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유아교육기관 내 아동학대 사례개입 상담사의 경험에 관한 내러티브 연구
국문초록 유아교육기관 내 아동학대 사례개입 상담사의 경험에 관한 내러티브 연구 박은영 상담심리치료학과 광신대학교 대학원 목적은 유아교육기관 과정에서 상담사 아동학대 상담치료 사례개입 이 연구의 내 유아교육기관 알아보는 경험과 그 의미를 있다. 이를 통해 상담사의 의 데 아동 내 상담치료와 사례개입을 깊이 이해하고자 하였다. 또한, 유아교육기관 내 학대 아동 어려움을 살펴봄으로써 효과적인 상담심리치료 지원 인한 구성원의 체계 학대로 구 축과 사후 대응에 시사점을 제시하고자 하였다. 목 정책적 아동학대 예방 및 관한 적에 따른 연구물음은 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 내 아동학대 사례개입 상담사는 어떠한 경험을 하는가? 둘째, 유아교육기관 내 아동학대 사례개입 상담사 경험이 깢는 의미는 무엇인가? 연구물음에 위해 내러티브 탐구 방법을 사용하였다. 연구 참여 답을 찾기 이러한 자는 유아교육기관 네 경험이 아동학대 상담치료 사례개입 상담사와 명의 내 있는 연구자이다. 자료 수집은 2012년 10월부터 2020년 12월까지 연구 참여자의 아동학 및 심층 면담, 연구일지, SNS(문자, 밴드, 참여관찰, 비형식적 대화, 초기 대 관련 이루어졌다. 페이스북, 카카오스토리, 카톡)자료, 문서 자료 등을 통해 참여자 연구 유아교육기관 과정에서 상담치료 사례개입 보고, 듣고, 느끼고, 알 아동학대 내 는 다양한 경험을 이야기하였다. 자료 분석은 수집된 자료와 전사본을 반복적으 게 된 따라 자료를 로 정독하며, 시간적 흐름에 기술하였다. 또한, ‘상담사의 재조찍하여 ‘상담사의 경험 이야기하기’를 의미를 발견하 이야기하기’는 상담사 경험의 “ VI - 다시 경험분석하며 분석 해석하였다. 해석을 순환하면서 상담사의 경험과 및 기술과 고 그 의미를 찾아 나갔다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 상담사 경험 이야기하기는 유아교육기관 아동학대 ‘준비기(상담사의 길 내 걷기, 피해자이자 그리고 방관자)’, ‘만나기(엿보기, 초창기, 팀 조직하기)’, 가해자 ‘사례개입하기(들어가기, 상담사로 살아내기, 나오기)’와 ‘추수하기(소진 경험의 흔적, 돌봄 그리고)’ 네 가지였다. 둘째, 상담사 경험 이야기하기를 통하여 찾은 의미는 ‘해야만 하는 다시 일을 만 나다’, ‘피해자이자 가해자 그리고 방관자에서 상담치료사로 거듭나다’, ‘지역사회 전 문장담사 협력 모텔을 만나다’와 ‘유아교육기관 내 아동학대 구성원의 하고 공감하다’ 네 가지였다. 령험을 이해 상담치료 사례개입을 경험한 상담사의 유아교육기관 아동학대 이상의 이야기 내 로 드러 난 결론과 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 내 상담치료 사례개입에서 상담사는 복잡하고 미묘 아동학대 경험하고 유아교육기관 성찰과 실천을 오가며 한 긍정•부정적 자기반성 및 정서를 내 아동학대 전문상담사로 성장하고 있다. 둘째, 유아교육기관 상담치료 사례개입에서 상담사는 조기개입(골든 아동학대 내 인식하면서 영유아와 교직원에 상담심리 중요성을 타임)의 및 포괄적 대한 학부모 치료지원을 통해 아동학대로 인한 2차 피해방지와 최소화를 위해 노력하였다. 또한, 유아교육기관 상담사들은 지역사회 전문상담사 협력을 통해 아동학대를 겪은 영 내 욕구를 이해하고 공감하 유아, 부모, 교직원과 지역사회의 부정적인 정서와 내면의 치유와 회복 그리고 긍정적 성장을 돕고 있었다. 면서 구성원의 셋째, 유아교육기관 상담사들은 기관-부모의 사례에서 아동학대 내 분쟁 갈등과 구축의 마련을 위해 을 대책 갈등중재 시스템 예방하고 완화할 수 필요를 있는 느 끼고 있었다. 이와 관련하여 상담사들은 지역사회 민간 자문위원팀과 상담전문가팀 함께 하는 A프로젝트팀 활동을 통해 응보적/징계적 처벌이 상담치료 조기 이 아닌 사례개입을 통한 회복적 성장 모델의 가능성을 보여주었다. 유아교육기 관 아동학대 상담치료와 상담치 료 사례 개입 경 험을 상담사의 이 통해 내 연구는 사례관리, 구성원의 등을 협의체 상담사의 기관들의 아동학대 관련 통 합 운영•관리하는 ‘상담심리 치료지원 통합관리 센터’의 필요성을 시사하였다. 앞으로 유아교육기관 끊어지고 아동학대 악순환이 현장에서 구성원과 지역사회 폭력의 - VII _ 내카 협력하여 더훅 효과적으로 문제를 해결하기 바란다. 또한, 영유아의 권리가 존중 책임지는 세상, 서로의 되는 아동학대가 없는 세상, 자신의 부족함을 입장 인정하고 공감하며 을 그리고 사랑으로 모두가 성장하는 아동학대 존중하는 회복하고 이해하고 세상 세상을 만들어나가는 우리가 되길 소망한다. 연구가 유아교육기관 이 내 갈등과 분쟁을 최소화하며, 응급위기지원 상담치료 사 이해를 현장에 대한 넓히고 례개입이 활성화되는 마중물이 되어 주길 기대한다.
