사회복지전공 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인에 관한 연구

장여민 꽃동네대학교 사회복지대학원 2018 국내석사

본 연구는 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위하여 개인요인, 사회복지 현장교육의 사회복지현장실습요인, 사회복지 이론교육요인에 초점을 두어 어떤 요인들이 상대적으로 영향을 미치는 지를 파악함으로써, 사회복지 현장과 이론교육의 함의를 마련하고 사회복지 전문직의 정체성을 강화하기 위한 사회복지교육의 질적 수준을 향상시키는 방향으로 제언하고자 하였다. 이를 위해서 구조화된 설문지를 사용하여 충북지역에 위치한 사회복지학과가 있는 2년제 대학교 1곳 및 4년제 대학교 3곳을 선정하여(총 4곳) 사회복지현장실습을 마친 학생들을 대상으로 2017년 9월 19일~9월 29일 동안 설문조사를 하였으며, 회수 된 설문지 275부를 본 연구의 실증분석 자료로 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS for windows 23.0 프로그램을 사용하여 t검정(t-test), 빈도분석, 기술통계, 상관관계분석, 위계적 다중회귀분석을 실시하였으며 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 인구통계학적특성에 따른 전문직 정체성 차이검증을 실시한 결과 성별 및 학업과정은 전문직 정체성에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 개인요인에서 이타주의의 사회적 책임감과 공감, 사회복지현장실습요인의 실습기관 환경, 실습내용 적절성, 슈퍼비전 만족도, 사회복지 이론교육요인의 사회복지 전공교육 수준 모두 평균 이상으로 나타났으며, 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성 수준도 평균 이상으로 나타났다. 셋째, 개인요인에서 이타주의의 사회적 책임감 및 공감과 자원봉사 참여시간, 사회복지현장실습요인에서 실습기관 환경, 실습내용과 적절성, 슈퍼비전 만족도, 사회복지 이론교육요인에서 사회복지 전공교육이 사회복지 전문직 정체성에 정적인 상관관계를 보였다. 마지막으로 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 모형1에서는 통제변수인 성별과 학업과정을 투입하였고, 모형2에서는 개인요인의 이타주의(사회적 책임감과 공감), 자원봉사활동을 추가하였다. 모형3에서는 사회복지현장실습요인의 실습기관 환경, 실습내용 만족도, 슈퍼비전 만족도를 추가하였으며, 모형4에서는 사회복지 이론교육요인의 사회복지 전공교육을 추가한 결과 사회복지 전공지식이 높을수록, 슈퍼비전의 만족도가 높을수록, 이타주의의 공감성이 높을수록 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 이타주의의 사회적 책임감과 자원봉사 참여시간, 실습기관 환경, 실습내용의 만족도는 사회복지 전문직 정체성과 정적인 상관관계가 있었으나 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 종합해보면, 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인은 사회복지 전공교육, 사회복지현장실습의 슈퍼비전 만족도, 이타주의의 공감 순으로 확인되었으며, 이에 대한 설명력은 54.4%이다. 현재 사회복지사를 양성하는 다양한 교육기관과 다른 나라에 비해 짧은 교육기간을 통해 많은 사회복지사가 배출되고 있는데, 이러한 양적 배출은 사회복지 실천현장에서 필요로 하는 사회복지 인력을 충분히 확보할 수 있게 하였으나 이들의 질적 관리 차원에서는 우려스러운 상황이다. 따라서 사회복지사를 양성하는 사회복지 교육은 중요하며, 사회복지 전공 학생들의 전문직 정체성과 실천영역에 중요한 영향을 주는 요인으로 작용한다. 이러한 결과를 통해, 예비 사회복지사인 사회복지전공 학생들의 전문직 정체성을 강화하기 위해서는 사회복지 전공교육의 체계적이며, 실질적인 교육을 통해 질을 높여야 한다. 다음으로 사회복지현장실습 교육과정에서 슈퍼비전의 개발 및 강화가 이루어져야 한다. 마지막으로 사회복지전공 학생들의 공감(이타주의)성을 높일 수 있는 교육이 이루어져야 한다.

