그림책을 활용한 실험구성활동이 유아의 과학적 탐구 능력 및 태도에 미치는 영향

김희영 호서대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구에서는 그림책을 활용한 실험구성활동이 유아의 과학적 능력과 과학적 태도에 영향을 미치는지 알아봄으로써 유아의 과학적 소양을 기르기 위한 효과적인 과학교육 방법에 대한 시사점을 제공하고자 하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책을 활용한 실험구성활동은 유아의 과학적 탐구 능력에 영향을 미치는가? 2. 그림책을 활용한 실험구성활동은 유아의 과학적 탐구 태도에 영향을 미치는가? 본 연구는 충청남도 C시에 위치한 H유치원의 만 5세 두 학급 52명을 대상으로 하였다. 두 학급은 각각 실험집단과 비교집단으로 구분하여 실험집단에서는 그림책을 활용한 실험구성활동을 진행하였으며, 비교집단에서는 유치원에서 일상적으로 이루어지는 과학 활동(교육부 유치원 교육과정에 의한 과학 활동)을 진행하였다. 실험처치는 5주 동안 주 2회씩 총 10회에 걸쳐 이루어졌다. 유아의 과학적 탐구 능력을 측정하기 위해 Martin(1997)이 개발한 과학적 탐구능력 평가척도를 이경민(2000)이 수정·보완한 것을 사용하였고, 유아의 과학적 태도를 측정하기 위해 유경숙(1999)의 과학적 태도 검사를 이경민(2000)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 실험 집단과 비교 집단 유아들의 집단별 동질성을 알아보기 위하여 사전검사 결과, 두 집단 간에 과학적 탐구능력과 태도 모두 유의한 차이를 나타내지 않아 동질집단으로 간주하였다. 사전검사와 사후검사 후 수집된 자료는 통계 프로그램인 SPSS Win 12.0을 이용하여 평균, 표준편차를 산출하고 평균 증가분에 대한 t-검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용하여 실험구성활동을 실시한 실험집단의 과학적 탐구능력 점수가 비교집단의 탐구능력 점수에 비하여 유의미하게 높게 나타났다. 실험집단과 비교집단의 과학적 탐구 능력 5가지 하위 요소 모두 유의미한 향상을 나타내었으나 실험집단의 경우 특히 예측하기, 관찰하기, 토의하기에서 유의미한 향상을 나타내었다. 둘째, 그림책을 활용하여 실험구성활동을 실시한 실험집단의 과학적 탐구태도 점수가 비교집단의 탐구태도 점수에 비하여 유의미하게 높게 나타났다. 실험집단과 비교집단의 과학적 탐구 태도 9가지 하위 요소 모두 유의미한 향상을 나타내었으나 실험집단의 경우 특히 판단유보, 협동성, 객관성, 비판성에서 유의미한 향상을 나타내었다. 결론적으로 그림책을 활용한 실험구성활동은 유아의 과학적 탐구능력 및 탐구태도에 긍정적인 효과가 있었다. 이러한 본 연구의 결과는 그림책을 활용한 실험구성활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 탐구태도를 위한 의미 있는 교수방법으로서 유아교육현장에서 적용해 볼 가치가 있음을 시사한다. This study looks into the effect of experiment composition activity using picture books on scientific ability and scientific attitude of children and suggests effective science education method to raise scientific knowledge for children. The research subjects are as follows. 1. Does an experiment composition activity using picture books affect children’s scientific research ability? 2. Does an experiment composition activity using picture books affect children’s scientific research attitude? This study selected 52 students from two 5-year-old classes in H Kindergarten located in Cheon-an. Two classes were divided into experiment group and control group. The experiment group conducted experiment composition activity while the control group did regular science activity from The Korean national kindergarten curriculum. The experiments were conducted ten times, twice a week for five weeks. To measure the scientific research ability of children, this study used the scientific research ability evaluation scale created by Martin (1997) and revised by Lee, Kyungmin (2000). To measure the scientific attitude of children, this study used the scientific attitude examination created by Yoo, Kyungsook (1999) and revised by Lee, Kyungmin (2000). According to the pre-examination to see the similarity between the experiment and control group, there were no difference between the two groups in scientific research ability and scientific attitude. Therefore, this study considered the two groups as the same group. This study did t-test on the data collected through pre and after examination using SPSS Win 12.0 and verified the difference between the groups. The followings are the result of this study. First, the score for scientific research ability of the experiment group who conducted experiment composition activity using picture books was significantly higher than that of the control group. Among the five sub-factors of scientific research abilities, estimation, observation, and discussion especially showed significant improvement. Second, the score for scientific research attitude of the experiment group who conducted experiment composition activity using picture books was significantly higher than that of the control group. Among the nine sub-factors of scientific research attitude, criticism, decision reservation, and cooperation especially showed more improvement. In conclusion, the experiment composition activity using picture books is verified to have positive effect on scientific research ability and scientific research attitude of children. The result of this study suggests that the experiment composition activity using picture books is beneficial for the teachers to adopt as teaching method for scientific research ability and research attitude in the future.