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국국국문문문초초초록록록 유유유아아아교교교사사사의의의 놀놀놀이이이치치치료료료 경경경험험험에에에 관관관한한한 질질질적적적연연연구구구 박은영 지도교수:김 현 진 철학박사 광신대학교 상담치료대학원 본 연구는 유아교사의 놀이치료 경험과 그 경험의 의미를 질적으로 분석하고 해석하는데 그 목적이 있다.이러한 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째,유아교사의 놀이치료 경험은 어떠한가? 둘째,유아교사의 놀이치료 경험의 의미는 무엇인가? 연구 참여자는 병설유치원에 근무하는 두 유아교사이며,연구진행은 대학원 입 학 전부터 졸업이후 현재까지 두 교사의 놀이치료 경험과 의미 탐색으로 이루어 졌다.연구절차는 질적연구의 순환적 연구 과정을 토대로 진행되었으며,참여관찰, 심층면담,연구일지,연구자 일기,기타 면담 및 협의,문서 자료를 수집하여 자료 의 분석과 해석에 활용하였다. 자료의 분석 및 해석 결과 첫째,두 유아교사의 놀이치료 경험은 놀이치료 경험 전,놀이치료Ⅰ,공백기,인터넷 강좌,놀이치료Ⅱ,인턴쉽,현재 일곱 단계로 나누 어 분석과 해석되었다.놀이치료를 경험한 두 교사는 놀이치료 이론이 실제가 되 어 자신의 삶과 유아교육현장에서 실천적 지식으로 자리매김 되어가는 다양한 경험을 하게 되었고,놀이치료 경험 전보다 놀이치료 경험 후 인격적으로 더욱 성숙 해 졌다. 둘째,두 유아교사의 놀이치료 경험의 의미는 개인사적인 의미와 유아교사로서 의 의미로 분석과 해석되었다.두 교사는 놀이치료를 반성적 사고와 실천적 지식 형성을 통해 유아교육현장에서 활용하며,현재 진심어린 교사로 살아가게 되었다. 두 유아교사의 놀이치료 경험과 그 경험의 의미를 탐색한 본 연구가 놀이치료 의 유아교육현장 적용에 관한 연구와 놀이치료사를 훈련하는 수퍼바이저,교수, 놀이치료 관련 대학과 유아교사 양성대학들을 위한 놀이치료 교육에 도움을 줄 수 있기를 기대해 본다. ․
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문창주 광신대학교 신학대학원 2006 국내석사
이 논문은 헨리 나우웬의 삶과 영성연구에 있어서 그의 생애와 세계관과 영성신학의 구조를 연구하고 그 특징을 살펴봄으로써 전문성과 영성의 역동적 관계를 연구하여 일상적인 삶에서의 영성을 고찰해 보고자 하였다. 본 연구를 통하여 우리 각자의 삶에서 자신을 발견하고 상처를 깨닫고 치유하게 되었으며, 한국 교회와 나 자신의 영성을 돌아보는 계기가 되었다. 나우웬의 이야기를 통해 포스트모더니즘 시대에 살고 바라며, 자신들의 이야기와 성경에 나타난 하나님의 이야기를 연결시키게 됨으로써 거기에서 고통과 상처의 치유를 받게 되길 바란다. 앞으로도 우리는 여전히 의심과 믿음의 양극단을 오가며 완벽하게 영적인 삶을 살 수는 없을 것이다. 그렇지만 불확실하고 모호한 세상에서 하나님의 사랑에 대한 확신을 가지고 자신과 동료 인간에 대한 애정과 신뢰를 품고 용기있게 삶을 살아갈 수 있는 힘을 준 나우웬의 이야기는 앞으로도 계속 들려지고 나눠질 가치가 충분히 있을 것이다.
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