사회복지학 전공 대학생의 진로결정수준과 진로준비행동에 영향을 미치는 요인

정진희 호남대학교 2012 국내박사

This study was conducted to help university students majoring in social welfare with respect to career counseling and career guidance. I analysed the career decision level and the career preparation behavior of those students and empirically examined the factors affecting them. The latter were grouped into four kinds of variables in line with the level of analysis, i.e., personal, family, school, and community-environment variables. This grouping was made according to the eco-system model of the social work profession. The results are summarized as follows. First, the career decision level and the career preparation behavior of social welfare major students were on average 2.48 (standard deviation = 0.43) and 2.29 (standard deviation = 0.51), respectively on a four-point scale and were lower than the mid-points (i.e., 2.5). These results were taken to indicate that there must be well-organized career counseling and guidance programs in order to enable those students to search for and determine their interest and aptitude for social work and to achieve the career goals of their choice during their stay in the university. Second, I found that age, grade, major status, rationality in decision making, intrinsic motivation for social work profession, and social work self-efficacy were significant among personal variables in determining the career decision level. It was also found that significant factors for the career preparation behavior were gender, age, major status, rationality in decision making, intrinsic motivation for social work profession, and social work self-efficacy. Accordingly, when schools is to provide career counseling and guidance, they should design custom-made programs taking the students characteristics into considerations. I also recommend that in order to improve students' social work self-efficacy there should be diversity in educational program such that it include not only class-room education and field-practicum but also service-learning for volunteer activities. Third, it turns out that the family level variables, both social support from student's family and the student's attachment to parents were statistically significant for the career decision level while only the social support were statistically significant for the career preparation behavior. Therefore, some program for parental education must be organized and provided to attract the proper level of social support from the parents and the family. Fourth, when analyzing the relations between the school level variables and the career decision level, I empirically confirmed that statistically significant differences in the career decision level resulted from the level of satisfaction with major and the hours of volunteer activity. As to the career preparation behavior, it appears that level of satisfaction with major, participation in field-practicum, and participation in internship program were statistically significant independent variables. Accordingly, diverse plans and measures including the experience-oriented learning, career education service, and provision of occupational information are needed in order to enhance these university student's satisfaction with their major. Also there must be well-organized as well as constant volunteer activity programs to help them determine their career through diverse volunteer experiences. Finally, analyses of the social capital―community environment―variables showed that the career decision level was significantly influenced by the student's sense of belonging as a social member, contact with neighbors, communication with other groups of people, and expectation on the local community's future. Empirical results also showed that the career preparation behavior was also significantly affected by the student's sense of belonging as a social member, communication with other groups of people, and the local community's awareness of the social problems. These results suggest that diverse educational programs for the civil awareness, the school-community link, and participation in social movements should be included to boost the students' sense of belonging to their community, the community's consciousness about the social problem and the community's future prospects. 본 연구는 사회복지학 전공 대학생의 진로결정수준과 진로준비행동이 어떠한지를 살펴보고, 그들의 진로결정수준과 진로준비행동에 영향을 미치는 변인이 무엇인지를 실증적으로 검토함으로써 사회복지학 전공 대학생의 진로상담 및 진로지도에 도움을 주고자 하는 목적에서 수행되었다. 한국 사회의 변화 속에서 다양한 실천현장이 생겨나고 사회복지 전문 인력에 대한 수요가 증가하면서 1980년대 이후 사회복지교육은 급격히 확대되었다. 이러한 사회복지교육의 과잉 현상은 교육인력의 부족과 현장인력의 전문성 약화로 이어져 사회복지계의 질 저하라는 악순환을 초래한다. 또한, 이렇게 양산된 사회복지인력의 배출은 이미 현장의 수요를 초과하고 있어 사회복지학 전공 대학생의 진로 문제가 심각하게 우려되는 상황이다. 이러한 측면에서 진로에 관한 기존 연구들을 살펴보면, 인지적인 측면에 치중하여 행동적인 측면은 소홀히 한 경향이 있으며, 대부분의 연구가 청소년을 중심으로 이루어졌거나 대학생 전체를 대상으로 하여 학과별 특수성을 반영하지 못하였다. 또한, 개인변인과 가족변인, 학교변인 그리고 환경변인을 모두 포괄하여 진로결정수준과 진로준비행동을 설명한 통합적인 연구는 거의 없었다. 이에 본 연구는 사회복지학 전공 대학생을 대상으로 인지적인 측면인 진로결정수준과 행동적인 측면인 진로준비행동이 어떠한지를 살펴보고, 그들의 진로결정수준과 진로준비행동에 영향을 미치는 변인들을 생태체계적인 관점에서 포괄적으로 탐색해 보고자 한다. 본 연구에서 상정한 연구문제는 사회복지학 전공 대학생의 개인변인, 가족변인, 학교변인, 환경변인은 이들의 진로결정수준 및 진로준비행동에 어떠한 영향을 미치는가를 확인하는 것이다. 연구문제에 따른 가설들을 검증하기 위하여 본 연구는 서베이 연구방법을 활용하였다. G 광역시와 J 도에 있는 4년제 대학의 사회복지학과에 재학 중인 학생들을 연구 모집단으로 설정하였다. 설문응답자 표본은 한국사회복지교육협의회의 회원교 총 81개 대학 중 G 광역시와 J 도에 소재하고 있는 5개 대학에서 추출하였다. 설문조사는 2011년 5월 10일부터 6월 2일까지 4주에 걸쳐 시행되었다. 응답한 설문지 총 502부 중 사회복지학 비전공인 경우와 불성실하게 응답한 32부를 제외하고 470부를 자료 분석에 사용하였다. 분석에 사용된 종속변인은 진로결정수준과 진로준비행동이며, 이에 영향을 미치는 독립변인 중 개인변인으로는 성별, 연령, 학년, 사회복지학 전공여부, 합리적 의사결정, 전공선택 동기, 사회복지 자기효능감 등을 상정하였고, 가족변인으로는 가족의 사회적 지지와 부모와의 애착을 상정하였다. 그리고 학교변인으로는 전공만족도, 사회복지현장실습 경험, 인턴십 경험을 상정하였으며, 환경변인으로는 사회적 자본인 도움행동의도, 사회구성원으로서의 소속감, 이웃과의 사회적 접촉, 타집단 사람들과의 의사소통, 지역사회 문제의식, 지역사회 미래비전 등으로 상정하였다. 이렇게 수집한 자료는 PASW 18.0 통계 패키지를 사용하여 기술통계, 이원분석(t-검증, 상관분석), 다중회귀분석을 실시하였다. 이를 통한 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사회복지학 전공 대학생의 진로결정수준과 진로준비행동은 4점 만점의 척도에서 각각 평균 2.48점(표준편차 0.43)과 평균 2.29점(표준편차 0.51)으로 보통 수준(2.5점)보다 낮은 수준을 보이는 것으로 나타났다. 따라서 사회복지학 전공 대학생이 입학에서부터 졸업까지 자신의 흥미와 적성을 탐색하고 결정하며, 선택한 진로목표를 달성하기 위해 준비해 나갈 수 있도록 체계적인 진로상담 및 지도 프로그램이 마련되어야 할 것이다. 둘째, 개인변인과 진로결정수준과의 관계를 살펴본 결과, 연령, 학년, 사회복지학 전공여부, 합리적 의사결정, 전공선택 내적동기, 개입기술 효능감에 따라 진로결정수준에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 또한, 개인변인과 진로준비행동과의 관계를 살펴본 결과, 성별, 연령, 사회복지학 전공여부, 합리적 의사결정, 전공선택 내적동기, 치료기법 효능감, 개입기술 효능감에 따라 진로준비행동에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 사회복지학 전공 대학생을 대상으로 진로상담 및 지도를 할 경우 일괄적인 상담보다는 개인의 특성을 고려한 맞춤형 진로상담이 이루어져야 할 것이며 학생들이 자신의 진로를 선택하고 준비하는 과정에서 보다 합리적으로 의사결정을 할 수 있도록 의사결정훈련 프로그램 등을 실시하여야 할 것이다. 또한, 사회복지 자기효능감을 향상할 수 있도록 교육 프로그램과 실습 프로그램, 봉사학습 프로그램 등 다양한 방안이 마련되어야 한다. 셋째, 가족변인과 진로결정수준과의 관계를 분석한 결과, 가족의 사회적 지지와 부모와의 애착에 따라 진로결정수준에 유의한 차이가 나타났다. 또한, 가족변인과 진로준비행동과의 관계를 살펴본 결과, 가족의 사회적 지지에 따라 진로준비행동에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 부모 및 가족의 적절한 사회적 지지를 이끌어내기 위한

직업가치가 사회복지 진로결정수준에 미치는 영향 : 지역적 차이를 중심으로

차용기 중앙대학교 사회개발대학원 2019 국내석사

본 연구는 사회복지 진로에 관한 선행연구를 바탕으로 사회복지학과 전공학생 3, 4학년 학생들의 직업가치가 그 유형에 따라 사회복지 진로결정수준에 영향을 미치는지, 사회복지 진로결정수준에 미치는 영향이 지역에 따라 차이를 보이는지 실증적으로 검토하고 향후 사회복지전공 학생의 진로상담 과정에 중요한 근거를 제시하고자 한 연구이다. 이를 위해 지역을 대표되는 사회복지학과를 권역별로 구분하여 임의표집 방법을 통해 전국 12개 대학교 사회복지학과 3, 4학년 학생 348명의 자료를 분석에 사용하였고, 다중회귀 분석을 실시하였다. 종속변수로는 사회복지 진로결정수준을, 독립변수로는 직업가치를 설정하였다. 그리고 통제 변수로는 인구사회학적 변인으로 성별, 대학유형, 학년, 종교, 전공형태, 자원봉사경험, 실습경험, 학업성취도, 선배의 진로정보, 부모의 최종학력을 포함하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 사회복지전공 학생의 직업가치가 사회복지 진로결정수준에 미치는 영향을 살펴본 결과, 직업가치 하위요인 중 이타적 직업가치와 외재적 직업가치가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이타적 직업가치는 정적 영향이 나타난 반면, 외재적 직업가치는 부적 영향을 나타내었다. 이러한 결과를 통해 사회복지전공학생에게 직업가치는 사회복지 진로를 결정하는 중요한 요인임을 재확인하였다. 사회복지전공 학생들의 진로탐색과 진로결정을 위해 학생 스스로가 자신의 직업가치를 발견하고, 사회복지실천현장에 대한 이해를 높이는 다양한 활동이 선행되어야 하고. 교육기관에서는 실천현장과 연계하여 진로상담이나 진로역량을 개발해줄 수 있는 프로그램이 충분히 제공되어야 하겠다. 둘째, 직업가치가 사회복지 진로결정수준에 미치는 영향에 있어 지역별 차이가 있는지 검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 이타적 직업가치는 수도권, 비수도권지역 모두에서 정적 영향을 나타낸 반면, 관계지향적 직업가치는 비수도권 지역에서만 정적 영향을 나타내었다. 따라서 지역에 따라 사회구조적 제약들로 인해 진로문제를 겪고 있는 학생들을 위해 사회복지 진로결정수준을 높일 수 있는 차별화된 대안들이 마련되어야 하겠다. 셋째, 사회복지 진로결정수준에 영향을 미치는 직업가치 중 위생적 직업가치가 정적 영향을 나타내었다. 기존연구를 통해서 확인된 사회복지전공 학생들의 직업가치와는 상반된 결과로서 이에 대한 후속연구가 필요하지만, 사회복지실천현장의 안정된 고용과 쾌적한 근무여건이 더욱 개선되어 양질의 복지서비스가 제공될 수 있어야 하겠다. 본 연구에서 밝혀진 사회복지전공학생의 직업가치가 사회복지 진로결정수준에 미치는 영향은 향후 사회복지학 교육과 사회복지실천현장에서 진로상담 과정에 중요한 실천적 근거로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to investigate how the work value of junior and senior students majoring in social welfare influences their social work career decision level and the difference of level according to the region based on the previous research. In addition, this empirical study is carried out to give direction to career counseling for the students in Social Welfare department. For this research, 348 junior and senior students of 12 universities nationwide were surveyed and multiple regression analysis was conducted. This research set up social work career decision level as a dependent variable and independent variable is work value. The demographic variables included gender, type of university, grade, religion, major, experience of volunteering, practical experience, academic achievement, senior career information, and parents’ highest level of education. The result of data analyses is indicated as below, Firstly, after examining the effect of work value on social work career decision level of the students studying social welfare, it was found to have a statistically significant effect on altruistic work value and external work value. Altruistic work value were statistically influenced while external work value showed negative influences. These results reaffirm that work value is an important determinant of social work career for students majoring in social welfare. In order to explore the career path of students in the social work field and to make career decisions, various activities should be preceded by the students discovering their own work values and improving their understanding of social work practice. Also, institutions should provide sufficient programs to develop career counseling and career competencies in connection with the field of practice. Secondly, there was a statistically significant difference in the effect of work value on the level of social work career decision. In other words, the altruistic work value has a static effect in both the metropolitan area and the non - metropolitan area, while the relationship - oriented work value has a static effect only in the non - metropolitan area. Therefore, differentiated alternatives should be prepared for the students who are experiencing career problems due to social structural constraints. Lastly, hygienic work value has a statistically significant effect on the level of social work career decision. Although the result is contrary to the existing research, it can be interpreted that the stable employment of the social work field and the pleasant working conditions should be guaranteed which lead to the good quality of welfare service. This result can be used as a practical basis for career counseling in social work education and social work practice.

