유아 지속가능발전 인식 검사도구 개발

김은혜 한국교원대학교 대학원 2019 국내박사

지속가능발전은 우리 사회를 지배하고 있던 성장 패러다임에서 환경적, 사회적, 경제적 영역이 유기적인 관계 속에서 조화롭게 발전하는 것을 추구하는 포괄적이고 총체적인 관점으로의 패러다임 전환이다. 지속가능발전은 모든 인간의 기본 욕구를 충족시켜 줄 수 있고 미래에 이어질 좀 더 나은 삶에 대한 바람을 실현할 수 있도록 환경의 유한성, 포괄성, 통합성, 가치 추구성, 공동의 노력이라는 특성을 포함하고 있다. 지속가능발전은 근본적으로 개인이 가지고 있는 인식을 변화시켜 행동으로 실천하는 것을 추구하며, 이는 교육으로 귀결된다. 특히 유아기는 지속가능발전에 대한 가치관과 삶의 태도의 기틀을 형성하는 시기이기에 유아기 지속가능발전교육의 중요성이 더욱 강조된다. 유아기부터 적절한 지속가능발전교육이 이루어져 올바른 지속가능발전 인식을 형성하게 하는 것은 유아로 하여금 지속가능발전을 지향하는 삶의 태도를 형성하고 실천하는 사람으로 성장할 수 있게 하는 기초가 되며 지속가능한 미래로 나아가기 위한 중요한 시발점이 된다. 이에 유아기 지속가능발전교육은 유아의 지속가능발전 인식을 확립하여 지속가능한 미래사회의 바람직한 구성원으로 성장하도록 하는 것을 목적으로 하고 있다. 유아의 지속가능발전인식을 평가하는 것은 유아 지속가능발전 인식의 현재 수준을 확인하여 유아를 더 잘 이해할 수 있도록 하며, 지속가능발전교육 성과에 대한 정보를 제공하여 지속가능발전교육의 질을 향상시킬 수 있다. 또한 가정과 지역사회와의 유대를 높여 유아와 유아를 둘러싼 환경의 변화를 이끌어 낼 수 있다. 유아 지속가능발전 인식 평가가 이러한 가치를 가짐에도 불구하고 유아 지속가능발전 인식에 대해 알아보는 연구나 지속가능발전과 관련하여 개발된 검사에 관한 연구는 미진한 상황이다. 따라서 유아의 지속가능발전 인식을 통합된 관점을 가지고 면밀하게 파악하여 평가할 수 있는 검사도구의 개발이 필요하다 하겠다. 이러한 필요성에 기초하여 본 연구는 유아의 지속가능발전 인식을 포괄적이고 객관적으로 측정할 수 있는 타당화된 유아 지속가능발전 인식 검사도구를 개발하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 구성은 어떠한가? 2. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 타당도와 문항 양호도 및 신뢰도는 어떠한가? 2-1. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 타당도는 어떠한가? 2-2. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 문항 양호도는 어떠한가? 2-3. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 신뢰도는 어떠한가? 유아 지속가능발전 인식 검사도구 개발을 위하여 먼저 기초 연구를 실시하였다. 지속가능발전 관련 문헌을 고찰하고 기존의 검사도구를 분석하여 이론적 준거를 세웠다. 실제적 준거는 현직 유치원 교사를 대상으로 인식조사를 실시하고 분석하여 세웠다. 이론적 준거와 실제적 준거를 토대로 지속가능발전 관련 구성요소를 추출하였다. 추출된 구성요소를 바탕으로 유아 지속가능발전 인식 검사문항을 개발하였다. 개발된 문항은 세 차례에 걸쳐 유아교육 학계전문가, 지속가능발전 관련 학계전문가, 유아교육 현장 전문가에 의해 내용타당도가 검증되었다. 만 3-5세 유아 52명을 대상으로 실시된 예비검사를 거쳐 최종 시안이 확정되었다. 유아 지속가능발전 인식 검사도구 최종 시안에 대한 타당성을 확인하기 위하여 만 3-5세 유아 422명을 대상으로 본 검사를 실시하여 타당도, 문항 양호도, 신뢰도를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 구성 유아 지속가능발전 인식 검사도구는 지속가능발전의 환경의 유한성, 포괄성, 통합성, 가치 추구성, 공동의 노력의 특성을 반영하여 지속가능한 사회와 삶을 지향하는 가치, 일상생활에서 지속가능발전과 관련된 문제를 이해하고 문제를 해결할 수 있는 기초적인 능력, 문제에 능동적으로 참여하여 책임 있게 행동하는 태도가 포함된 인식을 측정하도록 구성되었다. 검사도구는 검사자가 유아와 1:1 면담을 통하여 일상생활에서 유아에게 친근한 지속가능발전과 관련된 문제를 제시하고 문제에 대해 유아가 자유롭게 대답할 수 있도록 구성되었으며, 유아의 생각을 통해 유아의 지속가능발전 인식을 평정하도록 개발되었다. 