정보원의 공신력과 이성적·감성적 메시지 유형이 사회적 지지, 태도, 건강행동의도에 미치는 영향에 관한 연구 : 네이버 <지식iN)의 의사 답변과 일반인 답변을 중심으로

권예지 서강대학교 대학원 2011 국내석사

무동기 학생들의 탈무동기는 무엇으로 가능한가? : 초등학생의 무동기 변화 양상에 따른 개인적 및 환경적 요인의 변화

권예지 경북대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this study was to identify the changing patterns of students' academic amotivation in relation to personal and environmental factors during the school year. I examined the students’patterns of amotivation changed longitudinally from 6th grade to 7th as their academic burden increased. In this study, I used 3rd(6th grade) and 4th(7th grade) wave data from the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). Participants were 1,495 males(51%) and 1,439 females(49%). First of all, I analyzed the latent profiles of 6th and 7th grade students using five regulation types of self-determination motivation. The results showed that students were classified into five potential profile groups in both grades. 'Group 1' was the amotivated group which showed the higher level of amotivation, 'Group 2' had a higher level of autonomous motivation, and 'Group 3' showed an average level of motivation. Although Group3's amotivation value was higher than that of Group 1, the value of motivation types other than intrinsic motivation were higher, so it was difficult to define Group3 as 'Amotivated'. 'Group 4' had more autonomous motivation with lower controlled motivation and amotivation than the average (Group3). 'Group5' was similar to Group2 and Group4 in terms of high autonomous motivation but had more controlled motivation. After analyzing the potential profile of each grade, I focused on amotivation change, I classified 3 groups. In this analysis, I found that amotivation changes longitudinally. The first group is the 'Amotivation In' group, which did not belong to the amotivated group in 6th grade but entered it in 7th grade. Second group is the ‘Amotivation Stay' group belonging to the 'Amotivation Group' both 6th and 7th grade. Third one is the‘Amotivation Out’group. Which belonged to the amotivated group at 6th grade, but deviated from the amotivated group in 7th grade. 127 students were classified as the 'Amotivation Out' group and 109 students were classified as the ' Amotivation Stay' group. Of the 236 students that were classified as the 'Amotivation group' in 6th grade, 53.8% of students left and 46.2% maintained amotivation. Among 2,693 students who were not classified as the 'Amotivation group' at 6th grade, 11.6% students entered the 'Amotivation group'. I used repeated measures ANOVA to analyze how personal (academic self-efficacy) and environmental factors (rational explanation of parents, teacher-student relationship, and peer relationship) changes affect 'Amotivation'. There were significant differences in academic self-efficacy, rational explanations of parents, and the teacher-student relationship according to the type of amotivational change. First, the difference of personal and environmental factors according to the type of amotivation change is as follows: Academic self-efficacy and rational explanations of parents are lower in 'Amotivation Stay' group than in 'Amotivation Out' and 'Amotivation In' groups . The learner who deviated from amotivation had higher academic self - efficacy and felt parents used more rational explanation than the 'Amotivation Stay' group. Meanwhile, the personal and environmental factors of the students who entered the amotivation group were higher than the students who kept amotivation for a year. This means that even students who are classified as the same amotivational group in the 7th grade, they may have different psychological states. It suggest that learners' can be amotivated when they feel self-efficacy and parental rational explanations are less than before. The variables which had interaction effect with the type of amotivational change were academic self - efficacy, rational explanation of parents, and teacher - student relationship. The 'Amotivation In' group had lower academic self - efficacy and teacher - student relationship than the 6th grade, and 'Amotivation Out' group showed better self - efficacy and teacher - student relationship in 7th grade. In the case of parental rational explanations, both the 'Amotivation Stay' group and the 'Amotivation Out' group recognized that parental explanations increased at 7th grade. In the case of peer relationships, there was no interaction effect, which may be due to the characteristics of peer relationships. The difference in peer relationship values in all groups and periods was not large compared with other factors. Peer relations had a higher value than other factors in all groups and periods, and the difference between the minimum value and the maximum was only 0.14. This means that learners in the 6th grade and the 7th grade perceived the peer relations positively than the other factors. In order to find out whether the change in peer relations affects the amotivation of the learner, needs to extract the learner who felt a big change in the peer relationship for the follow-up study. In order to prevent learners from being amotivated, it will be helpful to increase the students’ achievement experience and increase academic self-efficacy by presenting tasks in which learners can feel value and interest. Also parents' rational explanation may influence the learner's motivation by nurturing their autonomy. Base on some limitation of this study, I suggests some implication for the next studies as follows. First, this study utilized the data restricted to students in Gyeonggi-do. Using data from national units is needed to ensure the representativeness of all students in Korea. Second, it is necessary to confirm whether amotivation of 6th grade and 7th is higher than those of junior high and high school students. Through longitudinal research, it is necessary to confirm the changes in amotivation of elementary, middle, and high school students. Third, it is necessary to explore various personal and environmental factors related to motivation and amotivation of learners. Although this study examined the effects of academic self-efficacy in terms of personal factor, academic achievement and self-concept could be another plausible factors influencing learner's motivation. Regarding environmental factors, future study could explore the effect of autonomy support and control of parents and teachers to help amotivated students to be motivated.

