효율적 소프트웨어 중등교육 연구

최진영 高麗大學校 2019 국내석사

스마트 시대의 핵심으로 소프트웨어가 중요시되고 있다. 정부는 중등 소프트웨어 교육 활성화 방안을 발표하고, 소프트웨어 교육을 계획하고 있다. 하지만 현재 프로그래밍을 교육하는 대부분의 특성화고나 마이스터고에서 채택하고 있는 교육 방식인 기초 지식을 배우고 프로그래밍을 하는 기존 교육방식은 학습량이 많아 일반고에게 큰 부담이 된다. 그래서 학습량을 최소로 하고 빠른 성취감을 느낄 수 있는 구현위주의 교육방식에 대해서 제시 하였다. 본 논문에서는 특성화고나 마이스터고 학생들에게 적용을 하여 실험한 구현위주의 소프트웨어 교육방식에 대해 논하도록 한다.

양이온 선택성 형광센서의 합성과 특성분석

최진영 강원대학교 교육대학원 2008 국내석사

Perfluorocyclopentene ring을 포함한 새로운 형태의 azacrown-ether 인 1,2-Bis {7-(1,4,7,10-tetraoxa-13-aza-cyclopentadecane)-9,9-diethylfluorene-2-yl}-3,3,4,4,5,5-hexafluorocyclopentene, (L1)을 합성하고, 그 특성을 연구하고, L1의 양이온 인식성을 살펴보았다. L1을 분광학적 방법, NMR, MASS 등으로 분석해 본 결과, L1은 600nm에서 강한 RED emission을 보였다. L1과 여러 가지 metal nitrate 화합물과의 착물형성 실험에 따르면, Chelated Enhanced fluorescence (CHEF) 효과에 의해 fluorescence intensity 가 증가하는 현상을 보였다. 특히, Hg2+는 금속 양이온 중 가장 강한 fluorescence intensity 증가를 보였으므로, L1은 Hg2+에 대한 강한 선택성을 가진다고 하겠다. A new type cyclic azacrown-ether, 1,2-Bis{7-(1,4,7,10-tetraoxa-13-aza- cyclopentadecane)-9,9-diethylfluorene-2-yl}-3,3,4,4,5,5-hexafluorocy clopentene, (L1), containing perfluorocyclopentene ring has been synthesized and characterized. Moreover, the recognition of various metal cations using the ligand was investigated systematically. The molecular structure of L1 was chracterized by various spectroscopicmethods, such as NMR, Mass spectrometry etc. The L1 exhibited strong red emission band at 600nm. When various metal nitrate complexes were added to L1, enhancement of fluorescent intensity was observed by the Chelated Enhanced fluorescence (CHEF). The complexation of Hg+ with L1 brings about the enhancement of fluorescence due to the CHEF effect. This result indicates that L1 is highly selective fluorescent chemosensor for Hg2+.

유치와 영구치에서 치과용 접착제의 전단결합강도

최진영 전남대학교 대학원 2007 국내석사

최근 환자들의 심미적 치료에 대한 관심이 증가하면서 영구치뿐만 아니라 유치에서도 복합레진 등의 심미적 수복재 사용이 크게 증가하고 있다. 상아질접착제에 대한 연구는 인간의 유치와 영구치 그리고 동물의 치아를 대상으로 행해져 왔는데, 영구치에 대한 상아질 접착제의 결합력에 대한 보고는 많이 있었으나, 유치에 대한 결합력에 대한 연구는 부족한 실정이며 유치와 영구치에 접착제의 결합력 비교 또한 과거에 일부 있었으나, 최근의 접착제에 대한 비교 연구는 희소한 실정이다. 본 연구에서는 최근에 개발된 치과용 접착제를 대상으로 유치와 영구치의 법랑질과 상아질에 대한 결합력을 비교 평가하여 임상에서 상아질결합제를 적절하게 선택하는데 도움을 주고자 시행하였으며, 실험재료로 Adper Scotchbond Multi- purpose Plus Adhesive (SM; 3M ESPE, USA), Adper Single bond 2 (SB; 3M ESPE, USA), Clearfil SE Bond (SE; Kuraray Medical Inc., Japan), Adper Prompt L-Pop (PL; 3M ESPE, USA), G-Bond (GB; GC Cooperation Toyko, Japan)을 이용하여 전단결합강도를 평가하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 1. 유치 법랑질에서 전단결합강도는 SM이 28.47±7.93 MPa 로 가장 높았고 SB (28.18±6.84), PL (24.02±6.14), SE (21.70±6.56), GB (17.70±6.68) 순이었 다. SM과 SB는 SE보다 통계적으로 유의하게 높은 결합강도를 보였으며, SM, SB, PL은 GB보다 높았다(p<0.05). 2. 유치 상아질에서 전단결합강도는 SE가 28.72±14.44 MPa 로 가장 높았고, PL (20.10±6.13), SM (17.72±10.65), SB (15.48±2.66), GB (10.10±5.45) 순이 었으며 SE와 GB간에는 유의한 차이가 있었으나, 다른 군들 간에는 유의한 차이 가 없었다. 3. 영구치 법랑질에서의 전단결합강도는 SB가 28.36±5.68 MPa로 가장 높았고 SM (22.77±4.63), PL (22.05±6.57), SE (21.74±4.62), GB (15.60±6.75)순 이었다. SB는 다른 접착제보다 통계적으로 유의하게 높은 결합력을 나타냈으며, GB는 가장 낮은 결합력을 보였다(p<0.05). 4. 영구치 상아질에서의 전단결합강도는 SM이 28.22±5.56 MPa로 가장 높았고, SB (21.68±7.44), SE (20.13±9.88), GB (14.30±6.81), PL (14.18±5.88)순이 었으며, SM은 PL, GB와 유의한 차이가 있었다(p<0.05). 5. 유치의 법랑질과 상아질간에는 SM, SB, GB에서 유의한 차이가 있었고, 영구치 법랑질과 상아질간에는 PL에서 유의한 차이가 있었다(p<0.05). 6. 유치 법랑질과 영구치 법랑질간에는 모든 접착제에서 유의한 차이가 없었으나, 유치 상아질과 영구치 상아질간에는 SM과 SB에서 유의한 차이가 있었다(p<0.05).