사회복지전공생 및 사회복지사의 소수자에 대한 사회적 거리감 연구

박소현 연세대학교 사회복지대학원 2008 국내석사

사회복지 전공학생들의 전문직 정체성에 관한 연구

전진호 가톨릭대학교 대학원 2000 국내석사

본 연구는 사회복지 전공 학생들의 전문직 정체성 형성에 영향을 주는 요인들을 밝혀내고, 그 요인들의 전문직 정체성에 대한 영향력을 파악하는 것을 목적으로 한다. 이런 연구 목적을 달성하기 위해 먼저 전문직 정체성에 관한 기존 연구를 검토하여, 전문직 정체성 형성에 영향을 주는 요인으로 이타주의, 전문교육 효과, 그리고 전문직 특성 인식을 선정하였다. 이 결과를 토대로 구조화된 설문지를 작성하여 가톨릭대학교에 재학 중인 사회복지 전공 학생(학부 2학년∼대학원)을 대상으로 양적 조사를 실시하였다. 수거된 자료들은 SPSS 9.0의 빈도분석, T-test, ANOVA, Regression, Correlation 등을 이용하여 분석하였다. 본 조사연구를 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 각 평균점수는 5점 척도를 기준으로 하였다. 첫째, 가톨릭대학교 사회복지 전공 학생들의 전문직 정체성은 평균 3.51점으로 비교적 높은 수준을 보였다. 인구사회학적 변인에 따른 전문직 정체성 정도를 비교해 본 결과, 성별, 재학 학년, 제1·2 전공 여부, 종교에 따른 전문직 정체성의 집단간 차이는 없었으며, 단지, 소속학부에 따라 전문직 정체성에 차이가 있었다. 소속 학부별로는 대학원, 인간복지학부, 사회과학부 순으로 전문직 정체성이 높게 나타났다. 둘째, 사회복지 전공 학생들의 이타주의 수준은 평균 3.68로 비교적 높은 수준이었다. 이타주의는 전문직 정체성과 높은 상관관계(r=.470)를 보였고, 전문직 정체성의 22.1%를 설명해 주었다. 따라서 사회복지 전공 학생들의 이타주의 정도가 높아질수록 전문직 정체성은 높아진다고 할 수 있으며, 전문직 정체성 형성에 중요한 요인임셋째, 사회복지 전문교육은 일반적인 예상과 달리 전문직 정체성 형성에 별다른 기여를 하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사회복지 전문교육이 전문직 정체성 형성에 중요한 요인으로 작용하리라는 일반적 예상과 반대되는 것이다. 그 이유는 현재 사회복지 학계에서 활발히 논의되고 있는 사회복지 교육에 대한 개선 방안에서 찾을 수 있을 것이다. 즉 현재의 사회복지 교육이 기술적·이론적 측면에 치우쳐 전문직 실천에 중요한 요소인 전문직 정체성 형성 혹은 사회복지의 사명과 가치에 대한 교육이 부실하기 때문일 것이다. 따라서 사회복지 전문교육에 있어서 이러한 부분에 대한 보완이 요구된다. 넷째, 전문직 특성 인식은 가장 높은 평균 점수(Mean=3.79)를 보였고, 전문직 정체성과의 상관관계도 0.499로 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 관계를 가지고 있었다. 이 변인은 전문직 정체성에 대해 24.9%의 높은 설명력을 보였다. 따라서 전문직의 특성 인식은 전문직 정체성 형성에 중요한 요인임이 밝혀졌다. 다섯째, 본 연구에서 전문직 정체성 형성에 영향을 주는 요인으로 설정한 변인 중에서 가장 높은 영향을 주는 것은 전문직 특성 인식이었으며, 반면에 전문 교육 효과는 전문직 정체성 형성에 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다. 따라서 전문직 정체성 형성에 영향을 주는 요인으로 설정한 세 가지 요인 중에서 전문교육 효과를 제외한 두 변인(이타주의, 전문직 특성 인식)이 전문직 정체성 형성에 영향을 주는 중요한 요인으로 밝혀졌다. 이 두 요인은 전문직 정체성의 34.0%를 설명하는 것으로 나타났으며, 인구사회학적 변인들은 전문직 정체성 형성 정도에 별다른 영향을 주지 못하는 것으로 밝혀졌다. 이상의 연구 결과를 통해 얻을 수 있는 함의는 다음과 같다. 첫째, 사회복지 전문직의 수준에 대한 논쟁이 계속되는 현실에서 사회복지 전문교육은 미래의 사회복지 영역의 역량을 보장할 수 있는 중요한 수단이 된다는 것이다. 따라서 사회복지 전문교육과 후학 양성에 대한 특별한 관심이 요구되며, 특히 사회복지 전문직의 가치와 사명에 대한 교육이 강화되어야 할 것이다. 가치지향적인 성격이 강한 사회복지 전문직의 성패는 결국 전문직을 수행하는 사회복지사들의 전문직 정체성에 의해 크게 좌우될 것이고, 이러한 전문직 정체성이 형성되는 가장 중요한 시기가 전문교육 기간이기 때문이다. 둘째, 본 연구를 통해 현재 사회복지를 전공하는 학생들은 상당히 높은 수준의 전문직 정체성을 갖고 있는 것으로 확인되었다. 따라서 전문직에 대한 의식 수준에 있어서는 이미 전문직 위상을 확고히 하고 있는 다른 여타 전문직과 동일한 정도의 전문직 종사자로서의 준비를 갖추고 있음을 알 수 있다. 따라서 본 연구의 결과는 사회복지 전공 학생들을 역량강화(empowerment)해줄 수 있을 뿐 아니라 사회복지 전문직 정체성에 대한 새로운 관심을 갖게 할 것이다. 셋째, 예상과는 달리 전문교육 효과 변인이 전문직 정체성 형성에 통계적으로 유의미한 영향력이 없는 것으로 나타나 사회복지 전문교육의 개선 필요성에 대한 함의를 제공해주었다. 현장과 밀접한 관계가 있는 다양하고 세분화된 전문교육의 필요성이 강조되었고, 특히 사회복지 전문교육 과정에서의 가치교육은 사회사업의 방향성을 제시해 주는 중요한 의미를 지니므로 강화되어야 할 것이다. 교육을 통한 사회복지적 가치의 내면화는 지식과 기술 교육과 더불어 매우 중요한 문제인 것이다. 넷째, 이타주의가 전문직 정체성에 긍정적인 영향을 주는지 혹은 부정적인 영향을 주는지에 대한 의견이 분분한 것이 사실이다. 그 이유는 우리나라의 사회복지 실천 현장이 종교계와 밀접한 관계를 갖고 있고, 따라서 이타주의가 종교적인 사랑과 봉사의 의미로 해석되면서 전문직 위상 확립과는 배치되는 개념으로 인식되기도 하기 때문이다. 하지만 본 연구 결과 이타주의는 사회복지 전문직을 강화시켜주는 긍정적인 요인이 확실하며, 종교적 사랑과 봉사의 개념과 관계없이 사회복지 전문직의 고유한 특성으로 적극적으로 수용되고 있는 가치라는 결과를 얻을 수 있었다. 다섯째, 사회복지 전문직 정체성 확립에 긍정적 영향을 주는 요인들을 밝혀냄으로써, 사회복지 실천 현장에서 일어나는 사회복지사의 소진 문제에 대처하고, 전문가 양성의 효율성을 배가할 수 있는 방법에 대한 함의를 제공해 주었다. 즉 사회복지 전문교육 기간 동안, 지식과 기술적 측면의 교육과 더불어 사회복지의 가치와 철학, 그리고 전문직에 대한 인식을 강화시켜 주는 교육이 이루어질 때, 좀 더 준비된 사회복지사를 배출할 수 있을 것이다. 여섯째, 사회복지 전문직 정체성 형성에 인구사회학적 변인이 어떠한 영향도 주지 않는 것으로 나타났다. 따라서 전문직 정체성이 높은 사회복지사의 배출은 사회복지 전문교육 기간이나 사회복지 실천 기관의 노력 여하에 주로 달려있다고 볼 수 있다. 따라서 사회복지 전공 교육에 있어서 대학의 교육과 사회복지 실천 현장 사이의 협력 체계 구축이 사회복지 전공 학생들의 전문직 정체성 형성에 긍정적 영향을 줄 것이기 때문에, 현재 논의되고 있는 전문교육의 방향 설정에 있어 학계와 실천 영역 사이의 적극적 협력이 요구된다. The purpose of this study is to explore various factors which affect a professional identity among students in social welfare major and understand how much these factors influence a formation of the identity. Based on a review of the related literature, influential factors for the formation of the professional identity include altruism, effect of professional education, and perception of characteristics of the profession. Using the semi-structured questionnaire, 169 students, including the second year to graduate students, who are currently enrolling for social welfare major in the Catholic University of Korea, were surveyed. The data was analyzed by t-test, ANOVA, Analysis of Regression, and Correlation Analysis. The major findings of this study are as follows: 1. The average score of the professional identity among the respondents were 3.51 when 5 points are ranked as the highest. Comparing degree of the professional identity based of sociodemographic factors, there was no difference in regard to gender, year of school, first or second major, and religion, inspite of difference according to Department. Students who are in Graduate school, Human Welfare Department, and Social Science Department showed high degree of the professional identity in order of highest. 2. The level of altruism among the respondents showed relatively high(mean 3.68). It explains 22.1% of the professional identity. And the study found that higher level of altruism, higher degree of professional identity. Therefore, altruism becomes an important factor for the formation of the identity. 3. On the contrary of general expectation, the study found that social welfare professional education did not much contribute to the formation of the professional identity. This finding would reflect formal education for social welfare in Korea. In general, current social welfare education is emphasizing on theoretical and technical aspects of the profession, rather than the formation of the profession identity, mission, and value which are all very important factors for professional practice. 4. Perception of characteristics of the profession was the highest ranked factors(average 3.79) compared to altruism and effect of professional education and it explained 24.9% of the identity. The correlation between this factor and the professional identity also showed statistically significant relationship. Thus, how the students perceive characteristics of the profession is important factor for formation of their professional identity. The above mentioned findings of the study suggest that more serious concerns of social welfare education and training are needed, especially in the area of value and mission of the profession since formal education for the profession is an important mean for guaranteeing power of social welfare profession. Success of social welfare profession, which has been originally developed as value-oriented practice, depends on the profession identity among social work practitioners. And good quality of the profession education brings students up into good social work practitioners who are equipped with the concrete professional identity.