검사도구의 척도는 Likert식 3점 척도로 구성되었으며, 채점은 인식 여부에 따라 ‘부정적 인식’의 0점에서 ‘분명한 인식’의 2점까지로 전체 점수의 범위는 0-40점이다. 2. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 타당도와 문항 양호도 및 신뢰도 첫째, 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 타당도는 구인타당도와 수렴타당도, 공인타당도를 통하여 알아보았다. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 구인타당도를 위한 요인 분석 결과, 5개 요인이 선정되었다. 5개 요인은 「환경의 유한성 인식」, 「소비 조절 인식」, 「인권 존중 인식」, 「자원 순환 인식」, 「사회 참여 인식」으로 명명되었으며, 5개 범주의 20개 문항으로 구성되었다. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 수렴타당도를 산출한 결과 수렴타당도는 양호한 것으로 나타났다. 5개 하위 범주들 간의 상관계수는 .32에서 .43까지로 나타났으며(p<.01), 유아 지속가능발전 인식 검사도구 전체와 5개 하위범주들 간의 상관계수도 .56에서 .77까지로 높게 나타났다(p<.01). 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 공인타당도를 위하여 본 검사에 참여한 유아들 중 110명을 대상으로 유아의 생태소양척도(임진경, 2017)와 민주시민의식 검사(고정리, 2013)를 실시한 후 본 척도와의 상관관계를 살펴보았다. 유아의 생태소양척도와의 상관은 .15, 민주시민의식 검사와의 상관은 .32로 나타났다. 상관계수에 의한 타당도 지수를 보면, 민주시민의식 검사와의 타당도는 적절한 것으로 나타났으나 유아의 생태소양척도와는 다소 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 문항 양호도는 문항반응분포와 문항 난이도, 문항 변별도를 통하여 알아보았다. 문항반응분포를 살펴본 결과, 문항의 변별력을 떨어뜨리는 지나치게 높거나 지나치게 낮은 평균 없이 대부분 고른 평균을 나타냈으며, 표준편차도 적절한 것으로 나타났다. 문항 난이도는 .45로 적절한 것으로 나타났으며, 대부분의 문항이 난이도 .30 이상에서 .80 미만으로 나타나 난이도가 적절한 것으로 나타났다. 문항 변별도는 .40으로 높은 변별도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 상·하위집단 각각 27%에 해당하는 유아들의 점수 간 평균의 차이를 문항별로 독립표본 t-검증 한 결과, 모든 문항에서 상집단이 하집단의 평균보다 높게 나타났고, 유의한 차이(p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 따라서 유아 지속가능발전 인식 검사도구는 문항 변별력이 있음을 알 수 있으며, 본 도구의 문항들은 유아 지속가능발전 인식의 차이를 잘 드러내는 문항들로 구성되어 있다 할 수 있다. 셋째, 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 신뢰도는 내적합치도와 검사-재검사 신뢰도를 통하여 알아보았다. 유아 지속가능발전 인식 검사도구의 내적 합치도는 .77로 매우 높게 나타났고, 검사-재검사 신뢰도는 .75로 나타나 유아 지속가능발전 인식 검사는 검사의 일관성과 안정성을 가지고 있는 검사임이 검증되었다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 유아 지속가능발전 인식 검사도구는 유아의 지속가능발전 인식을 규정하였으며, 지속가능발전 특성이 구성요인에 반영되어 개발되었다는 데 의의가 있다. 또한 가장 합리적인 방법으로 유아의 지속가능발전 인식을 측정할 수 있는 도구이자, 타당도와 신뢰도가 확보되어 과학적으로 유아의 지속가능발전 인식을 측정할 수 있는 도구라는 데 의의가 있다. 그러므로 유아 지속가능발전 인식 검사도구는 유아의 지속가능발전 인식을 측정하는데 유용하게 활용될 수 있을 뿐만 아니라 유아의 지속가능발전 인식 향상을 도모하기 위한 유아교육 현장에서의 지속가능발전교육 교수-학습 활동과 관련 연구의 기초 자료로도 다양하게 활용될 수 있을 것이다. 궁극적으로 지속가능발전교육의 질 향상을 이끌어 내 유아와 우리 사회가 더 나은 미래로 향해 나아가는 데 초석이 될 수 있기를 소망한다.