나노 광 구조의 제작과 특성 분석

최진영 세종대학교 대학원 2011 국내석사

표면 플라즈몬-폴라리톤(Surface Plasmon-Polariton; SPP)은 금속-유전체 사이의 경계면을 통해 진행하는 전자기파로 도파되는 대부분의 에너지가 경계면 근처의 회절 한계보다 좁은 영역에 집속된다. 금속-유전체 나노 구조물을 이용할 경우 표면 플라즈몬 으로 인해 나노 구조물이 광학적 안테나(Optical Antennas) 역할을 수행하거나 전자기파를 Sub-wavelength 크기로 집속시키는 것이 가능하다. 최근에 이와 같은 나노 구조를 통하여 전달되는 광세기를 향상(Enhancement)시키거나 Sub-wavelength 크기로 광 에너지를 집속시키기 위한 많은 연구가 진행되고 있다. 본 논문에서는 기본적인 나노 금속 구조인 로드 구조와 갭 구조를 모두 갖는 FFR(Faced Folded Rod) 구조의 제작 방식에 대해 논의한다. FIB(Focused Ion Beam) 장비의 두 가지 제작 방식인 Pattern Milling과 Image Milling 방법을 적절이 조합한 최적화된 제작 방법을 제시하고 제작된 FFR 구조의 특성을 광학 실험을 통하여 확인한다. We report the fabrication process of metallic optical nano-structures using FIB (Focused Ion Beam) technology. Two methods are available: pattern milling and image milling. Pattern milling can be used to fabricate simple shallow nano-structures whose thickness can be easily controlled. Image milling can be applied to the fabrication of complicated structures having relatively thicker depth. By compounding these two methods ingeniously, we can fabricate more complex, practical optical nano-structure such as FFR (Faced Folded Rod).

교육복지사업에 대한 교직원의 인식 비교

최진영 전북대학교 교육대학원 2009 국내석사

This study was written out for the purpose of analyzing perceptions of teachers from an unit of school about the educational welfare work currently performing and set up the direction of the policy of welfare of education on the basis of that analysis. In this work, study contents were set up as written down below to achieve the purpose of this study. First, analyze the perception of teachers classified by schools or locals about the educational welfare work currently performing. Second, reveal the direction and the tasks for actualizing the policy of educational welfare work from now on efficiently on the basis of perception of teachers. For the methods of study, subject of study was set by examining the documents and analyze the study precedent and carried out a study using question sheets to solve the set subject of study. Questions were posed to the 420 teachers of elementary school, middle school, high school from Chonbuk, and of these, 268 substantial questions sheets collected became the object of analyzing. T-test and F-test were performed by using program SPSS/PC+100 for the comparative analysis of collected datum. T-test was applied on the comparison of two groups and Scheffe verification which perform multiple t-test was performed by one way ANOVA and post verification for the comparison of more than 3 groups. The conclusion through the analysis of datum is like down below. First, for the grade of importance, teachers perceived 'business guaranteeing the opportunity of education of all nation' and 'business settling inequality of given condition of education' most important among all field of educational welfare business and for the level of the effects in each field, most of teachers perceived 'average'. Second, about the financial support on the field of educational welfare business most of teachers perceived not very high in most of the field and it appears that financial support should be increased in all fields except for the field of 'business on prevention and curing for maladjustment to school'. Third, for the need of improvement on legal system in the field of educational welfare, business teachers mainly perceived field of 'business guaranteeing the opportunity of education of all nation', 'business settling inequality of given condition of education', and 'business building a bright and healthy educational environment' need a lot of improvements on legal system. Fourth, for the need of arranging professional manpower in the field of educational welfare business, teachers strongly felt the need of arranging professional manpower especially in the field of 'business guaranteeing the opportunity of education of all nation'. Fifth, the matters which should be preferentially complemented to promote the educational welfare business effectively are, in order, expansion of budget, saving the professional manpower, improvement of legal system and improvement of facilities. Sixth, the matters which should be preponderantly performed in each field of educational welfare business are, in order, 'business settling inequality of given condition of education', 'business building a bright and healthy educational environment', and 'business supporting the low-income brackets'. Seventh, social welfare worker and counseling teacher were counted in the first place, special class teacher and a nurse-teacher counted next for professional manpower which should be preferentially arranged to maximize the effects of educational welfare business. Below are the proposals on the basis of those results and the conclusion of study to promote educational welfare business effectively. First, to plan a promotion of educational welfare business effectively, we need a practical publicity for teachers to perceive detail field of business enough. Second, financial support should be increased through all fields of business and legally insufficient fields including business settling inequality of given condition of education needs legal improvement. Third, business supporting the low-income brackets and farming and fishing communities needs more supports of all fields of educational welfare business. Fourth, social welfare workers and counseling teacher should be arranged in the first place to maximize the effect of the educational welfare business. 본 연구의 문제를 해결하기 위하여 교직원들을 대상으로 설문조사를 실시하고 분석한 결과를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육복지 사업 각 영역의 중요성 정도에 대해서 교직원들은 ‘모든 국민의 교육기회 보장 사업’과 ‘교육여건 불평등 해소 사업’ 영역을 가장 중요하게 인식하고 있었고, 각 영역의 효과 수준에 대해서 교직원들은 ‘보통’이라고 인식하는 경우가 대부분이었다. 둘째, 교육복지 사업 영역의 재정지원 수준에 대해서 교직원들은 대부분의 사업 영역에 대해 재정지원 수준이 높다고 생각하지는 않았고, ‘학교부적응 예방 및 치유 사업’ 영역을 제외한 다른 영역에 대해서는 재정지원을 강화할 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교육복지 사업 영역의 법적 제도 개선의 필요성에 대해서 교직원들은 주로 ‘모든 국민의 교육기회 보장 사업’, ‘교육여건 불평등 해소사업’, 그리고 ‘밝고 건강한 교육환경 구축 사업’ 영역에 대해서 법적제도 개선의 여지가 많은 것으로 인식했다. 넷째, 교육복지 사업 영역의 전문인력 배치의 필요성에 대해서 교직원들은 특히 ‘모든 국민의 교육기회 보장 사업’ 영역에서 전문인력 배치의 필요성을 강하게 느끼고 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육복지 사업의 효과적인 추진을 위하여 가장 우선적으로 보완되어야 할 사항으로는 예산확충이 51.87%로 가장 많았고, 그 다음은 전문인력 확보, 법적제도 개선, 시설개선 순으로 나타났다. 여섯째, 교육복지 사업의 각 영역 가운데 가장 중점적으로 추진되어야 할 사항으로는 도시 저소득지역 및 농어촌지역 학생들의 ‘교육여건 불평등 해소 사업’이 29.85%로 가장 많았고, ‘밝고 건강한 교육환경 구축 사업’, ‘저소득층 교육지원 사업’ 등이 그 뒤를 이었다. 일곱째, 교육복지 사업의 효과를 극대화하기 위하여 가장 우선적으로 배치되어야 할 전문인력으로는 사회복지사(38.81%)와 상담교사(32.46%)를 가장 우선으로 꼽았고, 특수교사와 보건교사가 그 다음이었다. 이상의 연구 결과 및 결론을 토대로 하여 효율적인 교육복지 사업 추진을 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교육복지 사업의 효율적 추진을 도모하기 위해서는 사업 세부 영역에 대하여 교직원들이 충분히 인식할 수 있도록 실질적인 홍보 대책이 필요하다. 둘째, 교육복지 사업의 전 영역에 걸쳐서 재정지원이 한층 강화되어야 하며, 교육여건 불평등 해소 사업 등 일부 제도적 미흡함이 있는 영역에 대해서는 법적 개선이 요구된다. 셋째, 교육복지 사업의 각 영역 중 저소득지역 및 농어촌지역 학생들의 교육여건 불평등 해소 사업 등에 대하여 보다 큰 지원 대책이 필요하다. 넷째, 교육복지 사업의 효과를 극대화하기 위하여 사회복지사와 상담교사 등의 전문인력 배치가 최우선적으로 이루어져야 한다.