사회적 소수자에 대한 대학 및 대학원생의 다양성 수용에 관한 연구 : 사회복지전공과 타전공의 비교연구

김주덕 연세대학교 행정대학원 2008 국내석사

Korean society is becoming more diverse. There is continuous increase in the number of foreign labor, defectors from North Korea, and homosexuals. Despite this trend, Koreans are still conservative toward these social minorities. Therefore, for the benefit of our society it is important to enhance the openness to diversity.The purpose of this study is to explore the level of students'' openness to diversity in university and to identify the influences on that.The survey is based on 298 students in university in Seoul and Kyunggi province. From the research, it was confirmed that age, major, experience abroad have influence on openness to diversity of college students. Especially, students majoring in social work have greater openness to diversity than students majoring in other fields.To conclude, in order to improve openness to diversity of college students that are essential elements of our society, it is need that building and developing social work course in university. In addition, universities encourage students have opportunities to get experiences abroad. 얼마 전 행정자치부의 「2007 국내 인구거주자 통계」에 따르면, 국내에 거주하는 외국인의 수가 62만 4377명에 이른다고 하였다. 이처럼 국내에 거주하는 외국인의 수가 상당수를 차지했음에도 불구하고, 우리 사회는 아직도 외국인에 대해 배타적이다. 이러한 우리사회의 보수적인 성향은 비단 인종 및 국적에만 국한되는 것이 아니며 장애인, 성적소수자, 북한이탈주민 등을 향해서도 나타난다. 이들은 우리사회에서 사회적 소수자라는 이유만으로 사회적 차별과 멸시·소외 등을 경험하곤 한다. 이제 더 이상 우리 사회는 이러한 문제를 간과할 수만은 없다.이러한 문제제기에서 시작된 본 연구는 다양성에 대한 수용에서 그 문제의 해결점을 찾고자 하였다. 특히, 우리나라의 ''고등교육의 장''이라 할 수 있는 대학(원)생들부터 다양성 수용의 정도를 확대해야 한다고 판단하여 그들의 다양성 수용정도를 탐색하고 이에 대한 영향요인을 파악하는 것을 연구목적으로 하여 본 연구를 진행하였다. 이를 통해, 특히 다양성 사회에서 교육 분야의 주축으로 성장할 사회복지교육의 역할을 고찰해 볼 수 있었다.이를 위해, 본 연구에서는 서울 소재의 4년제 대학에 소속되어 있는 대학생과 대학원생을 조사대상으로 하여 무작위 추출로 서울 소재의 학교를 선정하여 총 312명의 자료를 수집하였다. 이 중에 data screening을 통해 missing data를 갖는 샘플과 outlier를 제거하여, 실제 분석에서는 총 298명의 설문응답을 분석에 활용하였다. 이렇게 수집된 자료들을 분석하기 위해 SPSS 12.0 통계 package를 활용하여 기술 통계분석, 다중회귀분석(Multiple Regression), ANCOVA를 수행하였다.다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시한 결과, 본 연구에서 제시한 연구모형의 다양성 수용정도에 대한 설명력은 13.3%로 나타났다(F=6.695, p<.001). 한편, 투입된 개별 변수들 중에는 인구사회학적 변수인 연령, 전공, 장기해외체류경험만이 대학(원)생의 다양성 수용정도에 대해 유의미한 설명력이 있는 것으로 확인되었다. 연령은 p<.01의 범위 안에서 beta(β)값이 .263을 나타내었고, 이는 나이가 많아질수록 다양성에 있어 더 많이 수용할 수 있다는 것을 의미한다. 전공은 p<.01의 범위 안에서 beta(β)값이 .198을 보였다. 한편, 장기해외체류경험에 대해서는 p<.05의 범위 안에서 beta(β)값이 .045를 나타내었다. 즉, 해외체류 경험이 있는 경우에 다양성에 대해 더 많이 수용한다는 것을 알 수 있었다.또한 추가적으로 사회복지전공생과 타전공생간의 다양성 수용정도의 차이를 추가적으로 분석하기 위해 ANCOVA(Analysis of Covariance)를 실시하였다. 우선, 전공에 따른 분석결과는 사회복지전공생이 타 전공생에 비해 다양성 수용정도가 높게 나타나는 것에 대해 그 차이가 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다(F=14.325, p<.001). 또한 표준편차도 확인해 본 결과, 타 전공의 학생들보다 작게 나타나 사회복지전공생의 다양성 수용정도가 높을 뿐 아니라 사회복지학생들 간의 분포도 고르다는 것을 알 수 있었다.이러한 연구결과를 통해, 이제부터라도 대학은 다양한 사람들로 구성된 사회 안에서 서로 융화되며 살아갈 수 있도록 학생들을 교육하는 방향으로 대학의 교육방향을 전환해야 할 것이다. 그 중심에서 사회복지의 교육이 그 역할을 해내야 한다. 즉, 우리 사회를 살아가는 사람들이면 누구나 필요한 다양성 존중의 가치를 배울 수 있도록 하는데 그러한 가치를 실현할 수 있는 사회복지관련 과목을 활용할 수 있는 것이다. 또한 대학교는 다양성의 가치를 구현하는 과목의 활용 외에도 장기해외체류경험의 기회를 학생들이 최대한 많이 갖도록 하여 보다 넓은 시각을 갖도록 해야 한다. 교환학생 프로그램 혹은 대학생 해외 인턴 경험 등을 재정적 지원 차원만이 아닌 학교의 제도 차원에서 다양하게 프로그램을 개발하여야 할 것이다. 이를 통해 학생들이 해외에서의 의미 있고 좋은 경험을 할 수 있을 뿐 아니라 궁극적으로는 다양성 수용의 가치를 이해하고 그 수용정도의 폭을 확대할 수 있을 것이다.뿐만 아니라 이러한 다양성의 가치는 사회복지에서도 매우 중요하고 필요한 가치이다. 인간의 평등, 인격존중 등에서 시작되는 사회복지의 이념은 결국 개개인의 다양성 존중이라는 실천 가치로 이어지기 때문이다. 이 때문에 장차 사회복지사로서 우리 사회를 이끌어나갈 사회복지를 전공하는 대학(원)생들의 다양성 수용정도를 파악했다는 점에서 본 연구는 매우 중요하고 의미 있었다고 생각한다. 하지만 이러한 결과에 안주하지 말고, 다양성 수용의 정도를 점차 확대할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 우리나라의 사회복지교육계에서도 충분한 교육과 다양한 경험을 할 수 있는 다양한 콘텐츠개발에 힘써야 할 것이다. 이러한 사회복지 전공교육에서의 체계적인 다양성 가치 및 실천 교육에 대한 노력은 장차 사회복지사라는 직업적 가치교육으로도 이어져 그 긍정적 파급효과는 더 커질 수 있으리라 기대한다.