유아기 자녀를 둔 아버지의 문해 교육 이야기

원서연 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기를 통해 아버지의 문해 교육이 어떠한지를 질적으로 분석하는 데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기에 나타난 문해 교육은 어떠한가? 본 연구의 참여자는 분당에 거주하는 30세 이상 연령으로서 대졸 이상 학력자라는 특성을 가지고 있으며, 만 3세에서 5세 사이의 유아기 자녀를 둔 5명의 아버지였다. 본 연구는 2013년 6월 22일부터 8월 31일까지 10주 동안 인터넷 카페 운영, 심층 면담, 이야기 쓰기, 연구자 약기를 통해 이루어졌다. 심층 면담은 2013년 7월 2일부터 8월 1일까지 5주 동안 1인당 3회씩 총 15회 진행하였으며, 면담의 구조는 세 번의 면담을 통해 경험을 맥락 안에 놓도록 하였다. 면담은 반구조화된 면담 방식으로 진행되었으며, 1회당 소요시간은 1시간 전후였다. 수집된 자료의 분석은 심층 면담 내용의 전사 및 확인, 자료의 통합, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아기 자녀를 둔 아버지의 이야기에 나타난 문해 교육은 『문해 교육에 영향을 준 사람』, 『문해 교육에 대한 생각』 그리고 『문해 교육의 실제』로 범주화 할 수 있었다. 첫째, 아버지의 문해 교육에 영향을 준 사람은 「뿌리가 된 아버지」, 「문해 교육의 동반자가 된 아내」, 「정보를 교류하는 지인」 그리고 「공부하는 자신」으로 나타났다. 아버지의 내면에는 그의 성장기 동안 함께 하면서 뿌리로 단단히 자리 잡고 있는 그의 아버지의 영향력이 있었다. 또한 아버지 곁에는 동반자로서 그와 함께 자녀의 문해 교육을 실행하고 있는 아내가 있었다. 연구 참여자의 주변에서 자녀 교육에 대한 정보를 교류하거나 조언을 해 주는 지인들 역시 아버지에게 영향을 주고 있었고, 공부하면서 스스로 유능하고 성숙한 아버지가 되기 위해 노력하는 그 자신으로부터도 영향을 받아온 것으로 나타났다. 둘째, 아버지의 문해 교육에 대한 생각은 「문해에 대한 관점」과 「시대의 조류 속에서 생각하기」로 나타났다. 아버지는 학습은 어떠해야 한다는 자신만의 교육철학을 가지고 있었다. 이를 토대로 문해 교육을 어떤 방법으로 접근해야 할 것인지에 대한 문해 관점을 가지고 있었다. 또한 유아의 문해 발달을 도울 책임이 가정에 있는지, 교육 기관이나 사회에 있는지에 대한 생각도 분명하였다. 아버지가 문해 교육에 대해 가지고 있는 생각은 아버지 역할에 대한 인식변화와 조기 영어교육 문제, 그리고 미디어의 범람이라는 시대적 흐름이 반영되어 있었고, 이에 대한 고민이 묻어났다. 셋째, 아버지의 문해 교육의 실제는 「내 아이 가늠하기: 문해를 여는 열쇠」, 「문해 학습으로의 초대」 그리고 「문해 문화 속에서의 산책」으로 나타났다. 아버지는 자녀의 수준을 파악하기 위해 관심을 기울이고 그 수준에 맞는 문해 경험을 제공하고자 하였다. 아버지는 소통, 모델링, 책 읽어주기, 직접적인 교수를 통해 자녀의 문해 학습을 도와주었다. 그 뿐만 아니라 아버지와 함께 하는 시간 속에서 자연스럽게 문해 문화에 젖어들 수 있도록 공간을 활용하고, 생활하며, 놀이를 하고, 여러 가지 추억을 공유하는 등 다양한 경험도 제공해 주는 것으로 나타났다.