생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백 방안 연구

최진영 한국교원대학교 대학원 2025 국내박사

In this study, the aim was to propose a way for teachers to easily provide individualized feedback to students by using GenAI as a collaborative feedback tool in the writing process. To this end, the background theory of writing feedback and the methodology of writing feedback using GenAI were studied as the background of previous research, and the effectiveness was checked by applying it to actual students' writing activities. The experimental design was a quasi-experimental design, which was divided into GenAI-Teacher collaborative writing feedback and teacher-only feedback. The researchers hypothesized that students' experience of using GenAI to revise their drafts would potentially improve their writing skills. To this end, students in the experimental and comparison groups were administered a pre-test to estimate their writing ability before receiving feedback, and then the students in the experimental and comparison groups were given different feedback with and without GenAI, and the effects were compared using a post-test. The test instrument was an argumentative writing task with two topics. It utilized an argumentative writing test proposed by Choi(2024) through a Delphi study. The experiment was designed to ensure the internal validity of the feedback effect by ensuring that the duration of each feedback treatment was neither too long nor too short (Kaya, 2015). Each feedback treatment was administered for a period of two weeks and six times between the pre-test and post-test, and the post-test was administered at the end of the feedback treatment to analyze the difference in each effect. The subjects of the experiment to check the effectiveness of GenAI-Teacher collaborative writing feedback were third-grade students at ‘I’ High School, a regular public high school in Gyeong-gi Province. To comply with research ethics, this study utilized voluntary sampling to collect students' classroom and assessment results. All students who participated in the experiment gave their consent to provide personal information in accordance with the regulations of the IRB review committee of Korea National University of Education. The scorers recruited to analyze the results were 12 in-service Korean language teachers with experience in scoring argumentative writing tasks consisting of essay-type questions. We assumed that the time to grade one student's writing was about 20 minutes, and planned 48 pieces of writing per teacher, one-quarter pre-test and one-quarter post-test. The number of graders per piece was planned to be three, and the average score of each piece was used to collect data. However, we discussed preliminary scoring and clear scoring criteria in advance to ensure inter-rater agreement to avoid differences in rigor. After the expert scoring, the normality test results of the pre-test were as follows. Students in the experimental group who received GenAI-Teacher collaborative writing feedback, and students in the comparison group who received teacher-only writing feedback, met the assumption of normality, with significance levels >.05 for all assessment factors. Because the assumption of normality was met, an independent sample t-test was used to analyze the homogeneity of the two groups. The values were 0.422 for the development of ideas, 0.760 for organization, 0.147 for argumentation, and 0.672 for language use, indicating that there was no significant difference between the two groups, confirming homogeneity between the groups. Then, Cohen's effect size (Cohen′s d) was interpreted to estimate the expected value of the change in specific writing skills between the pre-test and post-test and to analyze the difference in the effect of feedback. The values of Cohen′s d were 0.774 for the GenAI-Teacher collaborative writing feedback in the experimental group and 0.588 for the teacher-only feedback in the comparison group, both of which were significant for the overall total score. By assessment component, the effect sizes were 1.086 for the development of ideas, 1.060 for organization, 1.239 for argumentation, and 1.052 for language use for the GenAI-Teacher collaborative writing feedback and 1.185 for the development of ideas, 0.854 for organization, 0.915 for argumentation, and 0.841 for language use for the teacher-only feedback in both groups, indicating a highly significant feedback effect on all assessment components. In addition, a logit value analysis using a multi-facet Rasch model was conducted to determine the change in the relative writing skill levels of the experimental and comparison groups. The results showed that the students in the experimental group who received GenAI-Teacher collaborative writing feedback were distributed within a range of 7.58 logits, with the lowest value of -4.49 logits and the highest value of 3.09 logits. After the feedback, the lowest value was -2 logits and the highest value was 3.12 logits, with