses insufficient. Third, every agency assisted children to do homework and provided academic guidance as part of after-school child guidance program. In addition, that program was unfolded in diverse forms, such as group activities, 01USic, art and physical education guidance, or counseling. Specifically, it's needed to offer social adjustment training, mental training or art therapy for children from low-income and broken families to enhance their sociability and self-esteem. Fourth, most of the centers were equipped with after-school classroom space, and their environment was pleasant, So, it could be said that the centers and a better environment where a variety of programs could be fulfilled, compared to other types of institutes. Based on the above-mentioned findings, there are some suggestions about ways to improve after-school child guidance in community welfare centers: First, more systematic, professional education program should be prepared for personnels in charge of after-school child guidance. Reeducation and supplementary education should be conducted on a regular basis, and there should be an organic alliance among the personnels to share program and feedback and to develop better programs. Second, after-school child guidance programs should be designed to be feasible and applicable by taking various given conditions into account. And how each activity·should be implemented should be concretely described. As school-aged children are different from infants or preschoo1ers, their developmental stage should be considered, and differentiated programs should be prepared for seasonal period and each grade. Third, the centers are originally in financial difficulties, and there should be extended aid from not only the government or local autonomous bodies but private sector. The problems related to facilities, equipments and human resources will be brought to a settlement only when they are in good financial circumstances. Finally, local residents need a change of mind-set so that after-school child guidance program could be run efficiently and benefit every child. Family, school and local community should join forces to make it tailored to children's need and function well for the sake of them.

방과후 아동지도의 현황 및 개선 방안에 관한 연구 : 인천광역시 방과후 보육시설을 중심으로

이혜순 인천대학교 행정대학원 2008 국내석사

핵가족화와 맞벌이 부부의 증가는 산업화에 따른 현대 사회의 두드러진 특징 중의 하나이다. 이로 인한 방과후 아동지도는 학교와 가정의 기능을 보완하고 아동이 정서적·사회적·신체적으로 건전하게 발달할 수 있도록 하는 하나의 방안이 되었다. 방과후 아동지도는 단순히 방과후 자기 보호 아동의 증가 현상에 따른 안전과 보호의 문제를 해결하기 위한 보호서비스 프로그램을 넘어 아동의 발달적 요구에 부응하는 교육적 프로그램이어야 한다. 따라서 본 연구는 방과후 보육시설의 개선 방안을 모색하기 위해 방과후 아동지도의 개념, 필요성 및 현황을 알아보았다. 또한 방과후 보육시설의 문제점에 대한 개선 방안을 제시하였다. 연구 결과, 방과후 보육시설의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 맞벌이 부부의 보육수요는 늘어나지만 방과후 보육시설은 전체 영유아 보육시설에 비해 그 수는 턱없이 부족한 실정이다. 둘째, 방과후 아동지도사의 자격이 규정되지 않은 상태이며, 전문 자질을 갖추기에는 급여 수준이 낮고 법적 근로 시간을 보장 받지 못하는 등 매우 허술한 처우상의 문제점이다. 셋째, 방과후 아동지도 프로그램에 대한 문제점으로, 현재 방과후 프로그램은 주로 학습 지도에 치중되어 있고 이념과 철학, 유형과 중심가치 등이 각 지역별 기관별로 유형화, 표준화가 되지 않고 있어 자칫 무분별한 시설 확충, 양적 증가를 조성할 수 있다. 넷째, 방과후 보육의 행정체계가 다원화 되어 있어 인력과 조직 등에서 일관성이 부족하며, 예산의 부족과 국공립 시설에 편중 지원 되고 있는 재정적인 문제점을 들 수 있다. 이와 같은 문제점을 토대로 방과후 보육시설에 대한 개선방안에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 부족한 보육수요를 충족하기 위해 정부의 행정적 지원체계 및 재정적 지원을 통한 방과후 보육시설의 확충이 필요하다. 둘째, 보육교사의 법정 근로 시간인 8시간 근무를 보장 받을 수 있도록 근무체계를 개선하기 위해 대체교사나 보조교사에 대한 인력 Pool System을 확보하고 필요할 때는 언제든지 활용할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 또한 방과후 아동지도사 양성과정을 전문화, 표준화, 구조화해야 한다. 셋째, 방과후 지도과정의 공통 수준에 대한 지도과정과 아동 개인의 특성과 기질을 고려한 지침 및 활용방안을 개발하여 방과후 현장에 보급하여야 한다. 이로써 각 지역별로 방과후 프로그램의 이념과 철학, 운영형태를 반영하고 표준화될 수 있도록 해야 한다. 넷째, 방과후 아동보육에 대한 법적 근거를 마련하고 부처별 서로 다른 행정체계를 통합하여 일관성있는 행정체계가 요구된다. 또한 국·공립 보육시설과 민간 보육시설에 대한 균형있는 재정을 지원함으로써 학령기 아동들이 국가 인적 자원의 가장 중요한 대상임을 인식하고 일관성 있는 방과후 보육의 제도를 개선해야 한다. This article explores the concept of the after school program and necessity including the present status in order to seek for improvement measures of the after school child care facility. The article also suggested improvement measures about a controversial point of the after school child care facility. The point of the after school child care facility is as following. First, the after school child care facility is exorbitantly insufficient compare to the demand for child care. Second, treatment for the child care coordinators of after schools is awfully deficient. Third, the after school program is emphasizing on teaching which would encourage expansion of indiscreet facility and organize quantitative increase. Fourth, the consistency of administration system for after school program is deficient including insufficient budget and disproportionate financial support on national and public facility. Based on these controversial points, the study suggests following improvement measures for the after school child care facility. First, it is necessary to expand the after school child care facility through financial support and administrative supporting system of the government. Second, a manpower pool system is required for alternative teachers or assistant teachers and the train courses for the after school coordinators should be professionalize, standardized and structured. Third, an after school program that considered the nature and special traits of individual child according to area should be developed. Fourth, a legal ground for the after school child rearing should be prepared and the consistent administration system should be established by government ministries. Furthermore, it is necessary to demonstrate a balanced financial and administrative support on national, public and private child care facility.