사회복지 전공학생의 진로결정 수준에 미치는 영향: 진로장벽과 전공만족 중심으로

안수희 숙명여자대학교 정책.산업대학원 2013 국내석사

본 연구는 사회복지학과 대학생이 인식하는 진로장벽 요인을 살펴보고, 진로장벽과 전공만족이 진로결정 수준에 미치는 영향을 규명하는 것을 목적으로 하고 있다. 아울러 연구결과를 바탕으로 진로장벽을 낮출 수 있는 대안을 제시함으로써 사회복지학과 학생들의 전공만족도를 높일 수 있는 올바른 진로결정을 할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이러한 연구를 위해 서울 소재 4년제 남녀공학 (3개 대학 각 221명씩)과 수도권 4년제 여자대학 (1개 대학 각 87명씩)에 재학 중인 사회복지학과 남․여 학생 308명을 유의표집하여 구조화된 설문지를 배포하였다. 주요 조사내용은 이들이 인식하는 진로장벽의 수준과 요인(직업정보 부족 요인, 자기명확성부족 요인, 우유부단한 성격요인, 필요인식부족 요인, 외적 장애 요인), 전공만족도(전공의 교과 내용 및 운영, 학생간의 관계와 의사소통, 전공 관심, 학과의 사회적 인식, 학교의 사회적 인식), 진로결정수준(전공과 진로선택의 불확실성, 진로욕구수준의 미분화, 진로와 전공수준에 대한 확신)에 관한 것이다. 주요한 분석결과로는 첫째, 진로결정수준에 미치는 사회복지대학생의 인구학적 특성(성별, 학년, 맞벌이 여부, 진로준비 여부, 공학과 여대)으로는 성별과 진로준비 여부만이 유의하게 나타나고 있다. 따라서 상관관계 분석결과 성별과 진로준비 여부가 통계적으로 유의하고, 회귀분석 결과 역시 결정계수가 .051이고 유의확률이 .007로 서 5개의 인구사회학적 요인 가운데 성별과 진로준비 여부만이 진로결정수준을 설명하는 주요한 변인으로 확인되었다. 둘째, 사회복지대학생이 인지한 진로장벽은 진로결정수준에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상관관계 분석결과 진로 결정수준과 진로 장벽의 하위 6개요인(직업정보부족, 자기명확성부족, 우유부단한 성격, 필요인식 부족, 외적장애, 차별)들 사이의 상관계수는 양의 값을 보였으며, 그중에서도 직업정보 부족과 우유부단한 성격이 가장 높은 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 회귀분석 결과, 결정계수의 값은 .605이고 유의확률이 .000으로 나타나 진로장벽 6개의 하위 요인 모두는 진로결정수준에 유의한 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 끝으로, 사회복지대학생의 전공만족도가 진로결정수준에 영향을 미치고 있음이 확인되었다. 상관관계 분석 결과 진로결정수준과 전공 만족도의 5개요인(교과만족도, 교수-학생간의 의사소통, 전공에 대한 관심, 학과의 사회적 인식, 학교의 사회적 인식)들 사이의 상관계수는 통계적으로 유의한 수준에서 양의 값을 보였으며, 그 중에서도 전공에 대한 관심요인이 전공만족도와 가장 높은 상관관계를 가지고 있다. 회귀분석 결과 결정계수는 .167이며, 유의확률이 .000로 나타나고 있으나, 5개의 요인 가운데 전공에 대한 관심을 제외한 다른 요인들은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 대학생의 전공에 대한 관심만이 진로 결정수준에 영향을 미친다고 할 수 있다. 이상의 연구결과를 토대로 사회복지학과 대학생이 지각한 진로장벽과 전공만족도는 진로결정 수준에 미치는 영향을 미치고 있음이 확인되었다. 즉 진로장벽에 대한 인지정도가 높을수록 진로결정 수준이 낮고, 전공만족도가 높을수록 진로결정 수준이 높다고 할 수 있다. 또한 진로장벽이 낮고 전공만족도가 높으면 진로결정 수준이 높으며 진로장벽이 높고 전공만족도가 낮으면 진로결정 수준이 낮다고 할 수 있다. 이러한 본 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 제공한다. 인구사회학적 특성(진로준비 유무, 선배의 취업정보 유무, 성별, 학년)에 따라 진로결정수준에 영향을 미치는 진로장벽 요인에 차이가 있다는 점에서 진로결정수준을 높이기 위한 취업정보나, 절차, 취업에 필요한 준비 등에 중점을 두고 상담 및 진로교육 프로그램을 개발해야 할 필요가 있다. 아울러 사회복지사에 대한 직업적 비전 및 사회복지사 역할에 대한 인식 제고가 필요하다. 이러한 과정에는 무엇보다 사회복지사들에 대한 처우개선은 물론 직업적인 자긍심 고취, 나아가 사회복지현장에서 성실하게 근무하는 사회복지사들과 사회복지학과 재학생간의 멘토-멘티 연계프로그램 등 구체적이고 실제적인 진로지도 프로그램 개발이 포함되어야 할 것이다.