a range of 5.12 logits. For the comparison group, teacher-only feedback, the lowest value before treatment was -3.25 logits and the highest value was 2.6 logits, with a range of 5.85 logits. After the feedback treatment, the lowest relative value was -2.03 logits and the highest was 2.61 logits, with a range of 4.64 logits. The qualitative analysis was based on grounded theory, and qualitative coding was performed using the CAQDAS program. We aimed to analyze how students in the experimental group utilized GenAI and their responses to it. The program used was Nvivo 14, and all the assignments submitted by the experimental group students that were used for GenAI-Teacher collaborative writing feedback were uploaded and coded. The results of the coding showed that the prompts used by the students in the experimental group to revise and review their drafts with GenAI were coded for a total of 759 prompts for 32 students and 9 types of feedback were analyzed. In addition, the responses to writing feedback using GenAI were analyzed, and a total of 754 codes were formed, of which 545 (72.3%) were rated as 'positive (P)' and classified into six types. On the other hand, 182 (24.1%) were categorized as 'negative (N)' and were categorized into four types. In the experimental group, we analyzed the frequency of GenAI feedback utilization by writing ability level, and found that the top 10 students tended to write by reviewing all aspects of their writing, while the bottom 10 students focused on understanding the writing task or generating new content. Within the experimental group, we also analyzed the post-test phase by dividing the group into 10 students who rose and 10 students who fell in writing ability. We found that the rising group focused on the writing task, the organization of their texts, and the issues affecting argumentation, but also thought extensively about other writing issues. On the other hand, students in the declining group were more likely to consider structural revisions that might affect the argument, but less likely to actually examine the persuasiveness of their writing. After the frequency analysis, we qualitatively analyzed the use of GenAI by students in the high and low pre-test groups. We compared the use of ChatGPT prompts, the process of revising texts, and the rationale for revision between students 25 and 26 in the top group and students 6 and 18 in the bottom group. Separately, we qualitatively analyzed the use of the post-test by the rising and falling groups. This included students 11, 14, and 16 in the rising group and students 2, 8, and 24 in the falling group. Following the usage of GenAI, a frequency analysis was conducted to analyze students' reactions to the use of GenAI. According to the results, students in the top group felt the importance of understanding the writing task and its purpose, and were satisfied with clearly understanding the goal of the writing task, paying attention to the organization and details of the text, and continuing to revise the text. On the other hand, a subset of students had more difficulty understanding the writing task itself than the purpose of argumentative writing, had not mastered the basics of writing, and were satisfied with getting advice related to their writing knowledge from the GenAI feedback. In this study, we synthesize the results of the entire study and propose the following principles for GenAI-Teacher collaborative writing feedback. On the teacher side, we suggest: 1. Specificity of expertise-based modeling, 2. Continuity of writing strategy support, and 3. Individualization of AI use and student interaction. On the student side, they suggested 1. self-directed learning, 2. collaborative writing and feedback, and 3. self-responsibility in using AI. On the GenAI side, we suggested 1. recording for complementary collaboration, 2. automating feedback through learning, and 3. ethical use of AI. The specific writing feedback method was materialized by modifying the writing workshop model. Based on the principles of mutual consultation and feedback in the writing process, GenAI was organized as a collaborative tool in the writing process. GenAI-Teacher collaborative writing feedback assumes AI as a feedback colleague, and teachers need to plan for few-shot prompting and scaffolding that allows students to ask questions directly. Given the design of the principles and methods of GenAI-Teacher collaborative writing feedback, the final part of the study is devoted to specific writing feedback instruction. Writing feedback can leverage the respective strengths of GenAI and teachers to provide feedback in each of the following areas: the development of ideas, organization, argumentation, and language use. We also compared the feedback preferences of students using GenAI by dividing them into overall, top and bottom, and rising and falling groups. Based on the results, we proposed guidance for the top group and guidance for the bottom group by presenting specific examples of students' use of ChatGPT. 