농촌지역의 자연체험 환경교육이 환경보전의식 및 태도에 미치는 영향

김기선 湖西大學校 敎育大學院 2002 국내석사

21세기 지구는 물과 공기, 땅에 이르기까지 오염과 파괴로 생태위기에 직면해 있다. 미래세대의 안전과 생존을 위협하는 환경문제의 원인은 환경에 대한 가치관 도는 윤리 의식의 결여와 안이한 태도라고 할 수 있다. 환경에 대한 인식 및 태도는 개인이 지니고 있는 환경관에서 비롯되며, 이는 주로 교육을 통해 형성된다. 이 때, 지식위주의 강의 중심교육을 통해서는 그 실효성이 매우 낮게 나타날 수 밖에 없으므로, 학생들이 체험을 통해 바람직한 태도와 가치관 그리고 문제 해결을 위한 기능을 습할 수 있는 교육을 하는 것이 무엇보다 중요하다. 이 시대의 환경교육은 자연과 인간의 생태적 조화를 생각하고 실천하며, 미래세대의 생존까지 포함하는 지속가능한 사회를 만들어가도록 하는 것이다. 그것은 생태주의를 바탕으로 하는 교육활동이 이루어져야 한다는 뜻이다. 자연에 존재하는 모든 생명을 존중하고 자신도 자연 생태계의 일원임을 자각하는 삶의 태도를 가지도록 하는 교육이 환경교육의 목표로 변화하고 있다. 자연 체험 중심 환경교육은 자연환경 속에서 직접적인 체험을 하게 하는 교수·학습 방법으로, 환경 안에서의 교육(environmental education in environment) 혹은 환경으로부터의 환경교육(environmental education from environment)이라고 지칭될 수 있다. 이러한 환경교육은 주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기부여 , 직접체험의 기회제공, 환경에 대한 감수성의 향상 , 그리고 자연에 대한 심미적(審美的) 이해의 복원 의 측면에서 중요성이 강조되어진다. 사회환경교육에서 실시하고 있는 체험환경교육은 단기간의 일회성인 경우가 많아, 지속적인 지도를 할 수 없고 일정 기간이 흐른 후 지속적으로 친환경 행동을 실천하고 있는 지 평가할 수 없다는 큰 문제점을 가지고 있다. 또한 지도자의 전문성 부족과 평가에 대한 인식과 방법의 미흡으로 단순히 활동에 그쳐 지식과 기능의 측면이 소홀하게 다루어지고 있어 환경교육의 지속적인 효과를 어렵다. 그러나 학교환경교육은 체험환경교육 프로그램을 지속적으로 개발·적용할 수 있어 계속적인 환경 실천을 이끌어 낼 수 있다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 수질 오염, 대기 오염, 쓰레기 문제, 공해병 등의 공해 교육 또는 지식교육위주의 인간 중심에서 이루어지던 초기의 환경교육에서 탈피하여 자연과 인간의 생태적 조화를 생각하고 실천하며, 미래 세대의 생존까지 포함하는 지속 가능한 사회를 만들어가는 환경보전의식을 함양하고자 자연 그 자체에 의미를 두고 소중히 여기는 자연 중심 환경교육을 현행 제 7차 6학년 교육과정과 연계시켜 인지적 영역보다는 정의적 영역에 초점을 두고 다양하고 체계화된 체험환경교육을 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 체험환경교육은 환경에 대하여 무관심했던 학생들이 환경에 대한 관심이 높아졌다. 둘째, 자연체험의 기회를 통하여 자연을 사랑하고 아끼며, 자연 그 자체를 소중히 여기는 환경 감수성이 함양되었다. 셋째, 체험환경교육은 환경에 대한 인지적 영역에도 긍정적인 영향을 미쳤으며, 그 결과 환경에 소양이 풍부해졌다. 넷째, 다양한 활동으로 생각이나 느낌을 표현하는 표현력이 매우 향상되었다. 다섯째, 체험환경교육은 환경보전의식 및 태도, 친환경 행동의 변화에 긍정적인 영향을 주어 적극적인 실천의지를 갖게 되었다. In the 21st century, environmental pollution has put global ecosystem at serious risk, being a severe threat to the future generation. The environmental problem is basically attributed to incorrect values and easygoing manner of behaving. People's attitude toward the environment is largely reliant on the way they look at it, and it could primarily be shaped through education. But knowledge-centered education based on lecture method couldn't be successful enough in teaching students how to treat the environment, and it's needed to provide experiential-learning opportunities for them to build the right values and acquire problem- solving skills. Today's environmental education should focus on attaining the ecological balance between nature and man and creating sustainable society where future generations could lead a sound life. It means that ecology should be a priority in education. The object of environmental education is now to learn to respect every living creature in the world and realize that every person is a member of the ecosystem. Nature-experience environmental education is to offer firsthand experience in natural setting about the importance of the environment, and could also be called environmental education in the environment or environmental education from the environment. That intends to actualize ecological harmony between man and nature and generate sustainable society that could guarantee the survival of future generations. Therefore, it's attempted in this study to link nature-centered environmental education to the current 7th curriculum for elementary grade 6, focusing on affective domain rather than cognitive one. When a variety of systematic experiential environmental education was conducted, it appeared to produce the following effects: First, students who had initially been indifferent to the environment came to be interested in that. Second, the opportunity to experience the environment nurtured their environmental sensitivity, which indicated that they learned to love and value nature. Third, the experiential environmental education had a positive impact on their cognitive awareness of the environment as well, and they had a better knowledge on that. Fourth, they were able to express themselves better, as their express- iveness greatly improved. Fifth, the experiential environmental education brought a favorable change to their perception of the environment and encouraged their environment-friendly actions. And their willingness to protect the environment became greater.

