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- 저자 : 제정남 (검색결과 2 건)
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제정남 동아대학교 문화예술대학원 2020 국내석사
울산은 다수의 차나무 자생지가 있으며 차나무의 재배 역사도 오래되었다. 그로인해 차 인구 또한 타 지역에 비교해 많은 편이다. 토양과 기후, 지형 등의 환경이 차나무 재배에 적합하고 공업도시라는 특성상 판매에도 유리한 조건을 가지고 있다. 한국의 차 재배지역의 중심지라 할 수 있는 보성, 하동을 비롯한 김해지역에서는 차 재배를 통해 친환경 도시의 이미지를 만들고 관련한 각종 식품개발 및 다양한 행사로 지역수익을 올리고 있다. 그에 비해 울산은 재배 및 상품화에 적합한 조건을 가지고 있음에도 이를 활용하지 못하고 있다. 자장율사가 태화사를 울산에 건립하며 ‘다운동 낙안산’에 차 씨를 심었던 것으로 알려진 것이 울산의 차 문화 시초로 알려져 있으며, 이때부터 울산사람들도 차를 마시기 시작했을 것으로 추정된다. 울산의 차 문화는 신라, 고려, 조선시대를 거쳐 일제강점기 중에도 계속되어 왔으며, 독립 후에는 공업도시 건설과 맞물려 다른 지역에 비해 일찍이 살아나게 되었다. 다운동, 명촌, 청송사, 화장산 및 동축사에는 자생차밭이 있고 운곡 마을과 태화강 주변에는 최근이 되어 차나무가 심어져 차가 생산되고 있으며, 약수터와 도요지 같은 차 유적지가 많다. 이러한 여러 가지 많은 이점을 지니고 있음에도 불구하고 울산의 차 문화 활성화에 관한 점이 미비하여 울산만의 차의 정체성 확립과 더불어 차 문화 콘텐츠에 대한 방안을 제시하고자 한다. 우선 관리 기구를 설치하여 울산시에서 행정지원의 일부분으로 차 업무를 담당할 수 있도록 하고, 차 유적지 발굴과 개발, 차 재배 지역의 확장, 홍보활동의 강화, 울산 차의 상품화추진을 위한 행정지원이다. 그 다음으로는, 차 문화 콘텐츠 개발과 울산 전통차의 정체성 확립, 학술 활동의 유치, 차 교육확대를 통한 차 문화가 지니고 있는 고유성을 확립해야 한다. 이러한 차 문화의 활성화와 산업화를 위해 울산시가 노력을 기울였을 때 비로소 울산의 차 문화가 울산의 경제를 한층 더 발전시키고 울산시민들의 품격을 높일 수 있는 친환경 사업이 될 수 있을 것이다.
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7차 수정 수학과 교육과정 개정에 대한 고찰과 발전방향 : 중등교육과정을 중심으로
2009년부터 새로운 교육과정이 시행될 예정이다. 새로운 7차 수정 교육과정은 현행 7차 교육과정의 현실적 운영상의 문제점을 개선하고 미래 사회의 요구에 부응할 목적으로 개정되었다. 이에 수학과 교육과정의 국제적 동향을 분석하여 7차 수정 교육과정의 개정 방향에 대한 시사점을 알아보고 현행 교육과정과 7차 수정 교육과정을 비교함으로써 새 교육과정을 효율적으로 운영할 수 있는 방안을 모색해 보는 것을 본 연구의 목적으로 한다. 본 연구는 I장에서 연구의 필요성과 목적을 기술하였으며, Ⅱ장에서는 현행 수학과 교육과정의 문제점을 알아보았고, Ⅲ장에서는 선진국인 미국, 영국, 일본의 수학과 교육과정을 분석하여 우리나라 수학과 교육과정 개정 방향에 주는 시사점을 찾아보았으며, Ⅳ장에서는 7차 수정 교육과정 개정의 기본 방향을 정리하였으며, Ⅴ장에서는 수정교육과정과 현행교육과정의 내용상의 차이점을 분석, 비교하였다. Ⅵ장에서는 수정 교육과정의 시행에 있어서 고려해야 할 점을 제안하였다. The new curriculum, revised 7th curriculum, developed to be used from 2009. This study aims to study the development directions and characteristics of this new curriculum to compare with 7th curriculum. In chapter I, the necessary and purposes of this study was described. In chapter Ⅱ, The problems or aspects to be changed in 7th curriculum. In chapter Ⅲ, the mathematics curriculum of developed countries such as, United States of America, England, and Japan were collected and developed to find some implications. In chapter Ⅳ, analyzed the new mathematics curriculum. In chapter Ⅴ, the contents of two curricula were compared. And in chapter Ⅵ, some aspects to be considered in practicing the new curriculum were suggested.
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