본 연구는 학생들의 글쓰기 과정에서 생성형 AI를 피드백의 협업 도구로 활용함으로써 교사가 학생마다 개별화된 피드백을 수월하게 제공하는 방법을 제안하고자 하였다. 이를 위하여 글쓰기 피드백의 배경 이론과 생성형 AI를 활용한 글쓰기 피드백의 방법론을 선행 연구의 배경으로 삼아 실제 학생들의 글쓰기 활동에 적용하여 그 효과를 확인하였다. 이를 위한 실험 설계는 준실험 설계로 이루어져 AI 협업 글쓰기 피드백과 교사 단독 피드백으로 나누어 진행되었다. 이에 연구자는, 학생들이 생성형 AI를 활용하여 초고를 수정하는 경험이 잠재적인 글쓰기 능력의 향상을 불러올 것이란 가정에서 연구를 진행하였다. 이를 위하여, 실험 집단 학생과 비교 집단 학생들에게 사전 검사를 투입하여 피드백 처치 이전의 글쓰기 능력을 추정한 뒤, 생성형 AI를 활용하는 경우와 사용하지 않는 경우로 나누어 서로 다른 피드백을 처치하고 그 효과를 사후 검사를 통해 비교하였다. 검사 도구는 두 가지 주제의 논증적 글쓰기 과제가 사용되었다. 이는 최진영(2024)에서 델파이 연구를 통해 제안한 논증적 글쓰기 검사지를 활용하였다. 본 실험은 각 피드백 처치의 시간이 너무 길어지거나 과도하게 짧지 않도록 하여 피드백 효과의 내적 타당성을 확보하고자 하였다(Kaya, 2015). 사전 검사와 사후 검사 사이에 이루어지는 2주, 6차시 동안의 기간을 두어 각각의 피드백을 처치하였으며, 피드백 처치가 끝난 이후 차시에 사후 검사를 시행하여 각 효과의 차이를 분석하고자 하였다. 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백의 효과를 확인하기 위한 실험의 적용 대상은 경기도에 소재한 공립 일반 인문계 고등학교인 I 고등학교에 재학하는 고등학교 3학년 학생들이다. 본 연구는 연구 윤리 준수를 위하여 학생의 수업 및 평가 결과의 수집은 자발적 표본 추출 방식(voluntary sampling)을 활용하였다. 실험에 참여한 학생들은 한국교원대학교 IRB 심의위원회 규정에 따라 모두 개인정보 제공 동의를 받아 진행하였다. 이후, 검사 결과 분석을 위해 모집한 채점자 구성은 논술형 문항으로 구성된 논증적 글쓰기 과제 채점 경험이 있는 현직 국어 교사 12인으로 구성하였다. 학생의 글 한 편을 1개를 채점하는 시간을 약 20분 정도로 상정하고 교사 1인당 채점 편수를 사전·사후의 1/4인 24개씩 48편으로 계획하였다. 1편당 채점자의 수를 3인으로 두어 각 평균 점수를 활용하여 자료를 수집하기로 계획하였다. 단, 엄격성의 차이가 나지 않도록 채점자 간 일치도를 확보하기 위해서 예비 채점과 명확한 채점 기준을 사전 협의하였다. 전문가 채점 시행 이후, 사전 검사의 정규성 검정 결과는 다음과 같다. 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백을 처치 받은 실험 집단 학생들과 교사 단독으로 이루어진 글쓰기 피드백을 처치 받은 비교 집단 학생들은 모든 평가 요소에서 유의확률은 >.05를 충족하고 있는 것으로 나타나 정규성의 가정을 충족한다고 볼 수 있었다. 정규성 가정을 충족하였기 때문에, 두 집단의 동질성 분석을 독립표본 t 분석을 활용하였다. 해당 값은 내용 0.422, 조직 0.760, 논증 0.147, 표현 0.672로 두 집단의 유의미한 차이는 발견되지 않아 집단 간 동질성이 충족함을 확인하였다. 이후, Cohen의 효과 크기(Cohen's d)를 해석하여 사전 검사와 사후 검사 사이의 구체적인 글쓰기 능력 변화 기댓값을 추정하고 피드백의 효과 차이를 분석하였다. Cohen's d의 값은 전체 총점에서는 실험 집단의 AI 협업 피드백에서 0.774, 비교 집단의 교사 단독 피드백에서 0.588로 모두 유의미한 효과를 나타내었다. 평가 요소별로는 효과 크기가 AI 협업 피드백의 경우 내용 1.086, 조직 1.060, 논증 1.239, 표현 1.052의 교사 단독 피드백은 내용 1.185, 조직 0.854, 논증 0.915, 표현 0.841로 나타나 두 집단에 처치된 피드백 모두, 모든 평가 요소에서 매우 유의미한 피드백 효과를 나타낸 것으로 해석되었다. 이와 함께, 실험 집단과 비교 집단 학생들의 상대적인 글쓰기 능력 수준의 변화를 확인하기 위하여 다국면 Rasch 모형을 활용한 logit 값의 분석을 시행하였다. 그 결과, 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백을 받은 실험 집단 학생들은 가장 낮은 값이 –4.49logit, 가장 높은 값이 3.09logit으로 7.58 logit 범위 안에 분포하였다.이후, 피드백이 처치된 후에는 가장 낮은 값이 –2 logit이고, 가장 높은 값이 3.12 logit으로 5.12 logit 범위 안에 분포하였다. 비교 집단인 교사 단독 피드백의 경우, 처치하기 전가장 낮은 값이 –3.25logit, 가장 높은 값이 2.6logit으로 5.85 logit범위 안에 분포하였다.이후, 피드백 처치 후에는 상대적으로 가장 낮은 값이 –2.03 logit, 가장 높은 값이 2.61 logit으로 4.64 logit 범위에 분포하였다. 질적 분석은 근거이론(grounded theory)에 기반하여 CAQDAS 프로그램을 활용한 질적 코딩 작업을 시행하였다. 이에, 실험 집단 학생들의 생성형 AI 활용 양상과 그에 따른 반응을 분석하고자 하였다. 사용 프로그램은 Nvivo 14이며, 실험 집단 학생들이 제출한 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백에 사용된 과제를 모두 업로드하고 코딩 작업을 수행하였다. 코딩 결과, 실험 집단 학생들이 생성형 AI를 통해 초고를 수정·검토하는 과정에서 사용한 프롬프트(prompt) 양상은 32명 학생에 대한 총 759건의 프롬프트가 코딩되고 총 9가지의 피드백 유형이 분석되었다. 그리고 생성형 AI를 활용한 글쓰기 피드백 반응은 분석 결과, 총 754건의 코드가 형성되었으며 이들 중 ‘만족한다(positive, P)’라고 평가한 내용은 545건(72.3%)에 6가지 유형이 분류되었다. 반면, ‘만족하지 못한다(negative, N)’라고 평가한 내용은 182건(24.1%)에 4가지 유형으로 분류되었다. 실험 집단 내에서 글쓰기 능력 수준에 따른 생성형 AI 피드백 활용 양상을 빈도 분석한 결과, 상위 10명 집단에서는 글쓰기 전반에 걸친 문제들을 두루 검토해 나가며 글을 작성하는 편이나, 하위 10명의 집단에서는 글쓰기 과제를 이해하거나 새로운 내용을 생성하는 데 집중하였다. 이어, 실험 집단 내에서 사후 검사 단계에 글쓰기 능력 수준 집단이 상승한 10명의 학생과 하락한 10명의 학생으로 나누어서도 분석을 시행하였다. 상승 집단의 경우, 글쓰기 과제와 글의 조직, 그리고 논증에 영향을 미치는 문제점들을 집중적으로 검토하면서도 다른 글쓰기 문제에 관하여도 폭넓게 고민하며 글을 작성한 것으로 확인되었다. 반면, 하락한 학생들은 글의 논증에 영향을 미칠 수 있는 구조적인 수정을 검토하기는 하지만 실질적으로 글의 설득력을 확보하기 위한 타당성 검토는 소홀하였다. 빈도 분석 이후, 사전 검사의 상위, 하위 집단 학생들의 생성형 AI 활용 양상을 질적으로 분석하기 위해 상위 집단 학생 25, 26과 하위 집단 학생 6, 18의 ChatGPT 프롬프트 활용, 글의 수정 과정, 수정의 근거를 비교 분석하였다. 이와 별도로 사후 검사의 상승, 하락 집단의 활용 양상을 질적으로 분석하기 위해 상승 집단 학생 11, 14, 16과 하락 집단 학생 2, 8, 24 역시 비교 분석하였다. 생성형 AI 활용 양상에 이어 학생들의 생성형 AI 활용에 따른 반응 분석에 대한 빈도 분석을 시행하였다. 이에 따르면, 상위 집단 학생들의 경우 글쓰기 과제와 목적을 이해하는 것에 중요성을 느끼면서도 글쓰기 과제의 목표를 명확하게 이해하고 글의 구성과 세밀한 표현까지 신경을 쓰며 글의 수정을 이어가는 데 만족감을 드러낸 것으로 나타났다. 반면, 하위 집단 학생들의 경우, 논증적 글쓰기라는 목적보다도 글쓰기 과제 자체를 이해하기 어려워하고, 글쓰기의 기초적인 방법을 체득하지 못하여, 생성형 AI 피드백에 글쓰기 지식과 관련된 조언을 얻는 것에 만족감을 느끼고 있었다. 본 연구에서는 전체 연구 결과를 종합하여 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백의 원리를 다음과 같이 제시한다. 교사 측면에서는 1. 전문성 기반한 시범의 구체성 원리, 2. 글쓰기 전략 지원의 지속성 원리, 3. AI 활용과 학생 상호작용의 개별성 원리를 제안하였다. 학생의 측면에서는 1. 자기주도적 학습의 원리, 2. 협력적 글쓰기와 피드백의 원리, 3. AI 활용의 자기 책임 원리를 제안하였다. 생성형 AI의 측면에서는 1. 상호 보완적 협업을 위한 기록의 원리, 2. 학습을 통한 피드백 자동화의 원리, 3. AI의 윤리적 활용 원리를 제안하였다. 이에 관한 구체적인 글쓰기 피드백 방법은 글쓰기 워크숍 모형을 변형하여 구체화하였다. 이에, 글쓰기 과정별 상호 협의와 피드백의 원리에 착안하여 생성형 AI를 글쓰기 과정의 협력 도구로 상정하여 구성하였다. 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백은 AI를 피드백 동료로 가정하며, 교사에게는 학생들이 직접 질문 명령을 수행할 수 있는 퓨-샷 프롬프팅(few-shot prompting) 계획과 비계가 중요하다. 생성형 AI와 교사 협업 기반 글쓰기 피드백의 원리와 방법 설계에 따라 연구의 후반부에는 구체적인 글쓰기 피드백 지도 방안을 마련해 두었다. 글쓰기 피드백은 생성형 AI와 교사의 각 강점을 살려 내용, 조직, 논증, 표현의 각 영역에서 피드백을 제시할 수 있다. 또한, 학생들의 생성형 AI 활용에 따른 피드백 선호 양상을 전체, 상위와 하위, 그리고 상승과 하락 집단으로 나누어 비교하였다. 그에 따른 결과를 바탕으로 상위 집단의 지도 방안과 하위 집단의 지도 방안을 구체적인 학생의 ChatGPT 활용 사례를 제시하여 제안하였다.