유아교육 기관 운영에서 원장이 인식하는 문제

이선이 호서대학교 교육대학원 2003 국내석사

This study aims to identify the difficulties that the kindergarten directors perceive and to examine the frequency of appearance and the intensity of difficulties of each problem. This study also analysed if there are differences of the frequency of appearance and the intensity of difficulties of each problems according to the social background(location, experience, scholastic ability) of the kindergarten directors. The 85 directors of private kindergarten were participated in this study. They answered to the questionnaire of 85 items about the frequency of appearance of problems and the intensity of difficulty that they perceive. The items of the questionnaire were collected by interview with kindergarten directors, and classified by 11 domains based on the study of Kim, Shinyoeng(1998). The means of the frequency of appearance of problem were calculated and arranged by order of magnitude. The means of the intensity of difficulty of each problem were also arranged by order of magnitude. The correlation between the frequency of appearance and the intensity of difficulty of problems was examined by Pearson's correlation. The differences of the frequency of appearance and of the intensity of difficulty of the problems according to experience and scholastic ability, location were also analysed by one-way ANOVA and Duncan's post hoc multiple comparison. The results were as follows: First, the frequency of appearance was the highest in education system problem. Other problems could be arranged by the frequency of appearance as teaching and learning, equipment and facilities, programs, relation with parents of young children, development of the director's ability, management of time, relation with teachers, economy and relation with local society. Second, the problems could be arranged by order of the intensity of difficulty as follows: education system, economy, equipment and facilities, teaching and learning, programs, relation with parents of young children, development of the director's ability, management of facilities, relation with local society, relation with teachers, relation with colleague. Generally, the higher the frequency of appearance of a problem was, then the intensity of difficulty of the problem was higher. As for the result of the analysis of the correlation, there was high correlation between the frequency of appearance and the intensity of difficulty. Third, There were significant differences in the frequency of appearance and the intensity of difficulty of the problems according to experience and scholastic ability of director. But there were no significant differences according to the location of kindergarten. The differences according to director's experience were observed in the problems such as development of the director's ability, equipment and facilities, programs, local society and economy, etc. The poorer was the experience, the frequency of appearance and the intensity of difficulty of the problems were higher. Finally, the director with a higher scholastic ability conceived the education system as a difficult problem.