소인수 학급 유아들의 창의적 극놀이 이야기

김문주 한국교원대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 창의적 극놀이를 통해 나타난 소인수 학급 유아들의 변화는 어떠하며 창의적 극놀이가 소인수 학급에 어떤 교육적 의미를 주는지 살펴보는 것이다. 본 연구는 교사가 다양한 극적인 경험을 안내함으로써 지역적 특수성을 갖고 있는 소인수 학급 6명 유아들의 독특한 생각과 표현이 창의적 극놀이에 드러나도록 하는 데 있다. 아울러 질적인 연구방법을 활용하여 소인수 학급에서의 창의적 극놀이 과정을 심층적으로 분석함으로써 특수한 환경에 놓인 소인수 학급에 창의적 극놀이가 어떤 교육적 의미를 주는지 알아보고자 하였다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 창의적 극놀이에서 나타난 소인수 학급 유아들의 변화는 어떠한가? 2. 창의적 극놀이가 소인수 학급에 어떤 교육적 의미를 주는가? 본 연구의 참여 유아는 경상북도 P시 소규모 농어촌 벽지 학교인 J초등학교 병설유치원 혼합연령 학급 6명의 유아이며 만 3세 여아 4명, 만 5세 여아 2명이다. 본 연구의 연구기간은 2016년 10월 24일부터 2017년 2월 14일까지 주 2~3회 걸쳐서 혼합연령 학급 6명의 유아들에게 창의적 극놀이를 실시했다. 2016년 10월 24일부터 11월 25일까지는 그림책을 활용한 창의적 극놀이를 주 3회씩 12회 실시하였으며 2016년 11월 28일부터 2017년 2월 14일까지는 유아들의 창작 이야기를 활용한 창의적 극놀이를 15회 실시하여 총 27회에 걸쳐 진행하였다. 본 연구에서 수집한 질적 분석 자료는 창의적 극놀이 수업 동영상자료, 유아면담일지, 유아들이 만든 결과물, 교사일지, 참여관찰 기록들이며 질적 분석 과정은 전사하기 및 메모하기, 코딩하기, 주제 정하기의 세 개의 과정을 거쳐 해석 하였다. 질적 연구의 신뢰성을 확보하기 위해 Lindoin과 Guba가 개발한 장기적인 관찰, 삼각기법, 심층적이고 상세한 기술, 참고 자료의 사용, 동료들과의 조언과 지지, 연구 참여자에 의한 연구 결과의 검토 작업을 본 연구과정에서 실천했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 창의적 극놀이에서 나타난 소인수 학급 유아들의 변화는「변형과 상상」,「즉흥과 의견나누기」,「자유로운 표현과 정교화」의 주제로 범주화되었다. 먼저 유아들이 보인 변형과 상상은 사물을 변형하여 상상하기, 주인공이 되어 상상한 것 표현하기, 그림책 장면을 새롭게 상상하여 이야기를 짓는 모습에서 살펴볼 수 있었다. 창의적 극놀이에서 유아들은 그림책과 관련된 사물이나 사건을 유아들의 상상으로 변형시켰으며 직접 그림책 주인공이 되어 상상한 것을 표현했고 처음에는 어려움이 있었지만 그림책 속 이야기도 새롭게 만들 수 있었다. 그리고 창의적 극놀이 과정에서 유아들은 즉흥적 표현과 의견 나누기가 빈번하게 이루어졌는데 유아들은 자신의 생각을 즉흥적 대사 말하기와 즉흥적 소품 활용과 만들기로 나타냈으며 극의 내용 및 표현에 대해서는 빈번한 의견 나누기및 토론이 활발하게 이루어졌으며 대사나 행동을 유아의 아이디어로 재창조해서 표현했다. 또한 창의적 극놀이를 통해 나타난 소인수 학급 유아들의 변화는 자유로운 표현과 정교화로 범주화되었는데 유아들의 창의적 극놀이는 연구 후반으로 갈수록 많은 향상을 보였으며 보다 극적인 구조와 형태를 가지며 정교해졌다. 유아들이 지은 이야기로 극놀이를 할 때에는 극중 인물과 자신을 동일시하여 자연스럽게 표현했으며 연구 후반으로 갈수록 유아들의 독창적인 생각이 담긴 표현이 돋보였다. 창의적 극놀이가 소인수 학급에 주는 교육적 의미는「유아들이 주도하는 극놀이」,「협력과 배려하는 유아로 성장」,「생각의 유연함을 통한 개성의 발견」이라는 주제로 범주화되었다. 본 연구가 이루어진 소인수 학급은 학급당 원아수가 미달되는 학급으로 교육효과의 극대화 측면에서 보면 부정적인 측면이 있을 수 있겠으나 오히려 적은 원아 수로 인해 교사와 유아들은 풍부한 상호작용이 가능했으며 6명의 유아들은 그들의 잠재능력을 나타냈다. 이로 인해 교사는 개별 유아에 대한 관심과 이해가 증진되었고 교사 역시 기존의 교사 중심의 동극 수업 방식에서 벗어나 소인수 학급에 적합한 창의적 극놀이를 실천함으로써 유아들은 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 표현할 수 있었으며 주도적으로 극놀이에 참여했다. 연구가 이루어진 토끼반은 만 5세, 3세로 구성되어 연령 차이가 커서 교육과정 운영에 어려움이 많았으나 창의적 극놀이 횟수가 늘어나면서 자연스럽게 만 5세가 만 3세에게 교사 역할을 대신하여 주도적으로 극의 흐름을 알려주고, 때로는 어떻게 행동해야 하는지 가르쳐 주며 적절하게 도움을 제공하는 이끔이로서의 모습을 보였다. 창의적 극놀이에서 보인 만 5세 이끔이들의 모습은 다른 교육활동을 할 때에도 만 3세를 배려하는 모습으로 나타났다. 이러한 교실 분위기로 인해 “ 7살 언니들은 자기 마음대로 한다.’ 며 불만을 가지던 만 3세들의 모습과 “ 5살 동생들은 내 말을 잘 듣지 않는다.” 라고 불만을 호소하던 만 5세들의 모습은 누그러졌다. 토끼반의 학급 분위기는 따뜻했고, 정겨웠으며 만 5세와 만 3세는 연령의 차이에도 불구하고 서로가 친밀한 관계를 돈독히 하며 유치원 생활을 했다. 아울러 유아들의 원만한 학급 분위기에서 유아들은 자발적이고도 주도적인 상상을 계속 이어나갔으며 창의적 극놀이는 더욱 흥미롭게 진행되었다. 창의적 극놀이가 소인수 학급에 주는 또 다른 교육적 의미는 협력과 배려하는유아로 성장하게 되었다는 것이다. 연구 초기에는 때때로 서로의 생각을 존중하고, 이해하기 보다는 자신의 입장을 고수하거나 타협, 양보하는 마음이 부족하여 갈등 상황이 생기기도 했다. 창의적 극놀이를 반복적으로 경험하면서 필요한 소품을 만들거나 무대배경을 구성하거나 교실 공간을 넓게 만들기 위해 책상, 의자 등을 함께 옮기면서 다른 사람의 의견을 수용하고, 마음을 나누며 배려하는 태도를 배우게 되었으며 서로 다투거나 토라지는 횟수도 점점 줄었다. 창의적 극놀이가 소인수 학급 운영에 주는 교육적 의미는 생각의 유연함을 통한 개성의 발견을 꼽을 수 있겠다. 평소 수줍음이 많고 소극적인 유아들도 창의적 극놀이를 통해 다양하게 생각하고, 자신의 느낌을 적극적으로 표현하게 되어 유아들은 자신의 감정을 더 잘 인식하게 되었으며 편안한 분위기 내에서 자유롭게 자신을 드러내게 되었다. 이로 인해 교사 역시 유아들의 독특한 개성을 발견하게 되었고 유아들과 긍정적인 상호작용 및 학급 운영으로 개별유아에 대한 사랑과 관심이 증진되었다. 이러한 변화로 인해 교사는 유아들을 지지하며 유아들의 욕구, 개별적인 특성을 고려하여 수업을 계획하고 실행하게 되었다. 다시 말해 소인수 학급에서 창의적 극놀이는 유아 개개인을 이해할 수 있는 매개체 역할을 했고, 유아가 가지고 있는 가능성이 충분히 발현 되도록 했으며 교사의 학급 운영에도 긍정적인 영향을 주었다.