HPLC-이중 질량분석기를 이용한 머루와 바위솔의 플라보노이드 성분 분석

최진영 경상대학교 대학원 2010 국내석사

The skin of Vitis coignetiae Pulliat (meoru) grown wildly in Korea was analyzed for anthocyanins using high performance liquid chromatography coupled to electrospray ionization tandem mass spectrometry in positive ion mode. Chromatographic separation was carried out by reverse phase HPLC using 18 column, a 50 min gradient from 0 to 80% methanol in water containing 0.5% formic acid. In total eighteen anthocyanins were identified. Nine compounds among them were newly determined by comparing the retention time(tg) and mass fragmentation patterns with those of the previously reported anthocyanins for other grape varieties; malvidin hexose, peonidin 3-galactoside, malvidin 3-galactoside, cyanidine, petunidin, petunidin 3-(6”-coummaroyl)-5-diglucoside, peonidin, malvidin, malvidin 3-(6”-coummaroyl)-5-diglucoside. The Antioxidant capacity of the Vitis coignetiae Pulliat anthocyanin determined by DPPH method and ABTs^(·+) assay at concentration range from 25 to 500 μg/mL. The capacity was increased with concentration. IC_(50) values calculated as concentration of sample required to scavenging 50% of free radicals were 189.63±11.31 mg/L for DPPH method and 141.29±6.70 mg/L for ABTs^(·+) assau. The antioxidant activity of the Vitis coignetiae Pulliat anthocyanin is much higher than ascorbic acid and similar to the effect of the extracts from other grape varieties. Flavonols can be effectively isolated from the tissues of Orostachys japonicus A. Berger by a sequential procedure of washing the 80% methanol extract with hexane followed by dichloromethane and subsequent chromatography over silica gel using a mixture of methanol/dichloromethane (1:1). The isolated flavonols were characterized by reverse phase high performance liquid chromatography (HPLC) coupled to tandem mass spectrometry in electron spray and positive ion mode. The column and solvent were C18 and gradient solvent consisted of 2.5% aqueous formic acid (A) and 10-80% methanol, respectively. Total 14 flavonols were detected, in which 4 components (Quercetin 3-O-rutinoside, Quercetin 3-O-(2-O-galloyl)- glucoside), Myricetin 3-O-(6”-galloyl)glucoside and Quercetin 7-O-(6-malonyl)glucoside were newly identified on this study.