연극적 기법을 통한 시 수업 모형 연구

홍순도 호서대학교 교육대학원 2003 국내석사

A poetry is a genre that has some characteristics which give much esthetic emotion to readers. But in the realistic class of poetry, most of teachers teach the theoretical knowledge for a poetry instead of poetic experience and appreciation. We can adapt various methods to teach a poetry as a teaching method. We don't neglect the good points in teaching a poetry on practicing dramatic technics. Between a poetry and a theatre, there are intimate correlation in the meaning as imagination, symbol, rhythm and constriction of word. So I am sure that a dramatic technics is very useful for teaching poetry due to the essential point of similarity between them. I practised these technics to my students and I got good effects. In the end, students could understand very well a poetry and they produced good results : good interests and good motivation for poetry class. There are many dramatic technics to teach poetry to students in the class. For example, still image, pantomime, story telling, show and tell, role play, role reversal, hot seating and hot sitting are kinds of Drama In Education(DIE) or Threatre In Education(TIE). Because each technic has peculiar point, if we compare them to a characteristic of some poetry, we can discover proper methods to teach effectively poetry to students. According to distinctive quality of poetry, we can apply a technic or a few rules a poetry in question. But employing three technics at the same time are more effective to increase the variation of student's activity, to multiply motivation and to extremize poetic effectivity. Here I device teaching models of a poetry by a dramatic approach for students in middle school or high school as educational method in case of poetry class. I know some problems relating to them : long time in preparation, realistic situation in educational program and class concentration, but I think that we can overcome these difficulties according to the endeavor of teachers.

민화를 통한 유아 전통 미술지도에 관한 연구

이혜정 호서대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 유아(만 4세)들을 대상으로 생활주제를 중심으로 민화에 대한 탐색, 감상, 표현이 균형있게 통합된 미술활동을 통해 유아들이 나타내는 민화에 대한 언어적 반응, 민화 활동에 대한 흥미도와 민화 활동과 관련한 표현활동을 알아보고자 하였다. 연구검사 도구는 민화에 대한 유아의 언어적 반응을 이끌어 내기 위해 감상 단계별 질문을 사용하였으며 민화 활동에 대한 유아의 흥미도는 유아용 자기 평가지를 통해 측정하였다. 감상 자료로 민화 5종 10점, 서양화 4점, 동화 6편을 사용하였다. 연구기간은 총 11주로 본 연구자가 선정한 생활주제에 따른 민화 활동을 실시하여, 다음과 같은 연구결과를 얻었다. 첫째, 유아들이 언어적 반응을 가장 활발하게 보인 민화 제재는 '화조도'이며 감상 단계별 언어적 반응은 서술단계에서 가장 높았다. 민화와 서양화의 비교에서도 유아들은 민화를 더 선호하였다. 둘째, 민화 활동에서 가장 활발한 참여를 보인 민화 제재는 '화조도'이며 가장 참여가 적은 제재는 '영수화'이다. 민화 관련 활동에 대한 유아의 참여도는 민화 그리기, 이야기 짓기, 조각맞추기, 민화 인쇄 순으로 나타났으며 유아들은 모든 활동에 흥미를 보였다. 셋째, 민화 활동과 관련한 유아들의 표현활동에서 민화 그리기는 유아들이 민화 제재의 특징을 이해하고 그리기의 재료를 적절하게 활용하였으며 자신의 생각을 창의적으로 표현하였다. 이야기 짓기는 처음에 작품의 제목과 이야기의 내용이 이어지지 않는 단순한 문장에서 점차 이야기의 내용이 짜임새 있게 구성된 것으로 나타났다. This research studied preschool children's response by speaking, interest level, and expression activity about folk paintings through balanced art activity combined with investigation, art appreciation, and expression about folk painting on subject for living The research examination tool is as following. Several Questions at each art appreciation stage were introduced to derive preschool child's response by speaking. Self estimation sheets were prepared to test interest level in folk painting appreciation. The art appreciation materials were ten pieces in five sorts of folk paintings, four pieces of western paintings, and five fairy tales. The most popular folk painting was Hwajo-Do. The participation frequency of description stage was the biggest in response by speaking on the art appreciation stage. The folk paintings were more preferred in comparison art appreciation about folk paintings and western paintings. The Hwajo-Do was the most popular painting. But, Youngsoo-Hwa, a painting about sacred animals of imagination, was the least popular painting. The Painting activity was the most popular in the interest level about folk painting. This activity about same materials of folk paintings was improved the understanding about features of the subject matter of folk paintings in the preschool children's expression activity connected with folk painting activity, developed the proper using about painting materials, and expressed the originality or imagination about the arts.