음악교육이 인격형성에 미치는 영향에 관한 연구 : 성장단계(유아기 ~ 청소년기)를 중심으로

권예지 원광대학교 교육대학원 2011 국내석사

마음을 다스릴 수 있는 정서교육은 과거의 어느 때 보다 중요하며 인간의 감정에 깊은 영향을 주는 음악교육은 올바른 인격형성을 위한 출발점이 된다. 본 논문은 음악교육이 성장단계별로 인격형성에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 궁금증에서 비롯된 문헌 연구이다. 따라서 음악교육의 필요성과 나아가야 할 방향에 대해 탐색하며, 성장단계별(유아기, 아동기, 청소년기)특징을 이해하고 인격형성에 어떠한 영향을 미칠 수 있는가에 관하여 연구하고자 한다. 음악은 음의 배합에 의해 사람의 감정을 감동시키는 것으로 무의미한 음의 나열이 아니라 어떤 느낌을 야기시키는 그런 음들의 시간적 예술이다. 이는 음이 곧 다양한 음악적 감정의 표출 및 의사전달의 핵심 매체가 된다는 뜻이다. 따라서 음을 통해 개인의 음악적 생각과 느낌을 다양한 수준에서 표현할 수 있어야 한다. 음악적 능력 향상이 학교 음악교육에서 추구하는 본질적 목적 가운데 하나가 되어야 한다는 것을 뒷받침 한다고 할 수 있다. 음악교육의 역사적 변천을 통해 전인교육을 목적으로 하여 조화로운 인간을 형성하고 인간의 이성과 감성을 균형 있게 갖춘 인간을 육성하기 위해 음악교육의 필요성을 강조 하였다. 또한 인간의 삶에 있어서 음악의 가치를 인정하고 음악을 삶의 일부로 인정하며, 음악을 생활화하고 음악과 음악활동에 대한 바람직한 태도와 가치관을 가진 전인을 육성해야 한다. 따라서 음악교육의 궁극적 가치 및 목적은 풍부한 음악적 경험을 통해 심미적 안목과 창조적 능력을 발달시키며, 바람직한 가치관을 가질 수 있도록 교육하는 것이다. 인간성 상실의 시대에서 살아가고 있는 인간은 인간성을 회복하고 일상생활을 위한 활동으로 음악을 추구해야 한다. 음악적 인간생활을 윤택하게 하고, 표현의 능력을 기르는 동시에 어느 교육보다 조화롭게 생활할 수 있는 전인 교육이 되어야 한다.이에 음악교육이 인격형성에 미치는 영향을 성장 단계별로 살펴본 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 유아기 음악교육이 인격형성에 미치는 영향은 유아의 잠재력 계발과 성장을 위한 것이다. 또한 인격과 정서를 도야하고 자아를 표현 할 수 있는 능력을 기르는데 있다. 둘째, 아동기 음악교육이 인격형성에 미치는 영향은 자기 자신을 긍정적으로 바라보며, 인간이 느낄 수 있는 감정을 조절하는 능력을 갖게 된다. 셋째, 청소년기 음악교육이 인격형성에 미치는 영향은 인간이면 갖게 되는 모든 종류의 감정을 음악을 통해 폭 넓게 체험할 수 있으며, 감정적인 성숙이 이루어짐으로써 자신의 내적 상태를 다스릴 수 있게 된다. 살펴본 바와 같이 음악교육은 다양한 음악에 대한 열린 경험을 통해 포괄적인 음악적 식견을 가진 사람을 길러내는 것을 본질적 목적으로 삼아야 할 필요가 있다. 음악교육을 통해 이성적으로 생각할 수 있는 능력과 감성적으로 느낄 수 있는 부분을 스스로 제어 할 수 있는 능력을 기를 수 있게 되길 기대해본다. Emotional education that can control minds is more important than any other past time, and music education becomes a start point of forming correct personality. This study is a literature research derived from curiosities on how the music education affects to personality formations by growth phases. Therefore, the study searches about the necessity of music education and prospective directions, and tries to understand characteristics by growth phases (infancy, childhood, adolescent period), and then intends to research on how it affects to personality formations. Music impassions people by combining sounds, and is a temporal art of such sounds causing certain feelings, not its meaningless array. This means that the sound becomes the core intermediate of exposing various musical emotions and communicating in other