사회복지전공 대학생의 문화적 역량 영향 요인 연구 : 문화적 민감성의 매개효과 중심으로

고이숙 호서대학교 2019 국내박사

문화적 역량은 몇 개의 문화가 공존하는 실천현장에서 효과적으로 활동할 수 있는 능력이다. 앞으로 다문화 사회로의 원활한 이행과정에서 사회복지사들의 문화적 역량과 전문가다운 리더십이 중요하다. 여기에 사회복지전공 대학생들의 문화적 역량을 어떻게 키울 것인가에 대한 관심이 커지고 있다. 본 연구의 목적은 사회복지 전공 대학생을 대상으로 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향, 문화적 민감성이 문화적 역량에 미치는 영향을 파악하고, 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향과 문화적 역량 사이에서 문화적 민감성이 매개변수로 기능하는지 규명함으로써 사회복지전공 대학생의 문화적 역량 증진에 기여할 수 있는 이론적·실천적 함의를 도출하는데 있다. 본 연구는 Papadopoulos, Tilki, Taylor(1998)과 Lum(2004)의 문화적 역량모델을 근거로 이론적 틀을 개념화하여 7개의 가설을 설정하고, 다문화 교과목 개설학교를 중심으로 9개 대학 사회복지학과 2, 3, 4학년으로부터 수집된 최종 설문지 374부를 대상으로 분석하였다. 자료의 통계분석을 위해 SPSS/WIN 통계프로그램 22.0을 사용하였고, 조사연구 대상자의 일반적인 특성과 차이를 알아보기 위해 기술통계, t-test, ANOVA, 상관분석을 실시하였다. 또한 가설검증을 위해 다중회귀분석과 Baron & kenny(1986)의 매개효과 검증방법을 적용하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 사회복지전공 대학생의 문화적 역량과 주요 요인의 수준을 파악한 결과, 문화적 역량은 중간 이상의 수준을 보였다. 문화적 역량의 주요 요인 중 다문화 경험을 제외한 공감, 비판적 사고성향, 문화적 민감성은 모두 중간 이상이었고, 이중에서 문화적 민감성이 가장 높았다. 둘째, 사회복지전공 대학생의 인구사회학적 특성 중, 성별과 학년에 따른 차이를 살펴본 결과, 성별에서 일부 하위요인에 따라 차이는 있으나 전체적으로 문화적 역량, 공감, 문화적 민감성은 여자가 남자보다 더 높았고, 다문화 경험, 비판적 사고성향은 남자가 더 높게 나타났다. 또한 학년 차이에서 문화적 역량은 3학년이 가장 높았고, 다문화 경험은 학년이 올라갈수록 더 높아졌으며 공감과 비판적 성향은 통계적으로 유의하지 않았다. 셋째, 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향, 문화적 민감성이 문화적 역량에 영향을 미치는지를 규명하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과, 다문화 경험을 제외한 공감, 비판적 사고성향, 문화적 민감성은 문화적 역량에 유의한 영향을 주었다. 다문화 경험의 하위요인인 형식적 경험은 문화적 지식 및 기술에 유의하였지만 전체적으로 유의하지 않았다. 넷째, 문화적 민감성은 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향과 문화적 역량 간 영향 관계에서 매개변수 역할을 확인하였다. 매개변수인 문화적 민감성을 종속변수로 설정하고 1단계 회귀분석을 실시한 결과는 다문화 경험, 공감, 비판적 성향은 문화적 민감성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다음으로 매개변수를 제외한 3개의 독립변수와 종속변수인 문화적 역량을 회귀분석한 2단계 결과에서 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향은 문화적 역량에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 3단계 회귀분석에서는 매개변수인 문화적 민감성과 3개의 독립변수를 종속변수인 문화적 역량에 회귀하여 분석한 결과, 3개의 독립변수와 매개변수인 문화적 민감성이 문화적 역량에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 종속변수에 대한 독립변수들의 상대적 영향력의 크기를 나타내는 표준화된 β값을 통해서 볼 때, 사회복지전공 대학생의 문화적 역량에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 문화적 민감성이다. 이상의 연구결과를 정리해 볼 때, 다문화 경험, 공감, 비판적 사고성향은 문화적 민감성을 매개로 사회복지전공 대학생의 문화적 역량에 긍정적인 영향관계가 있음이 검증되었다. 이러한 결과는 사회복지전공 대학생의 문화적 역량증진을 위해서는 본 연구에서 검증된 주요요인에 대한 구체적인 개발 및 적용에 필요한 심도 있는 연구와 실천이 요구된다. 아울러서 사회복지전공 대학생의 다문화 경험이 문화적 역량에 영향을 미치기 위해서는 다문화 관련 교과목 개설과 다문화 경험의 지속적인 축적이 가능하도록 대학 차원의 다각적인 연구와 적극적인 개입이 절실하다. 한편, 본 연구는 사회복지분야의 문화적 역량 연구에서는 비판적 사고성향에 대한 논의를 처음 시도하였다. 앞으로 본 연구의 기초자료를 기반으로 비판적 사고성향에 대한 연구의 활성화를 기대한다. 이상과 같이 분석 결과를 바탕으로 문화적 역량 증진과 관련된 이론적·실천적 함의를 논의하였다. Cultural competence is the ability to act effectively in practice fields where several cultures coexist. The cultural competence and professional leadership of social workers are required in order to implement a smooth transition to a multi-cultural society in the future. In addition, interest in how to enhance the cultural competence of students majoring in social welfare is increasing. The purpose of this study is to understand how the multi-cultural experience, empathy, critical thinking disposition, and cultural sensitivity of students majoring in social welfare affect their cultural competence, and derive theoretical and practical implications that can contribute to enhancement of the cultural competence of those students by investigating whether cultural sensitivity functions as a parameter among multi-cultural experience, empathy, critical thinking disposition, and cultural competence. This study established 7 hypotheses by conceptualizing the theoretical frame based on the cultural competence model of Papadopoulos, Tilki, Taylor (1998), and Lum(2004), and analyzed the 374 questionnaires collected from the sophomores, juniors and seniors in departments of social welfare of 9 universities with multi-cultural curricula. For statistical analysis of the data, SPSS/WIN 22.0 was used, and to understand the general characteristics and differences of the subjects of the study, descriptive statistics, t-test, ANOVA and correlation analysis were conducted. Also, for hypothesis testing, multiple regression analysis and Baron & Kenny’s (1986) method for mediation effect were used to derive the following research results. First, the levels of the cultural competence of students majoring in social welfare and its key factors were investigated. The outcome showed that their cultural competence was mid-level or higher. Among the key factors of cultural competence, the levels of empathy, critical thinking disposition, and cultural sensitivity were mid-level or higher except for multi-cultural experience, and the level of cultural sensitivity was the highest. Second, among the demographical characteristics of students majoring in social welfare, the differences by gender and school year were examined, and there were some differences depending on some subfactors of gender, but the overall level of the cultural competence, empathy and cultural sensitivity of females was higher than that of males, and the levels of multi-cultural experience and critical thinking disposition of males were higher than that of females. Also, as for differences by school year, the cultural competence of juniors was the highest, and multi-cultural experience proportionally increased in school year. But the difference in empathy and critical thinking disposition was not statistically significant. Third, to investigate whether multi-cultural experience, empathy, critical thinking disposition, and cultural sensitivity affect cultural competence, multiple regression analysis was conducted. And the result showed that except for multi-cultural experience, empathy, critical thinking disposition, and cultural sensitivity had a significant effect on cultural competence. Formal experience, which is a subfactor of multi-cultural experience, was significant with regard to cultural knowledge and skill, but it was not significant overall. Fourth, this study also examined whether cultural sensitivity had mediation effects on multi-cultural experience, empathy, critical thinking disposition, and cultural competence. Cultural sensitivity, which is a parameter, was set up as a dependent variable, and step-1 regression analysis was conducted. It was found that multi-cultural experience, empathy, and critical thinking disposition had significant positive(+) effects on cultural sensitivity. Next, the step-2 regression analysis of the 3 independent variables and the dependent variable, for example . cultural competence, except for the parameters, found that multi-cultural experience, empathy, and critical thinking disposition had statistically significant positive(+) effects on cultural competence. Step-3 regression analysis of the parameter, for example. cultural sensitivity, 3 independent variables and the dependent variable, for example. cultural competence, found that 5 independent variables and the parameter, for example. cultural sensitivity, had statistically significant positive(+) effects on cultural competence. Given the standardized β value, which indicates the relative influence of independent variables on dependent variables, the variable that has the greatest influence on the cultural competence of students majoring in social welfare is cultural sensitivity. To summarize the above research results, it was proven that empathy and critical thinking disposition have positive effects on the cultural competence of students majoring in social welfare through the medium of cultural sensitivity. To enhance the cultural competence of students majoring in social welfare, multilateral and in-depth studies and practices, which can develop and apply such factors as empathy, critical thinking disposition and cultural sensitivity, will be required. Also, for the multi-cultural experience of students majoring in social welfare to influence their cultural competence, universities are urgently required to offer multi-cultural curricula necessary for accumulating multi-cultural experience and actively intervene. Meanwhile, it was the first attempt to discuss critical thinking disposition in researches on cultural competence in social welfare. It is expected that the basic data of this study will be used to promote researches on critical thinking disposition in the future. This study capitalized on the above analysis results to discuss the theoretical and practical implications related to the enhancement of cultural competence.