초등학교 학생의 효 행동에 영향을 미치는 심리적 특성에 관한 연구

오세연 湖西大學校 敎育大學院 2002 국내석사

The present study investigated the construct of filial piety behaviors of elementary school children in Korea and examined the effect of the psychological attributes such as parents-children communication, family self-concept and emotional self-concept on their filial piety behaviors. A total of 16 students, 6-graders at one elementary school at Chonann were asked on the following questions (e.g., who is a filial child? What characteristics does a good son or daughter have?) Participants's responses were reviewed by the present investigators independently and 11 categories were derived from content-analysis of 74 behavior characteristics related to filial piety. The list of these characteristics was administered to 172 6-graders at three different elementary schools in Choongnam area to assess the importance or relevance of each characteristic in filial piety behavior through 6-point Likert scales. The average scale value of every characteristic was above 3.5, and all of them were included in the Filial Piety Inventory for elementary students, each of 11 factors(scales) showing reasonable reliability from 0.678 to 0.868. The Filial Piety Inventory was administered to 205 6-graders at 4 elementary schools in 4 geographical regions of Choongnam area in order to assess their filial piety behaviors through 6-point Likert scales. Results of reliability analysis and confirmatory factor analysis confirmed that all factors had one underlying dimension, resulting in the discriminant validity of the inventory. Stepwise multiple regression analyses revealed parents-children communication was the best predictor of filial piety among elementary school students. Family self-concept and emotional self-concept were also significant. Specifically, about 37% variance of filial piety behavior was explained by parent-children communication, and 10% and 5% of variance was explained by family self-concept and emotional self-concept, respectively. In terms of demographic variables, there were some differences in the level of filial piety. For example, female children showed significantly higher score than male children in the filial piety factors such as trust of parents, expression of thanks to parents, communication with parents, and relationship with classmates. Compared to rural children, city children showed significantly higher levels in all factors except relationship with brothers and sisters. And children living with grandparents showed significantly lower score than children living without grandparents in the factors of helping parents, expressing thanks to parents, communications with parents, being active, self-confidence. In most filial piety behavior factors, students with higher socio-economic status showed higher levels than those with lower socio-economic status. As far as the academic achievement was concerned, the factors of helping parents, being active, and self-confidence .demonstrated significant difference. In particular, it is worth noting that children with mid-level academic achievement demonstrated highest level in helping parents. The implications and limitations of this study as well as the directions for future study were discussed.