words. So, personal thoughts and feelings shall be expressed from various levels through sounds. This point could be said as supporting a fact that enhancement of musical abilities shall be one of essential purposes that have to be pursued in the education of school music. This study emphasized the necessity of music education so as to form harmonious human aiming at wholeness education through historical changes of music education, and to rear persons who equipped with human reason and affections in balance. Also, the whole man who recognize the value of music in human life and accepts the music as a part of living, and further has desirable attitudes and sense of values shall be brought up. Thus, ultimate value and goals of the music education is to trainpeople so as to have desirable sense of values while making development of creative abilities along with aesthetic perspectives through musical experiences. Human living in the time of humanity loss has to recover humanity and pursue music as an activity for good daily life. Education for whole man shall be carried out so that it makes musical living enriched and manage harmonious life than any other education while rearing expression’s abilities at the same time. Therefore, as a result of looking into effects of music education on the personality formation by growth phases, the study could get conclusions same as followings. First, effects of music education in infancy on the personality formation are to cultivate potentials of infants. Also, it has purposes of training personality and emotion along with nourishing self-expression abilities. Second, effects of music education in childhood on the personality formation are to make them see themselves positively, and have controlling abilities of emotions that can be felt by human. Third, effects of music education in adolescent period on the personality formation is to make them to broadly experience all kinds of emotions kept by all human through music, and control their inner states by acquiring emotional maturity. As shown above, music education is required to consider rearing persons who have comprehensive musical insights through open-experiences on the various music as its essential purposes. This study expects that students could build up abilities of thinking reasonably and controlling the emotional parts in person through this music education.