고린도전서 1-4장에 대한 수사학적 연구

최진영 梨花女子大學校 大學院 1998 국내석사

고린도전서 1-4장에는 지혜와 관련한 신학적 개념들이 지배적으로 나타난다. 기존의 역사 비평적 연구들은 이 지혜를 바울 또는 고린도교인들의 사상 체계로서 묘사하고자 해왔다. 특별히 종교사적 접근은 고린도교회에 세 개 내지 네 개의 분파가 존재했다는 가정 아래, 이 지혜의 기원을 그 분파들 중 하나에 돌리고자 했다. 이러한 시도들은 고린도교회 논쟁의 성격을 신학적인 것으로 보고, 그 논쟁 상황을 역사적으로 재구성하게 하는 데 기여했다. 사회학적 연구는 여기서 더 나아가 고린도교회의 논쟁 상황을 사회적 계층 문제에서 비롯된 것으로 보도록 이끌면서, 바울의 독자들에 대한 보다 폭넓은 정보를 제공해주었다. 그러나 이러한 연구들은 바울 서신이 역사적 사실을 객관적으로 기술하고 있지 않으며, 그가 이야기함으로 변화를 불러 일으키기를 원하는 그 청중들에게 설득하고 있다는 사실을 좀더 인식할 필요가 있다. 바울이 '고린도전서'를 썼을 때에는, 그러한 반응을 있게 한 수사학적 상황이 존재한다. 수사학적 상황은 화자(話者)가 대처해야 하는 문제의 긴급성, 청중의 기대와 관련하여 화자가 갖는 부담, 화자가 청중의 행동 또는 결정에 영향을 미치기 위해 가하는 압박 등으로 구성된다. 텍스트는 이러한 '수사학적 상황'의 산물이다. 수사학적 연구는 이러한 점을 인식하고 텍스트에 나타난 문학 전략과 기술들을 분석함으로, 저자의 의도와 저자와 독자 간 의사 소통의 역동성을 밝히고자 한다. 논자는 이러한 수사학적 접근이 고린도전서 1-4장을 분석하는 데 유용하다고 보았다. 수사학적 연구는 바울과 고린도교인들의 논쟁 상황, 그리고 바울의 논증 의도를 더욱 입체적으로 드러내줄 수 있기 때문이다. 이 논문의 목적은, 1-4장에서 바울의 논중 의도와 전략들을 분석함으로 수사학적 상황을 재구성하고, 바울 수사학의 효과와 그 해석학적 의미를 파악하는 것이다. 이를 위해 고전 수사학 이론에 입각한 방법론 뿐 아니라 현대 수사학이 발전시킨 이론적 체계가 필요했다(Ⅱ장). 고전 핸드북을 근간으로 한 수사학 이론은 주로 고린도전서의 장르를 결정하고 구조를 분석하는 데 사용되었다(Ⅲ장). 반면 현대 수사학을 대표하는 페럴만의 "새로운 수사학"에서 제시된 논증 방법들은 바울의 논증 기술들과 기능들을 파악하는 데 도움을 주었다(Ⅳ장). 바울의 논증 의도와 전략들을 통해 재구성될 수 있는 수사학적 상황은 '공동체 분열'이라는 긴급성(exigency)으로 이루어져 있다. 특별히 1-4장에서 바울은 고린도교인들의 "말의 지혜"에 대해 "십자가의 말씀"으로 대응하고 있다. 고린도교인들은 그리스도인이 되면서 지혜와 능력의 풍성함을 경험하였고, 그들의 사회적 정체성이 변화하는 것을 보았다. 이것은 분열의 징후인 자랑과 교만으로 이어졌으며, 여러 가지 공동체적 문제와 윤리적인 문제들을 초래했다. 바울이 그들에게 전했던 케리그마에서 십자가는 그리스도의 영광으로 들어가는 수단에 불과했다. 신령한 자와 완전한 자임을 자처한 그들은, 이미 종말을 선취했고 그리스도의 영광을 이미 누리고 있었다. 하나님의 지혜 그리스도는 그들에게 나타나고 유창한 말로 선포되었다. 이 가운데 가장 지위의 불일치를 많이 경험한 여성들이 가장 열광적으로 행동했을 것이다. 바울은 가급적 여성 예언자들을 직접 지목하는 것을 피한다. 그러나 1-4장에서는 거의 드러나지 않는 바울의 설득 대상으로서 그들의 존재가, 5-7장에서는 우회적으로, 11-14장에서는 보다 직접적으로 부각된다(Ⅴ장). 바울은 고린도교인들의 영적 체험에 근거한 지혜 선언과 자랑의 행태를 강력한 수사학적 효과를 갖는 분열이란 말로 표현하고, 공동체의 일치를 호소함으로 그들을 변화시키고자 한다. 여기서 바울이 말하는 일치는 제각기 갈라진 분파들의 연합일 뿐 아니라, 선언과 실재 사이의 일치이다. 신학과 윤리의 일치이다. 공동체의 덕을 세우는 데서의 일치이다. 그리고 그리스도 안에서 바울의 길에 일치하는 것이다. 바울의 유일한 아버지, 다스리는 아버지로서의 권면은 분명 위협적인 요소를 가지고 있고, 그러한 힘의 수사학은 단견적으로는 성공을 거두지 못했을지 모른다. 그러나 바울이 공동체의 아버지로서 자신을 본받으라고 한 호소는, 그의 삶과 선포 행위와 선포의 내용이 오직 십자가의 역설에 기초하고 있었기에 정당성을 지니며 오늘날에도 진정한 수사학적 효력을 가진다. The ultimate purpose of this thesis is to reconstruct the rhetorical situation of 1 Cor 1-4 by using the rhetorical criticism. The 'rhetorical situation' is constituted by the rhtorical exigency to which 1 Cor 1-4 can be understood as a fitting response. While the historical criticism regards the text simply as the story of Paul, the rhetorical criticism that tries to reconstuct the rhetorical situation focuses on the dynamics of communications between the author and the reader as well as the author's intention shown in the text. The rhetorical critic looks foremost for the premises of a text as appeal or argument. The method mainly used in this thesis is based on the classical rhetorical theory and "the new rhetoric" of Chai¨m Perelman. In Chapter Two, the history of rhetoric and rhetorical criticism is summarised and both the classical and the modern methods are introduced. In Chapter Three, the classical theory is applied for determination of the genre and the structure of 1 Cor 1-4 which show the argumentative intention of Paul. 1 Cor is classified as the deliverative rhetoric according to the classical rhetorical theory. Paul dissuades the Corinthians from creating dissenssion and persuades them to adopt a future course of action leading to unity. 1 Cor 1.18-4.16 as the first proof section in the rhetorical arrangement reveals that the wisdom proclamation and the boast are shown as a part of divisive behaviors within the Corinthian community. In Chapter Three, the arguments by both the association and the dissociation of Perelman help Paul's argimenatative strategy and techniques to be understood more clearly. Paul's definition of the "word of the cross" as the power of God indicates following argimentative situation. The Corinthians recognized Christ as the wisdom and power of God. But they didn't accept Paul's point of view that God's wisdom and power appears only through the crucified Christ (Qusai-logical argument). Because God's calling Paul had experienced was the calling to the low station, while to the Corithians it was one from the low station. So the Corinthians boasted their excessive wisdom and power and a surge of social identity (Argument based on the structure of reality). Paul needed to dissociate the Corinthians from the human wisdom and power. The cross looks to be foolish and weak apparently, but it is the very wisdom and power (Argument by the dissociation of concepts). Paul adopted the model of the voluntary sacrifice from the choice of God that is, Christ's downward path to the death. Accordingly the Corinthians had to imitate his model and follow his ways in Christ. For this Paul needed to establishing the special authority in the community, which was actualized by applying the analogy of Christ's subordination to God to the relation between the Corinthians and Paul (Argument that establishes the structure of reality). Chapter Five reconstructs the rhetorical situation through Paul's argumentative intention and strategies. In Paul's sight, the Corinthian church was faced with the serious ungency of division. The Corinthians experienced the excessiveness of the wisdom and the power and saw a change and the surge of social identity. The boasts and haughtiness as the symptom of dissension also followed. And it gave rise to the various communal and ethical problems. The cross of the kerigma which Paul had proclaimed to them was merely the means for the entrance into the glory of Christ. The Corinthians who boasted themselves as the pneumatics and mature already experienced the eschaton and participated in the glory of Christ. Christ, the wisdom of God, was present in thier own hearing and speaking. The women who had exprienced status inconsistency most greatly among them were supposed to have practiced most passionately. Paul described the wisdom claim as a word of "σx□σμ□□α" that had powerful rhetorical effect on the basis of the spiritual experience and the behavior of boasts. And he tried to change them by appealing the unity of community. When Paul meant the "unity", it was not only the unity of the divisive factions but also the unity between the claim and the reality, the theology and the ethic in building up community. Finally to them, the unity was to coinside with Paul' ways in Christ The exortation of Paul as a only and punishing father had thereatening elements apparently. At a glance such a rhetoric of power might not be successful. However because his life and the content and the form of his preaching were grounded on the paradox of the cross, Paul's appeal on the basis of the authority was legitimate. Also even today, it has true rhetorical effectiveness.