상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램 개발 및 효과

신설아 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구의 목적은 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램을 개발하고, 유아교육현장에 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 구성은 어떠한가?1-1. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 교수·학습 방법은 어떠한가? 1-4. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 평가는 어떠한가? 2. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램을 개발하기 위해 국가 수준의 공통 교육과정인 누리과정 관련 문서, 학위논문, 학술지 논문, 단행본, 정기 간행물 등의 문헌 고찰 후, 유치원에서 운영되고 있는 미술교육 현황을 조사를 통해 얻은 시사점을 토대로 프로그램 시안을 구성하였다. 이러한 과정을 통해 프로그램의 내용 체계 및 활동 구성의 타당성과 현장 적용 가능성에 대하여 1차 전문가 협의를 실시하였다. 프로그램 시안을 수정하고 예비 연구를 실시한 후, 2차 전문가 협의 과정을 통해 프로그램 최종안을 완성하였다. 프로그램 구성 요소에 따라 교육 목적 및 목표, 내용, 교수‧학습 방법, 평가로 범주화하여 개발한 프로그램 최종안은 다음과 같다. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 목적은 상상놀이에 기반하여 아름다움을 탐색하고 미술적으로 표현하는 것을 즐기며 심미적으로 감상하는 능력을 기르는 것이다. 이에 따른 목표는 ‘상상을 즐기며 자연, 사물, 작품에서 아름다움을 느끼고, 미술적 요소와 원리를 다양한 관점에서 찾아본다’, ‘상상놀이에 참여하면서 즉흥과 변형을 시도하며 미술적으로 표현하는 과정을 즐긴다’, ‘상상하면서 자연, 사물, 작품을 감상하는 것을 즐기고, 미술적 표현에 대한 이해와 존중하는 태도를 기른다’이다. 교육 내용은 ‘아름다움 탐색하기’, ‘미술적 표현 즐기기’, ‘심미적 감상하기’ 범주로 제시하였다. ‘아름다움 탐색하기’ 범주는 자연, 사물, 작품 등에서 아름다움을 상상하며 느끼고, 미술적 요소와 원리를 상상하며 찾아보는 내용으로 구성하였다. ‘미술적 표현 즐기기’ 범주는 미술적 요소와 원리를 활용하여 자신의 생각과 느낌을 즉흥적으로 표현하고, 미술활동에 필요한 재료와 도구를 변형해가며 다양한 방법으로 사용하는 내용과 다양한 미술적 표현 기법을 상상하며 경험하고, 상상하면서 미술적 표현 과정을 즐기는 내용으로 구성하였다. ‘심미적 감상하기’ 범주는 자연, 사물, 작품을 다양하게 감상하며 상상하기를 즐기고, 나와 다른 사람의 미술적 표현을 이해하며 존중하는 내용으로 구성하였다. 교수·학습 방법에서 교수‧학습 원리는 놀이 중심의 원리, 과정 중심의 원리, 상호작용 중심의 원리, 감각적 경험 중심의 원리, 통합적 경험 중심의 원리로 구성하였다. 교수‧학습 과정은 유아들이 상상놀이를 하면서 아름다움을 탐색하고 미술적 표현을 즐기며 심미적으로 감상하는 경험을 모두 가질 수 있도록 도입, 전개, 마무리의 3단계로 구성하였다. 교수 전략은 교수‧학습의 원리가 교수‧학습 과정에서 충실히 구현될 수 있도록 가작화 기회 제공하기, 즉흥과 변형 격려하기, 상상 친구로 놀이 참여하기, 다양한 미술적 표현 촉진하기로 구성하였다. 평가는 유아 평가와 프로그램 평가로 구성하였다. 먼저 유아 평가는 프로그램 활동에 참여하는 유아의 경험과 변화를 이해하기 위해 유아 관찰 및 기록을 실시하며, 표현 결과물, 활동 사진을 수집하고, 검사도구를 활용한 전과 후를 비교 분석하여 평가한다. 프로그램 평가는 프로그램의 적절성을 평가하기 위해 프로그램 적용 전에 프로그램 구성 및 활동 계획에 대해 평가하고, 프로그램 적용 중에는 교사의 반성적 저널을 통해 프로그램 적용에 대해 평가하고, 프로그램 적용 후에는 활동 평가, 면담 및 협의 내용을 통해 프로그램 개선을 위한 평가를 실시한다. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 2019년 7월 1주부터 10월 3주까지 예비 검사, 교사 훈련, 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사를 실시하였다. 만 5세 유아를 대상으로 실험집단에는 총 12회차의 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램 활동을, 통제집단에는 생활주제 중심의 일반적인 미술교육 활동을 실시한 후, 유아의 상상력, 미술표상능력, 미술감상능력을 검사하였다. 상상력은 상상력 수준의 빈도와 백분율로 산출하였고, 미술표상능력과 미술감상능력은 검사 점수 증가분에 대해 독립표본 t검정을 실시하였다. 분석 결과, 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램이 유아의 상상력, 미술표상능력과 미술감상능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발한 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램은 유아들이 상상의 맥락인 가작화된 상황 안에서 자연스럽게 자신의 생각과 느낌을 즉흥적으로 표현하고, 변형을 즐기면서 상상놀이가 가진 특성을 활동 과정 중에 경험하도록 함으로써 유아가 풍부한 미술적 경험을 가질 수 있게 하는 과정 중심의 프로그램이다. 이러한 프로그램 개발을 통하여 유아미술교육을 효과적으로 실시하기 위해 상상놀이를 활용할 수 있는 구체적인 교육 방안을 제시했다는 점에 의의가 있다.