CAI 適用에 의한 英語基礎學力에 미치는 效果

박희종 湖西大學校 敎育大學院 2002 국내석사

CAI는 학습자가 자기 주도적으로 학습에 참여하여 수준별 성취도에 도달하는데 적합한 교수·학습모형으로 인정되고 있다. 이에 본 연구는 영어학습에 흥미를 잃은 학생들에게 CAI로 교수·학습하여 영어기초학력의 변화를 보고자 한 것이다. 이러한 관점에서 본 프로그램은 1. CAI 교수-학습 방법이 기존의 수업방법보다 영어기초 학습자에게 보다 효과적인 것이라 판단되어 Flash5.0을 이용하여 학습 내용을 설계·구현하였다. 2. 학습내용을 학교 홈페이지에 탑재하여 그 것을 언제, 어디서, 누구나 학습 할 수 있도록 했으며, 수업시간 및 가정학습에 활용하였다. 학습내용은 Prounciation, Syntax, Verb, Dialogue, Test 로 나누어 개인교수 및 반복연습의 혼합유형으로 설계·구현 하였다. 3. CAI 적용 효과에 대한 검증 방법으로는 충청남도 교육청에서 개발한 기초·기본학력 평가도구로(2002. 03. 26) 임의반 과 실험반 두 반을 선정하여 결과 분석하였다. 이상의 연구 결과 CAI을 이용한 영어학습은 학생들의 기초영어 학력을 향상시키는데 효과적이었고<표1>, 특히 읽기 능력을 향상시키는데 매우 효과적이었다<표2>. 또한 CAI를 활용 수업에 대한 학습자의 인식 및 태도는 89.9%의 절대 다수 학생들이 “흥미있다”로 나타났다<표5>. CAI is recognized as a professor/study model suitable to make an academic accomplishment according to level by initiatively participating in learning. This research aims to observe the change made to the students with basic English academic ability who are lack of interest in studying English by applying CAI professor/study method. The followings are the details of this program: 1. CAI professor/study method is considered to be more effective for those with the basic English academic ability than the existing learning method and Flash 5.0 has been used to plan and complete the study contents. 2. The study contents have been included on school homepage so that everyone can study the material whenever and wherever. It can be effectively used in school class as well as home study. The study contents are composed of pronunciation, syntax, verb, dialogue, and test realizing the mixed form of private professor and repetitive practice. 3. For the verification method of this research result, The Basic/Elementary Scholastic Test developed by Chungcheongnam-do Office of Education (March 26, 2002) has been used for analysis with the two selected classes of comparative group and experimental group. As for the research result, English study using CAI has come out to be effective in improving the students basic English ability, especially in improving their writing skill. Also, the analysis result upon the overall awareness and attitude of the English learners using CAI has shown that generally, most of the students are satisfied and have a favorable impression on a class using CAI.

유치원 종일제 학급 운영 실태 연구 : 대전·충남을 중심으로

이은실 호서대학교 교육대학원 2003 국내석사

연구는 대전·충남 소재 공·사립 유치원에서 운영하고 있는 종일제 학급의 유형, 교육과정 운영 실태를 파악하고 현재 종일제 학급을 담당하는 교사들의 의견 수렴을 목적으로 하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 종일제 학급의 구성 및 운영실태는 어떠한가? 둘째, 종일제 학급 교육과정 및 일과운영은 어떠한가? 셋째, 종일제 학급 운영에 대한 교사들의 의견은 무엇인가? 이를 위해 종일제 학급을 운영하고 있는 대전광역시와 충청남도 소재의 공립유치원 72곳과 사립 유치원 66곳의 유치원 종일제 학급 교사 138명을 대상으로 종일제 유치원 프로그램 운영 실태에 대한 질문지 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS PC(10.0) 프로그램을 사용하여 질문지의 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하여 분석되었다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 유치원은 종일제 학급을 1학급 운영하고 있었으며, 공립유치원은 '독립된 학급구성으로 혼합연령 집단'이고, 사립유치원은 '오후에 모여 재편성한 혼합연령 집단'의 형태였다. 둘째, 종일제 학급의 교사 배치는 공립유치원은 과반수가 정교사 1인이 오전 오후를 모두 담당하고 있었으며, 사립유치원은 약 1/3이 전담교사 없이 종일제 학급을 운영하고 있었다. 셋째, 종일제 학급의 교육과정 운영을 위해 필요한 교육계획안 작성이 미흡한 실정이었다. 넷째, 종일제 학급의 오후 활동 내용은 유치원 유형간에 차이가 나타났는데 공립유치원은 과반수가 오전의 주제 활동을 오후에 연계하는 것으로 나타났고, 사립유치원은 과반수가 특별활동 중심인 것으로 나타났다. 다섯째, 종일제 학급에서 특별활동은 공립유치원 상당수(42.7%)가, 사립 유치원은 대다수(92.4%)가 실시하고 있었다. 특별활동의 수는 공립 유치원은 주로 1-2개, 사립 유치원은 3-4개가 가장 많았다. 특별활동의 내용으로는 공립유치원은 종이접기가, 사립유치원은 미술이 가장 많았다. 마지막으로, 종일제 학급을 담당하는 교사가 생각하는 운영상의 문제점은 공·사립유치원 모두 교사의 과중한 업무량을 가장 우선적으로 지적하였고, 이를 담당하는 교사로는 연령보다 경력을 더 중요하게 생각하였다. 또한 오후 시간에 다룰 수 있는 활동에 대한 재교육에 대한 요구가 가장 높았다. The objectives of this study is to collect the opinions of the teachers currently in charge of full-day class and to grasp the actual condition of the curriculum operation and the form of full-day class operated in public and private kindergartens which is located in Daejeon and Chungnam area. The followings are the research questions. First, what is the composition of full-day class and actual condition of the operation? Secondly, what is the curriculum of full-day class and daily operation? Third, regarding the class operation, what are the opinions of teachers of full-day class? The research object includes 138 teachers currently teaching full-day class in the kindergartens which are situated in Daejeon and Chumgnam area having full-day class, 72 teachers from public preschools and 66 teachers from private kindergartens. The survey done in this study was a questionnaire on actual condition of the all-day program of kindergarten. By applying SPSS PC(10.0), the data collected from the survey produces a frequency and a percentage per each question for the analysis. The followings are the significant results of the research. First, most kindergartens operate one full-day class. The public kindergartens have a group of the mixed age in the independent class while the private ones have a group of the mixed age, which is reorganized for the children gathered in the afternoon only. Second, regarding the arrangement of teachers, more than half of public preschools have one certificated teacher taking charge of the morning and afternoon class while one third of private kindergartens operates full-day class without having teachers in full responsibility. Third, the preparation of education plan, which is necessary for operating the class curriculum, is insufficient. Fourth, the research result shows the differences between public and private kindergartens concerning the contents of the afternoon activity in the full-day class. In more than half of public preschools, the afternoon activity becomes an extension of the activity of the morning class while majority of private preschools have special activities for the afternoon class. Fifth, majority of public kindergartens do not operate special activities for full-day class while majority of private ones provide three to four different activities for the class. As the contents of the special activities, painting is one of the mostly used activities for the afternoon class in private schools. Lastly, the teachers in charge of the full-day class in public and private preschools pointed out the excessive load of work for the teachers as one of the biggest problems in operating the class. The kindergarten teachers operating the full-day class consider that work experience is more important than years of their age. The teachers teaching the full-day class demand re-education on the activities, which can be operated for the afternoon class.