사회불안과 대인불안이 사회참여에 미치는 영향 : 사회 비교와 정보 추구의 매개효과를 중심으로

권예지 서강대학교 대학원 2015 국내박사

미국의 리스크 완화전략 운영 분석 : 미국 대상 품목 및 우리나라 허가 품목에 대한 조치방법 비교를 중심으로

권예지 성균관대학교 일반대학원 2016 국내석사

신약, 희귀의약품 등의 경우 2015년 7월 이후부터 품목허가 신청 시 위해성 완화 조치 방법과 위해성 관리 계획을 제출하게 되었다. 이에 따라 미국의 리스크 완화 전략과 위해성 완화 조치방법을 분석하여 국내 의약품의 위해성 완화 조치 방법의 선정 및 검토 시 참고하고 위해성 완화 조치 방법의 양상을 예측하고자 본 연구를 진행하였다. 미국에서 2008년부터 2015년 8월까지 승인되어 REMS@FDA에 게재된 품목에 대해 등록번호를 기준으로 허가일, 현재 허가 유지여부, 효능효과 등 허가사항을 Drugs@FDA에서 확인하여 현재 허가가 유효하고, 효능효과를 확인할 수 있으며 Single, shared system을 사용하지 않는 71품목을 연구 대상으로 선정하고, 연구 대상 중 미국에서 승인된 품목과 동일하게 허가 받은 국내 품목이 있는 경우 ‘미국 REMS 대상 품목중 국내 허가 품목’으로 선정하여 연도별 위해성 완화 조치 승인 현황, 허가 시점에 따른 위해성 완화 조치 등을 분석하였다. 미국에서 REMS 승인을 받은 71 품목 중 절반에 가까운 37건(52.1%)의 REMS가 도입 초기인 2009년∼2011년 사이 승인되었고, 이때 승인된 품목의 절반 정도(18건, 48.6%)가 허가 후 REMS가 승인된 품목이었다. 이것은 FDA의 권고 또는 기업의 필요성에 의해 도입된 것으로 해당 의약품의 전주기적 안전성 관리를 위한 목적에 부합하기 위한 것으로 보인다. 국내에서는 이미 허가되어 위해성 관리 계획이 제출되지 않은 품목들은 식약처장이 인정하는 경우 또는 업체의 신청에 따라 위해성 관리 계획 제출대상이 되는데 기존에 도입된 재평가나 갱신제도를 통해 해당 의약품의 안전성에 대해 식약처나 기업에서 검토할 수 있는 기회로 작용할 것으로 기대된다. 미국에서 REMS가 승인된 71품목을 국내 분류번호에 따라 분류했을 때 호르몬제(240) 및 기타의 대사성 의약품(390) 각 13품목(18.3%), 종양용약(420) 9품목(12.7%), 중추신경계용약(110)과 순환계용약(210) 각 8품목(11.3%)으로 많은 빈도를 차지했다. 동일 품목이 국내에서 허가된 REMS 대상 34품목은 순환계용약 6품목(17.6%), 중추신경계용약 및 종양용약 각 5품목(14.7%), 호르몬제와 기타의 대사성 의약품 각 4품목(11.8%)으로 많은 빈도를 차지했다. 미국에서 REMS가 승인된 품목은 호르몬제 및 기타의 대사성 의약품, 국내허가된 REMS 대상 품목은 순환계용약에 가장 많이 분포되어 있었다. 국내에서 분류번호에 따라 운영되는 재평가 및 갱신제도가 허가 후 REMS가 필요한 품목에 대해 기존제도가 보완적인 역할을 할 수 있을 것으로 기대된다. 연구기간(2008년∼현재)동안 위해성 완화 조치 방법의 분포에 크게 차이가 없었으나 최근 Medication guide의 비중은 점차 감소하고 있었다. 이는 2011년 FDA의 Medication guide만을 포함하는 REMS에 대한 정책변화로 인한 결과로 보인다. 또한 REMS 대상 의약품과 동일한 국내허가를 받은 품목의 수입실적을 2014 식품의약품 통계연보를 통한 완제 수입액과 비교한 바, 2012년의 경우 1.5%로 큰 비중을 차지하고 있지 않았으나 2013년 1.7%, 2014년 2.4%로 점차 증가하고 있으므로 국내 위해성 관리 계획 도입과 연계하여 적절한 안전성 조치가 필요한 것으로 보인다. 위해성 관리 계획은 신약 및 희귀의약품 등의 허가신청 시 제출하고 기존에 허가된 품목들은 식약처장이 인정하는 경우 또는 업체의 신청에 따라 위해성 관리 계획 제출대상이 된다. 미국에서 지속적인 안전성 관리 필요성에 따라 24품목(33.8%)이 허가 후 REMS가 승인되었는데 국내에서도 기존의 재평가나 갱신제도를 통해 허가된 의약품의 안전성에 대해 식약처나 기업에서 검토할 수 있는 기회로 작용할 것으로 기대된다.