유아 반편견 교육과정 개발 및 적용 효과

성영실 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구는 유아를 위한 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 반편견 교육과정의 개발 절차는 어떠한가? 2. 유아 반편견 교육과정의 구성은 어떠한가? 2-1. 유아 반편견 교육과정의 목적 및 목표는 어떠한가? 2-2. 유아 반편견 교육과정의 교육내용은 어떠한가? 2-3. 유아 반편견 교육과정의 교수-학습방법은 어떠한가? 2-4. 유아 반편견 교육과정의 평가는 어떠한가? 3. 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 어떠한가? 연구문제에 따라 유아 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 효과를 검증한 연구결과는 다음과 같다. 유아 반편견 교육과정 개발 절차는 다음과 같다. 첫째, 문헌연구 단계에서는 선행 연구 및 문헌 분석을 통해 반편견 이론의 핵심개념을 명료화하고 반편견 교육의 기본 가치와 방향을 정립하였다. 둘째, 연구동향 분석 및 조사연구 단계에서는 반편견 교육과정의 실천적 준거 수립을 위해 기초연구를 실시하였다. 반편견 교육 관련 국내연구 동향을 분석하고, 누리과정 교사용 지도서에 나타난 반편견 내용을 분석하였으며, 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식, 실태, 요구에 대한 조사연구를 실행하여 적용가능한 시사점을 도출하였다. 셋째, 교육과정 시안구성 단계에서는 문헌연구를 통한 이론적 준거와 조사연구를 통한 실천적 준거 내용을 기초로 반편견 교육과정 시안을 개발하고 교육과정 준거를 설정하였다. 넷째, 전문가 협의 및 수정 단계에서는 9인의 학계 및 현장 전문가에게 교육과정 구성체계 및 개발과정, 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가에 대한 타당성 질문을 통해 종합적인 평가와 논의과정을 거쳤다. 다섯째, 유아 반편견 교육과정 확정 단계에서는 전문가들의 의견과 현장적용 가능성 평가가 반영된 최종 반편견 교육과정을 확정하였다. 유아 반편견 교육과정의 구성은 Tyler의 교육과정 개발 모형에 기초하여 개발되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성을 획득하여 교실 공동체가 변화되고 나아가 사회가 변화됨으로써 존중과 평등의 가치 아래 정서적인 안녕을 누리는 것이다. 둘째, 교육내용은 유아에게 익숙한 생활주제와 교육과정 속에서 다루어질 수 있는 편견의 영역 즉, 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성, 인종 등의 내용뿐만 아니라 교실에서 발현적으로 나타나는 유아의 편견과 고정관념, 차별적인 말과 행동 등이 포함된다. 셋째, 교수-학습방법은 교사가 이야기나누기를 비롯한 다양한 유형의 활동과 하루일과 속에서 촉진자로서 적극적인 질문과 상호작용을 통해 수행된다. 넷째, 교육평가는 교사에 대한 평가와 유아에 대한 평가로 이루어진다. 교사평가는 교사가 반편견 교육과정을 실행하면서 유아에게 적절한 질문과 상호작용을 통해 반편견 촉진자로서의 역할을 수행했는지, 교실 공동체가 어떻게 변화되었는지를 평가한다. 유아 평가는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성에 대한 지식, 기능, 태도를 형성했는지를 평가한다. 유아 반편견 교육과정의 적용 및 효과는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정 적용은 5월 첫째 주부터 7월 넷째 주까지 12주 동안 충청북도 A유치원 만 3세반 학급에 수행되었다. 실험집단 학급의 교사와 교육과정 협의회를 통해 연간교육계획안을 토대로 생활주제와 유아의 발달수준을 고려하여 반편견 교육과정의 적용을 계획하였다. 연구자와 실험집단 교사는 매주 주간 협의회를 통해 전개된 반편견 교육에 대해 평가하고, 그 다음 주에 계획된 반편견 교육내용에 대한 세부적인 계획을 수립하였다. 반편견 교육활동은 주로 대·소집단활동과 자유선택활동시간에 수행되었으며 하루일과 속에서 비형식적으로 수행되는 반편견 교육은 교사의 촉진적인 질문과 적극적인 상호작용을 통해 전개되었다. 효과 검증을 위해 실험처치 전후 실험집단과 통제집단 모두 유아편견 검사를 실시하였다. 둘째, 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 다음과 같다. 반편견 교육과정이 유아의 편견감소에 미치는 영향을 분석하고자 편견검사 결과를 점수화하여 전체 반편견 점수 증가분에 대해 독립검정 t검정을 실시한 결과, 성을 제외한 인종, 외모, 계층, 가족구성, 장애 하위 요인에서 t값 5.55, 유의확률 p<.001, 유의수준 .05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 본 연구에서 개발한 유아 반편견 교육과정은 유아의 편견감소에 긍정적인 영향을 미친다는 것이 검증되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정은 지금까지 국내에서 수행된 반편견 교육 연구에서 초점을 두어왔던 인종의 차이에 대한 내용뿐만 아니라 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성별 등 편견의 다양한 영역과 내용을 포괄적으로 다루고 있다. 무엇보다 우리나라의 단일 인종과 공동체 문화 속에서 나타나는 독특한 다양성에 초점을 둔 교육과정이라고 볼 수 있다. 무엇보다 일반 교육과정에 반편견 교육의 목적과 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가가 자연스럽게 통합된 반편견 교육과정을 통해 기존 교육과정과 협력적인 체제의 방향을 제시하였다는 것에 큰 의의가 있다.

한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향

이정은 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 배려에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 수용에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 존중에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 개방에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도에 소재한 공립유치원에 재원 중인 만 5세 한중 다문화 학급 유아 30명으로 실험집단, 통제집단은 각각 15명씩이다. 실험집단 유아들은 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동을 경험하였으며, 실험 처치는 2019년 4월 29일부터 2019년 7월 5일까지 9주 동안 주 2회씩 총 18회 실시하였다. 연구 도구는 유효순(2010)이 개발한 『유아 다문화 인식척도』를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단의 사전 검사 및 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 긍정적 영향을 미친다(t=3.54, p< .05). 둘째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 배려에 유의미한 차이가 없다(t= .94, p> .05). 셋째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 수용에 유의미한 차이가 없다(t=1.03, p> .05). 넷째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 존중에 긍정적 영향을 미친다(t=2.43, p< .05). 다섯째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 개방에 긍정적 영향을 미친다(t=3.69, p< .05).