TOPIK 듣기 대본에 나타난 한국어 호칭어 분석 연구

왕전전 호서대학교 교육대학원 2013 국내석사

한국어는 다른 언어에 비해 호칭어가 발달한 언어이다. 한국에서 사회생활을 할 때 상황에 따라 적절한 호칭어가 요구되는 경우가 많은데, 이를 잘못 사용하면 듣는 이가 불쾌하거나 당황하여 자칫 사회적 관계에서 문제를 초래할 수 있다. 또한 말하는 이가 자신과 상대의 관계를 표현하는 호칭어를 잘못 사용하면 예의가 없거나 교양이 없는 사람으로 인식되기도 한다. 그러므로 한국어에서 호칭어는 사회생활을 영위하는 데에 필수적으로 요구되는 사항으로서 한국어 교육에서 반드시 고려되어야 할 사항이라 할 수 있겠다. 따라서 외국인 학습자는 적절한 호칭어를 사용하는 능력이 갖춰져 있어야 한다. 1997년에 처음 시행된 한국어능력시험은 한국어 학습자의 한국어 숙달도를 평가하여 한국어를 모국어로 하지 않는 재외 동포와 외국인의 한국어 학습의 방향 제시 및 한국어 보급을 확대하고 한국어 사용 능력을 측정하고 평가할 수 있는 시험이다. 한국어를 배우는 외국인 학습자의 수가 많아짐에 따라 한국어능력시험의 응시자의 수도 많아지고 있다.

전개적 위상동형사상과 위상엔트로피

김상순 湖西大學校 敎育大學院 2002 국내석사

The purpose of this paper is to characterize topological entropy satisfying expansive homeomorphisms. The core of this paper is as follows. First, the definition of expansiveness is independent of the metric as long as the metric gives the topology of X. Secondly, expansiveness and topological entropy are an invariant of topological conjugacy. Third, let (X,d) be compact metric space. If T: X→X is continuous, then hTOP (T) = hs (T). Fourth, an expansive homeomorphism has finite topological entropy.