사회복지현장실습이 사회복지전문직 정체성에 미치는 영향

정수영 한림대학교 2006 국내석사

본 연구는 학부전공생들이 사회복지현장실습을 통해 실습의 내용과 과정을 잘 수행하고 나아가 실습의 목표와 목적을 달성함과 동시에 사회복지전문직 정체성에 미치는 영향요인에 대한 연구이다. 사회복지사는 일차적으로 대학 교육을 통하여 전문직업인인 사회복지사로서의 정체성을 내면화한다. 특히, 학교 교육 중 사회복지현장실습 경험을 통하여 전문가로서 스스로를 이해하고 수용하며 한 걸음 더 발전할 수 있는 계기를 마련한다. 이와 같이 사회복지전문직 정체성을 획득하는데 있어서 사회복지현장실습이 중요한 하나의 요소임에도 불구하고 그 관계성을 밝히고자 한 연구는 극히 소수에 불과하며 그 관계성을 밝히고자 한 연구들에서도 사회복지현장실습의 주요 요인 중 그 일부만을 변수로 선정하여 전문직 정체성과의 관계성을 밝히고 있다. 따라서 본 연구는 사회복지현장실습경험이 전공하는 학생들의 사회복지전문직 정체성 획득에 어떠한 영향을 미치는가를 연구하는 것과 더불어 구체적으로 사회복지현장실습의 주요 요인들이라고 밝혀지고 있는 실습생의 일반적 요인과 개인 요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인들과 사회복지전문직 정체성 획득과의 관계성 여부를 총체적으로 살펴봄으로써 사회복지현장실습 교육에 있어서 다루어져야 할 중요한 요인들이 무엇인지를 밝혀내고자 하였다. 본 연구는 서울, 강원도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중이면서 사회복지현장실습을 마친 학부 전공생 3,4학년 중 임의표본추출을 통해 선정된 250명을 대상으로 자기기입식 설문조사를 실시하였으며 이 중 250부를 연구대상으로 하여 spss 12.0으로 통계 분석하였다. 분석 결과를 토대로 한 연구의 종합적 결론은 다음과 같이 나타났다. 첫째, 사회복지현장실습을 경험한 학생들의 사회복지전문직 정체성 정도가 보통수준보다 조금 높은 수준인 것으로 나타났다. 일반적 요인에서는 전공생들의 사회복지전문직 정체성의 향상에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그렇지만 개인 요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인 모두 중간 또는 중간보다 높은 수준으로서 전공생들은 대체적으로 만족스러운 사회복지현장실습경험을 하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회복지현장실습에 임하는 학생들의 실습에 임하는 태도 및 전공에 대한 학생과 부모님의 만족도 모두 사회복지전문직 정체성과 정적인 상관관계를 보이고 있다. 이는 연구자가 예상했던 결과로서 사회복지전문직 정체성 향상요인에는 일반적 요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 개인요인, 슈퍼비전 요인, 실습기관 요인, 학교 요인과는 정적인 상관관계를 나타내었다. 본 연구가 지니는 실천적 함의는 다음과 같다. 첫째, 부정적인 사회복지현장실습 경험과 전공하는 학생들의 사회복지전문직 정체성 혼란과의 관련성을 밝혔다. 둘째, 사회복지학을 전공하는 학생들의 정체성 혼란을 최소화할 수 있도록 사회복지현장실습 교육의 환경이나 제도를 개선하는 것뿐만 아니라 문제점을 극복할 수 있도록 대안을 제시해 주는 것이 필요하다. 셋째, 사회복지현장실습 지도를 할 수 있는 역량을 가진 기관을 학생들이 직접 스스로 선정할 수 있도록 하는 제도와 슈퍼비전 제공횟수와 시간, 지도 내용, 과제 등에 관한 학생과 슈퍼바이저간의 실습 계약이라는 과정이 반드시 필요하다는 것을 시사한다. 넷째, 사회복지현장실습 교육에 있어서 슈퍼바이저의 역할의 중요성뿐만 아니라 기관 및 학교의 수업과 담당지도교수의 역할 분담도 중요하다. 다섯째, 사회복지현장실습을 시작하기 전에 학교에서 전공하는 학생들의 사회복지현장실습 준비 상태에 대한 여부와 진로 및 실습기관 선정 및 상담, 오리엔테이션과 같은 정보전달과 제공, 교육기회 제공의 필요성을 시사하고 있다. This study of about practice education among students. Through the practice education, they accomplish their targets and goals. So, they found influence own professional identity. Surely, this study need to enough understand about practice education process and contents. Social workers internalize their professional identity primarily through university education. Especially, through experience in practice education, they could understand, accept, and develop the professionalism in social-work. Despite practice is one of the important factors in attaining professional identity of social welfare, there are very few researches to reveal the relationship between the two. Even if this type of research exists, only part of variables in practice was included in order to reveal the relation between practice and the development of professional identity. Thus, this study was attempted to disclose crucial factors that should be addressed in practice education, by exploring the relations between the achievement of professional identity and factors of supervision, practice institution, individual factor of supervisee, and university. Furthermore, this study was to investigate how practice experience affected students professional identity. Main study questions were as follows. First, what is the level of social work professional identity of students who have practice experience? Second, what is the relation between practice factors and students social work professional identity? Third, what is main practice factor significantly influencing on students social work professional identity? The subjects of this study were randomly selected 250 undergraduate students attending a 4year university located in kyeonggi-do and kangwon-do. They completed their practice course. The method used was a self-reported questionnaire survey and data obtained from 250 students were statistically analyzed. The results of this study were as follows. First, the level of social work professional identity of students who have practice experience was found to be high. In the results of practice factors, in general is not influence professional identity among students. But individual cause and supervision cause, practice-center cause, university cause are high influence professional identity among students. Almost students are satisfaction their practice experience. Second, students attitude in practice, satisfaction level of students with their major was seen to have a positive correlation with social work professional identity. In addition, the level of supervision from supervisee of institution practice, the relation between supervisor and trainee, satisfaction with practice institution, and satisfaction with university practice course were seen to have a positive correlation with social work professional identity at the moderate level. Third, of factors relating practice, factors influencing significantly on students social work professional identity were found to be self-satisfaction level with major, attitude about practice-education about social-welfare, supervision about practice-education, social-worker rate, a class about social-welfare practice-education, a professor of social-welfare practice-education. Practical implications in this study were as follow. First, this study revealed that there was a relation between students social work professional identity confusion and negative practice experiences. Second, in order to minimize students social work professional identity confusion, it is required to present alternative measures to overcome it, as well as to improve their practice settings. Third, it pointed out that systems for students to select capable institution for practice by themselves and contracts of practice to set supervision time, instruction, and assignment are required. Fourth, it pointed out that roles of institution and school, as well as a role of supervisor in practice education are important. Fifth, it presented that school needs to provide students with consultation and education addressing students preparedness for practice before participating in practice.