중국 유치원에서 놀이의 의미에 대한 분석

페이청위 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 중국유치원에서 놀이의 의미에 대한 분석을 하고자 하는데 목적 이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다. 1. 중국 유치원에서 놀이의 의미는 무엇인가? 1-1. 교사입장에서의 놀이는 무엇인가? 1-2. 유아입장에서의 놀이는 무엇인가? 1-3. 부모입장에서의 놀이는 무엇인가? 본 연구의 대상은 중국 랴오닝성( 省)의 성도 션양시(沈 市)에 위치한 사립 H유치원이다. 연구 참여자는 H유치원에 재원중인 만4세 1개 학급(중2반) 의 유아 24명, 담임교사 3명, 학부모 3명이다. 자료 수집은 2019년 2월18일(월 요일)부터 2019년 4월 19일(금요일)까지 총9주 동안 이루어졌다. 연구기간동안 등원부터 퇴원까지 연구학급의 하루일과에서 일어난 놀이현상 에 대해 비참여관찰 및 유아와 교사 학부모의 비구조적 면담, 구조적 면담의 방법을 실시하였다. 수집한 관찰 기록지과 면담자료, 연구자 일지 등 자료들은반복적으로 검토하여 유목화 및 범주화 작업을 실시하였으며 중국유치원에서 놀이의 의미를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫 번째, 교사는 놀이가 중요하고 유치원의 교육활동에서는 놀이중심으로 해야 한다고 생각하지만 실행과정에서 그렇게 순조롭게 진행되지 않았다. 짧 은 시간 안에 학부모에게 교육성과를 보여주고 아이들의 발달에 맞게 놀이중 심 교육에 맞춰 교육하는 것은 지금 교사의 능력으로 조화롭게 만들기의 무리 함을 느꼈다. 두 번째, 유치원 놀이 활동 중 자유선택활동 시간이 있지만 유아는‘놀 거 리가 없다’, ‘재미없다’라고 느꼈고 항상 안전 등의 문제로 인해 놀이에 제한받고 있다. 세 번째,일부 학부모들은 놀이가 유아의 심신 발달에 중요하다는 생각으 로 H유치원에 등록했다. 하지만 대부분의 학부모들은 유아가 지식을 습득했는 지 여부에 더 신경을 쓰고 있고 교과교육방식으로 운영하는 초등학교에서 적 응할 수 있을지에 대해 걱정하고 있었다.

만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행연구

홍은혜 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 만 3세반의 일상생활 속 수학적 경험을 활성화 시킬 수 있는 방안을 모색하고, 그 과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인지 찾아보는 데 있다. 위와 같은 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가? 2. 그 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인가? 본 연구는 경기도 H시에 위치한 H초등학교병설유치원 만 3세 S반에서 담임교사인 연구자가 만 3세 유아 16명을 대상으로, 2019년 4월 1일부터 6월 21일까지 12주에 걸쳐 실행하였다. 본 연구는 총 3차의 실행과정을 거치며 각 실행과정은 3주의 실행 후 1주의 평가 및 재실행 계획이 이루어졌다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 동영상 녹화자료, 전사기록자료 및 사진, 참여관찰기록, 연구자 저널, 교사협의 기록, 지도교수와의 면담기록 등이다. 수집된 자료는 수학적 의미에 초점을 두어 분석하였으며 ‘일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정’과 ‘실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미’로 정리되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 일상생활 속 수학적 경험 부족이라는 만 3세반 수학활동 운영에 대한 문제 인식에 따라 개선방안을 계획하고 실행하여 그 과정과 결과를 평가, 재계획하여 재실행하는 순환적 과정이 3차에 걸쳐 실시되었다. 문제 인식에 따른 해결방안은 ‘오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험’과 ‘점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험’의 두 가지 활동으로 계획하여 실행되었다. 오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 유아들이 직접 모둠의 친구들에게 우유 배식하기, 2차 실행: 수학적 경험 확장을 위한 환경제공하기, 3차 실행: 유아와 함께 문제 해결하기로 이루어졌으며 점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 익숙한 장소의 사진으로 경로 순서지어보기, 2차 실행: 결과적 오류보다 과정에 초점 두어 의사소통하기, 3차 실행: 맥락이 통하는 확장활동 제공하기로 이루어졌다. 둘째, 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 다음과 같다. 유아들은 능동적인 태도로 수학적 경험을 즐기는 모습을 보였으며, 수학적 오류를 통해 수학적 의사소통을 하며 서로에게 배우고 수와 연산 능력 및 공간과 도형인식 능력이 향상되었다. 교사는 실행과정을 통해 유아 수 교육에 대한 부담감을 내려놓을 수 있는 계기가 되었으며 유아와 함께 배우는 교사의 자세를 경험하고 우연히 일어난 상황을 교육적으로 이끌기, 탐구중심의 유아 수학 교육자 되기와 같은 유아 수학 교육자로서의 능력을 함양할 수 있었다. ※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(유아교육)학위 논문임