오픈소스 라이선스 분쟁에 관한 연구

최진영 慶尙大學校 2020 국내박사

Open source (FOSS) has many advantages, but if you do not comply with the open source license, you are liable for breach of contract or copyright infringement. To use open source securely, it is necessary to properly understand and comply with open source licenses. Furthermore, in order to maximize corporate competitiveness by strategically using open source licenses that conform to corporate strategies, a deep understanding of open source licenses is required. In the mid-1980s, when the Unix operating system, which had been freely accessible and available before, was commercialized, a group of hackers opposed it advocated software freedom, and the free software movement began. Most hackers at the time were mostly programmers at universities and research institutes. Their inclination was strongly influenced by the oppression of freedom under the influence of academia sharing academic research results. Their goal was to create an operating system that replaced Unix with their backs on them, but over the years many application programs were created, but the core (kernel) of the operating system was not developed. Meanwhile, many hackers have left the commercial software industry. When Richard Stallman advocated the free software movement, Bill Gates, two years old, was already preparing to become a leader in the commercial software industry. GPL 2.0 was released in June 1991, and until then, no operating system to replace Unix has been created. Soon after, Linus Torvalds, a 21-year-old Finnish university student, developed and released Linux and applied GPL 2.0 to Linux, which he thought was the most effective in preventing the monopoly of Linux. Wouldn't it be a little bit of pride to have a kernel that Stallman had tried for years, but couldn't create, was created by a 21-year-old university student in Finland, not a center for software development? Stallman did not admit Linux for a while, but after several years eventually admitted to Linux and named it GNU/LINUX. It was Stallman and Torvalds who had a strong refusal to monopolize the software, but their relationship was not always good. Then a group of dissidents emerged from Stallman, who was stubbornly insisting on copyleft, and they accepted a permissive license that allowed monopoly, unlike Stallman. As the use of open source increased, disputes related to open source licenses began to arise in the early 2000s. The initial disputes were often raised by the open source community to protect the open source ecosystem. Since then, there have been many disputes by those who prioritize profits. Recently, even the so-called copyright troll using open source has appeared. As you can see from the Hancom case, our companies can become parties to a license dispute anytime if they are vigilant. But you can't just stay on the license. In order to become a competitive and innovative company, it is necessary to actively use open source licenses beyond compliance. The premise is a deep understanding of open source licenses. By looking at the background of the establishment of open source licenses, the differentiation and development of licenses, related disputes and major legal issues, I would like to help develop a licensing strategy that minimizes licensing risks while actively utilizing open source. 오픈소스(FOSS)는 많은 장점이 있지만, 오픈소스 라이선스를 준수하지 않으면 계약위반 또는 저작권침해 등의 법적 책임을 지게 된다. 오픈소스를 안전하게 이용하려면 오픈소스 라이선스를 제대로 이해하고 이를 준수하는 것이 필요하다. 더 나아가 기업전략에 부합하는 오픈소스 라이선스를 전략적으로 활용하여 기업경쟁력을 극대화하려면 오픈소스 라이선스에 대한 깊은 이해가 더욱 필요하다. 1980년대 중반, 그전까지는 자유롭게 접근하여 이용할 수 있었던 유닉스(Unix) 운영체제가 상용화되자 이에 반대하는 일단의 해커들이 소프트웨어의 자유를 주창하면서 자유소프트웨어 운동은 시작되었다. 당시의 해커들은 대부분 대학이나 연구소의 프로그래머들인 경우가 많았다. 이들의 성향은 학술연구 결과를 공유하는 학계의 영향을 받아 자유를 억압하는 것에 대한 저항성이 강했다. 이들의 목표는 그들에게 등 돌린 유닉스를 대체하는 운영체제를 만드는 것이었으나 수년이 지나도록 애플리케이션 프로그램들은 다수 만들었으나 운영체제의 핵심(커널)은 만들지 못하였다. 그 와중에 해커들 중에는 상용소프트웨어 업계로 떠나는 이들도 많아졌다. 리처드 스톨먼이 한창 자유소프트웨어 운동을 주창할 때 2살 차이의 빌게이츠는 이미 상용소프트웨어 업계의 대표주자가 되기 위한 준비를 하고 있었다. 1991년 6월 GPL 2.0이 발표되었고 그때까지도 유닉스를 대체할 만한 운영체제는 만들어지지 않았다. 얼마 후 핀란드의 21살 젊은 대학생이던 리누스 토발즈는 리눅스를 개발하여 공개했고 좌파적 성향의 가족 분위기에 아직 순수했던 그는 리눅스의 독점화를 막는데 가장 효율적이라 생각했던 GPL 2.0을 리눅스에 적용하였다. 스톨먼이 수년 동안 노력했지만 만들지 못했던 커널을 미국도 아닌 핀란드의 21살 대학 초년생이 만들었으니 조금은 자존심이 상하지 않았을까? 스톨먼은 한동안 리눅스를 인정하지 않다가 몇 해가 지나서야 결국 리눅스를 인정하면서 GNU/LINUX라고 이름 붙였다. 소프트웨어의 독점에 대한 강한 거부감을 가진 스톨먼과 토발즈였지만 이들의 관계가 항상 좋았던 것은 아니었다. 그 후 완고하게 카피레프트를 고집하는 스톨먼과 견해를 달리하는 그룹이 나타났고 그들은 스톨먼과 달리 독점을 허용하는 관대한 라이선스를 수용했다. 오픈소스의 활용이 많아지자, 2000년대 초반부터 오픈소스 라이선스 관련 분쟁이 발생하기 시작했다. 초기의 분쟁은 오픈소스 생태계를 지키기 위해 오픈소스 진영에서 제기한 경우가 많았다. 그 후 이익을 우선하는 자들에 의한 분쟁도 많아졌다. 최근에는 오픈소스를 이용한 소위 합의금 장사까지 등장했다. 한컴 사례에서 보듯 우리 기업들도 방심하면 언제든 라이선스 분쟁의 당사자가 될 수 있다. 그러나 라이선스 준수에만 머물 수는 없다. 경쟁력 있는 강한 기업이 되기 위해서는 컴플라이언스를 넘어 오픈소스 라이선스를 적극적으로 활용할 필요가 있다. 그 전제는 오픈소스 라이선스에 대한 깊은 이해다. 오픈소스 라이선스의 제정 배경, 라이선스의 분화와 발전, 관련 분쟁 및 주요 법적 쟁점 등을 살펴봄으로써 라이선스 위험을 최소화하는 동시에 오픈소스를 적극적으로 활용할 수 있는 라이선스 전략 수립에 도움을 주고자 한다.

경량 해시함수 기반의 차량용 블랙박스 영상파일 무결성 검증 방법

최진영 세종사이버대학교 정보보호대학원 2017 국내석사

최근 차량용 블랙박스의 보급이 확산됨으로써 이를 법적 증거로서 사용해야 할 경우가 늘고 있으며 이에 따라 영상데이터의 무결성 검증에 대한 필요성이 대두되고 있다. 그러나 임베디드 시스템으로 분류되는 블랙박스는 개인용 컴퓨터에 비해 적은 메모리 용량과 낮은 CPU 처리속도를 가지므로 영상파일 저장과 무결성 검증 처리에 있어 한계점을 가진다. 본 논문에서는 제한된 자원을 가진 블랙박스 환경에서 고속경량 해시함수 LSH와 HMAC의 안전성을 이용하여 영상파일의 무결성을 보장하는 기법을 제안한다. 또한 이 기법을 블랙박스 기기에서 구현하여 무결성 검증 시의 CPU idle rate를 측정한 실험 결과를 제시하고, 제안한 기법의 효과성과 실용 가능성에 대해 검증한다. 이 방법을 사용하면 format free 방식 하에서는 안전하게 닫지 못한 파일도 데이터가 저장된 곳까지의 무결성 검증이 가능하다. 그리고 고의 또는 과실에 의해 부분적으로 훼손된 파일이라도 훼손되지 않은 나머지 부분들에 대해서는 무결성 검증이 가능하다.