사회복지학 전공 대학생의 사회복지 가치가 다문화 수용성에 미치는 영향 : 문화간 감수성과 사회복지 옹호의 매개효과를 중심으로

김정윤 호남대학교 2014 국내박사

사회복지학 전공 대학생은 장차 다문화사회의 주역으로서 우리 사회를 이끌어나갈 중추세력이 될 것이며, 따라서 이들이 높은 다문화 수용성을 갖도록 유도하는 일은 실천적 의미에서 매우 중요하다. 본 연구의 목적은 사회복지학 전공 대학생 집단을 대상으로 사회복지 가치, 문화간 감수성, 사회복지 옹호, 다문화 수용성(다문화 지향성 및 자민족 지향성) 사이의 인과관계를 검증하고, 특히 사회복지 가치와 다문화 수용성 사이에서 문화간 감수성과 사회복지 옹호가 매개변수 역할을 하는지 검증하는 데 있다. 본 연구에서는 이론적 배경 및 선행연구의 고찰 결과를 바탕으로 사회복지 가치에서 문화간 감수성 및 사회복지 옹호를 경유하여 다문화 수용성(다문화 지향성 및 자민족 지향성)에 이르는 경로를 설명하는 13개 연구가설을 설정하였다. 이 가운데 7개 연구가설은 특정 두 변수 사이의 인과관계를 설명하는 것이며, 나머지 6개 연구가설은 사회복지 가치와 다문화 수용성 사이에 매개변수가 개입되어 있음을 설명하는 것이다. 본 연구의 조사대상자는 학교 선택 및 응답자 선정이라는 2단계 과정을 거쳐 확정하였다. 먼저 G광역시와 J도에 소재하고 있는 대학교 가운데서 5개 학교를 임의로 추출하였으며, 이어서 해당 대학교의 사회복지학과 재학생 전원을 대상으로 편의표집 방식으로 표본을 추출하였다. 자료수집을 위한 설문조사는 2013년 5월부터 6월까지 실시되었다. 배포된 500부 설문지 가운데 450부가 회수되었으며, 불완전ㆍ불성실 응답이 있는 설문지는 제외하고 최종적으로 388부를 대상으로 통계분석을 실시하였다. 분석결과 주요 변수의 기술통계량은 다음과 같았다. 먼저 사회복지 가치는 5점 척도 상으로 평균 4.07점(표준편차 0.89), 문화간 감수성은 5점 척도 상으로 평균 3.62점(표준편차 0.94)으로 분석되었다. 또한 사회복지 옹호는 사회변화 지향성으로 측정되었는데 5점 척도 상으로 평균 4.35점(표준편차 1.11)으로 분석되었다. 한편, 다문화 지향성은 5점 척도 상으로 평균 3.433점(표준편차 0.844), 그리고 자민족 지향성은 5점 척도 상으로 평균 3.084점(표준편차 0.782)으로 분석되었다. 본 연구모형의 검증결과를 보면 χ2=326.304, df=145, p=0.000으로 나타나 연구모형이 현실 자료를 잘 반영하고 있다는 귀무가설이 기각되었으나 그 밖의 다른 적합도 지수들이 대부분 최적모형의 적합 수준에 가까운 수치를 나타내고 있었다(RMSEA=0.057, GFI=0.917, NNFI(TLI)=0.919, CFI=0.932 AGFI=0.891). 따라서 본 연구모형이 양호하다고 결론지었다 본 연구의 가설 검증결과는 다음과 같다. 먼저 특정 두 변수 간의 인과관계를 설명하는 7개 가설은 모두 지지되었다. 첫째, 사회복지 가치는 문화간 감수성에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-1(사회복지 가치→문화간 감수성)은 지지되었다. 둘째, 사회복지 가치는 사회복지 옹호에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-2(사회복지 가치→사회복지 옹호)는 지지되었다. 셋째, 문화간 감수성은 사회복지 옹호에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-3(문화간 감수성→사회복지 옹호)은 지지되었다. 넷째, 문화간 감수성은 다문화 지향성에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-4(문화간 감수성→다문화 지향성)는 지지되었다. 다섯째, 문화간 감수성은 자민족 지향성에 통계적으로 유의한 음(-)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-5(문화간 감수성→자민족 지향성)는 지지되었다. 여섯째, 사회복지 옹호는 다문화 지향성에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 따라서 가설 H-6(사회복지 옹호→다문화 지향성)은 지지되었다. 끝으로, 사회복지 옹호는 자민족 지향성에 통계적으로 유의한 양(+)의 영향을 미치고 있으며, 가설 H-7(사회복지 옹호→자민족 지향성)은 지지되었다. 다음으로 주요 변수 간의 효과분해 결과를 바탕으로 사회복지 가치와 다문화 수용성(다문화 지향성 및 자민족 지향성) 사이에 존재하는 매개변수의 유의성을 검증하였다. 그 결과 가설 H-8(사회복지 가치→문화간 감수성→다문화 지향성), H-10(사회복지 가치→사회복지 옹호→다문화 지향성), H-12(사회복지 가치→문화간 감수성→사회복지 옹호→다문화 지향성)는 지지되었다. 반면에 ‘사회복지 가치→자민족 지향성’의 간접효과가 통계적으로 유의하지 않으므로 가설 H-9(사회복지 가치→문화간 감수성→자민족 지향성), H-11(사회복지 가치→사회복지 옹호→자민족 지향성), H-13(사회복지 가치→문화간 감수성→사회복지 옹호→자민족 지향성)은 기각되었다. 본 연구의 이론적ㆍ실천적 함의로부터 다음과 같은 연구의 결론을 내릴 수 있다. 먼저 본 연구는 이론적인 측면에서 기존 지식체계의 확장 및 보강에 기여하였다는 평가를 내릴 수 있다. 첫째, 본 연구를 통해 사회복지학 전공 대학생이 인식하는 사회복지 가치가 다문화 지향성에 이르는 연쇄적 경로의 출발점이라는 사실이 검증되었다. 이는 대학생의 다문화 지향성에 영향을 미치는 요인이 무엇인가를 설명하는 The objective of the present study is to investigate the causal relationships among factors influencing multicultural acceptance of social work students. More specifically, the purpose of the study is twofold. First, the present study examines the causal relationships between social work values, intercultural sensitivity, social work advocacy, and multicultural acceptance. Second, the present study also attempts to make discussions and draws out theoretical and practical implications in terms of enhancing the level of multicultural acceptance among social work students. Thirteen hypotheses were proposed to test the structural relationships between the variables regarding multicultural acceptance of social work students. A proposed structural model regarding multicultural acceptance and other variables of social work students has also been identified. A random sampling was taken of social work students at 5 universities in G Metropolitan City and J Province. A total of 500 questionnaires were distributed and 450 were returned. Finally, 388 questionnaires were used in the statistical analyses(descriptive statistics, reliability analysis, explorative factor analysis, confirmatory factor analysis, t-test, analysis of variance(ANOVA), correlation analysis and structural equation modeling(SEM). The results of the present study are as follows. First, upon estimation using the SEM procedure, the present study yielded a good fit given the sample data with χ2=326.304, df=145, p=0.000, RMSEA=0.057, GFI=0.917, NNFI(TLI)=0.919, CFI=0.932 and AGFI=0.891. Second, this study identified a number of causal relationships between social work values, intercultural sensitivity, social work advocacy, and multicultural acceptance. More specifically, social work values had a significant positive effect on intercultural sensitivity; social work values had a significant positive effect on social work advocacy; intercultural sensitivity had a significant positive effect on social work advocacy; intercultural sensitivity had a significant positive effect on multicultural orientation and a significant negative effect on national orientation; and social work advocacy had a significant positive effect on multicultural orientation and a significant positive effect on national orientation. Third, the results of the study identified three significant paths: ① social work values → intercultural sensitivity → multicultural orientation, ② social work values → social work advocacy → multicultural orientation, and ③ social work values → intercultural sensitivity → social work advocacy → multicultural orientation. Finally, theoretical and practical implications were discussed. Further studies are needed to shed light on multicultural acceptance of social work students, which still need to be addressed in more detail. Key words: social work values, multicultural acceptance, intercultural sensitivity, social work advocacy, mediating effects.