중국 유치원 교육과정 법규의 변천 과정에서 나타난 놀이 의미 탐색

장중위안 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 중국 유아교육을 네 개의 시기로 나누어 유치원 교육과정 관련 법규에서 나타나는 놀이의 의미의 변천을 분석하고 향후 중국 유치원 교육과정 관련 법규를 제정할 때 놀이의 방향을 결정하는데 시사점을 도출하고 기초자료를 제공하고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 중국 유치원 교육과정 법규 변천과 놀이 내용은 어떠한가? 2. 중국 유치원 교육과정 법규의 변천 과정 나타난 놀이의 의미는 무엇인가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 개념은 다음과 같은 4단계로 구분할 수 있다. 첫째, 몽양원 시기(1903-1922): 놀이가 네 가지 보육(교무) 항목 중에서 첫 번째로 자리하였다. 둘째, 유치원 시기(1922-1951): 놀이가 유치원의 7개 과목 범위 중 하나로 반영되었다. 셋째, 유아원 발전 초기(1951-1976): 놀이를 단독 과목이 아닌 체육 활동 중 서브 종목으로 인정받았다. 넷째, 유아원 신시기(1976-지금까지): 놀이를 유아교육의 중요한 기본활동으로 인식하였다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 나타난 놀이의 의미는‘운동'에서‘활동'으로 변화하였다. 몽양원 시기 놀이의 의미는 운동과 동일하고, 이후 수업 활동, 주도 활동 그리고 기본활동으로 변하면서 놀이의 의미가 점점 심화하고 발전되었다. 그리고 몽양원 시기부터 유아원 신시기까지 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 의미는‘유아들에게 제공된 권리였지만 이루기는 어려운 권리’에서 ‘유아 기본 권리’로 변화하였다는 것을 알 수 있다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 의미는 도덕적 교화 도구에서 유아의 개성을 발달하는 중요 수단으로 변화하고 교과별 수업의 수단에서 자주적 발달 체험으로 변화하였다. 그리고 놀이는‘단일’적인 형식에서‘통합’된 형식으로 변화하였고, 놀이를 일종의 도구로 바라보는 시각에서 놀이의 본질에 더욱 초점을 맞추는 변화를 보였다. 분석결과에 따라 도달한 결론은 다음과 같다. 첫째, 유아는 정상적인 발전 중의 개체로서 그 신체를 지탱하고 행위를 조율하는 것은 그의 풍부한 정신세계이다. 우리는 이 세계를 인지하고 이해해야만 유아의 풍부한 내면세계를 알 있고 나아가 정신적인 존재로서의 유아를 확실하게 존중할 수 있다. 유아는 그 독특한 정신적 욕구와 소망을 가지고 있으므로, 놀이는 성인에게 저급한 것일 수 있지만, 유아에게는 필수적이며 유아의 특수한 정신적 욕구이다. 만약 이런 특수한 정신적 욕구가 충족되지 않으면 유아의 마음에 해를 끼칠 수 있다. 몽양원 시기의 스포츠 운동으로부터 유치원 시기의 교육 과정 요소까지, 또 유치원 발전 초기에 이르러 품성, 지식, 체질, 심미 분야의 전면적인 발전을 실현하는 주도적인 활동으로, 그리고 오늘날까지 ‘독특한 방식’의 기본적인 활동으로서, 놀이는 결과를 추구하는 것에서 유아의 놀이 과정 체험을 중시하는 데까지, 단순한 놀이를 제창하는 것에서 놀이 정신을 제창하는 데까지, 유아의 소망을 무시하는 것에서 유아의 내면세계를 풍부하게 하는 데까지 끊임없이 변천해왔다. 그러므로 유아들은 정신적인 존재로서 사람들의 주목을 받고 있다. 둘째, 유아는 사회적 존재이므로 성인과 마찬가지로 상응한 권리를 누려야 한다. 몽양원 시기에 성인들은 흔히 놀이를 장난으로 여기면서 유아가 놀이를 하는 것에 반대하고 유아의 놀이 권리를 박탈하였다. 사실 21세기에도 이런 관점을 가진 사람이 많은데, 그 비율만 감소하였을 뿐이다. 정부 정책 차원에서 보면 몽양원 시기부터 유치원 발전 시기까지 닿지 않는 의미가 기본 권리로 변화되었는데, 이것은 유아와 함께 행복과 쾌락을 추구하는 기초에서 구현되었다. 유아의 발전 특성과 놀이가 기본 활동으로서의 중요성에 대한 인식이 끊임없이 심화함에 따라 유아의 권리를 갈수록 존중하게 되면서 유아는 사회적 존재로서 점차 주목을 받게 되었다. 셋째, 유아관의 자연적 차원을 파악하려면 반드시 유아가 생물 개체로서 자연계 일부이며 자연적인 존재물임을 인식해야 한다. 또 유아들이 자신의 독특한 특성이 있으며 그 자체의 발전 법칙이 있는 것과 유아의 발전은 반드시 성인에 의해 실현되는 것이 아니라 유아 자체 생명 성장의 결과임을 인식해야 한다. 진학금은 놀이는 유아의 생활이고 놀이를 좋아하는 것은 유아의 천연적인 경향이라고 주장하였다. 또한 유아에게는 놀이와 작업은 같은데, 즉 놀이는 작업이고 작업은 놀이이다. 그러므로 놀이는 유아의 생리적 욕구이며, 유아에 대한 놀이의 가치를 인정하는 것은 유아의 존재 여부를 인정하는 필수조건이다. 몽양원 시기부터 유치원 발전 시기로, 도덕 교화의 도구에서 자주적 발전 체험으로 변화되는 역사적 과정은 바로 놀이의 가치와 지위가 끊임없이 높아지는 과정이며, 또한 유아의 천성이 무시되는 시기에서 존중받는 시기로 발전되는 과정이다. 따라서 유아는 자연적인 존재로서 주목을 받게 되었다.

일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 환경보전지식에 미치는 영향

장필경 한국교원대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 유아의 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성 및 환경보전지식에 미치는 영향이 어떠하며, 각각의 하위 영역에는 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동이 유아의 환경보전지식에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 대구광역시에 위치한 2개 초등학교병설유치원에 재원 중인 만 5세 유아 36명(남 18명, 여 18명)으로 실험집단 18명(남 9명, 여 9명), 통제집단 18명(남 9명, 여 9명)이다. 실험집단 유아들은 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동을 경험하였으며, 실험처치는 2016년 9월 21일부터 2016년 12월 2일까지 11주 동안 실시하였다. 유아의 환경감수성을 알아보기 위한 검사도구로 김은정, 조부경(2013)과 장정애(2011)가 유아 환경감수성 평가 척도로 제작한 것을 기초로 조부경, 지옥정, 김경철, 정아림(2016)이 재구성한 검사도구를 사용하였으며, 유아의 환경보전지식을 측정하기 위해 한태현(2001)이 제작한 환경보전지식 검사도구를 최명하(2012)가 수정·보완한 검사도구를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단 간의 사전점수에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다. 그 결과 집단 간 동질성 가정이 충족되지 않았으므로, 사전점수를 통제한 두 집단의 사후점수를 비교하기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하여 자료를 처리하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동은 유아의 환경감수성 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(F=123.45, p< .001). 하위영역을 살펴보면, 민감성, 심미감과 정서안정, 동정과 연민 모두 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 일상생활과 연계된 다큐멘터리를 활용한 환경교육활동은 유아의 환경보전지식 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(F=351.84, p< .001). 하위영역을 살펴보면 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 모두 긍정적인 영향을 미쳤다.