기억과 노스탤지어에 관한 표현 연구 : 본인의 작품을 중심으로

권예지 홍익대학교 대학원 2019 국내석사

Walking along the road with my tired body and mind, I overheard a familiar cartoon theme song I had heard a lot in my childhood. And I remembered the happy and warm memories of having watched the cartoon with my family every weekend. The feeling of happiness and security that is felt in this way is a very valuable and precious experience in a harsh reality. At this point in time, the expression of positive nostalgia for past memories is the background and motivation for my work. The past is a framework that supports the present existence. According to Henri Bergson, all pasts are preserved as memories in constant time and are constantly heading for present and future. Through the unconstrained creation of these qualitative changes, we establish our own selves that are distinguished from others. However, the self, which is constructed in this way, frequently revolves into a warm past as it loses its identity in a grim reality. As a result, a sense of nostalgia is expressed. Nostalgia brings positive emotions and heals the lost self. In addition, it makes people feel a sense of belonging in society and re-explores oneself to discover meaning of life. In this way, nostalgia is a psychological stabilization mechanism. Furthermore, it has long been acting as an aesthetic mechanism according to the expressive characteristics of each art history. Based on the theories of these advanced research, it can be seen that the past forms including nostalgic aesthetic elements were visualized in my work. Especially, I use my family photo as a subject of my work. In family photographs, a moment of the past is recorded as objective evidence, and it is a specific experience that evokes universal nostalgia, and memories that is most cherished to oneself are preserved. And the blurry figure is a representation of the longing and the passage of time, which could be perceived as maximizing the positive nostalgia. In this way, I considered that my work exists not only as a mediator connecting past and present based on universality, but also as a healing medium in unsatisfactory situation. In addition, my work has embodied Bergson's memory movement process that transforms from the potential pure memory to the specific image memory. In other words, I studied the stepwise visualization of the qualitative change process for establishing a gradual identity. And my work is a contemporary printmaking based on traditional print method, in particular, a virtual plate containing the immateriality due to the development of science and technology. The virtual plate is easy to edit and store through the digital program, and the work process is much easier. The development of this expression technique was able to gauge the limitlessness of conceptual expansion. These editions were found to be the basis of independent installation work based on Simulacre concept. In addition, I analyze that my work contains the concept of extended horizontal communication according to the flow of contemporary art through converging with various media and digital. Especially, I created an expanded relationship with the spectators and a new space using the Lenticular technique, which is an intermediary of communication and bonding. In this way, this study deeply examined the philosophical thought and expression method of the work. Through this, I made world of my work more firmly, and it was meaningful to newly search for the future direction. 지친 몸과 마음을 이끌고 무심코 길을 걸어가다가, 어린 시절에 많이 들었던 익숙한 만화 주제가를 듣게 되었다. 그리고 매주 주말마다 가족과 함께 그 만화를 보았던 행복하고 따뜻한 추억이 아스라이 떠올랐다. 이로 인해 느껴지는 행복감과 안정감은 각박한 현실 속에서 굉장히 가치 있고 소중한 경험이다. 이처럼 고단한 현재 시점에서 지나간 과거 기억에 대한 긍정적인 노스탤지어의 발현은 본인이 작품을 제작하게 된 배경이자 계기이다. 과거는 현재의 존재를 뒷받침해주는 틀이다. 앙리 베르그송에 따르면, 모든 과거는 지속적인 시간 속에서 기억으로 보존되면서 끊임없이 현재와 미래를 향하고 있다고 언급했다. 이러한 질적인 변화에 따른 자유로운 창조를 통해 타인과 구별되는 독자적인 자아를 확립한다. 하지만 이렇게 구축된 자아가 암울한 현실 속에서 정체성을 상실하게 되면서 따뜻했던 과거 속으로 빈번히 회귀하게 된다. 그 결과, 노스탤지어라는 감성이 발현되는 것이다. 노스탤지어는 긍정적인 감정을 유발해 상실된 자아를 스스로 치유한다. 또한, 사회적으로 소속감을 느끼게 하고 자신을 재탐색하여 삶의 의미를 발견하게 한다. 이처럼 노스탤지어는 심리적 안정 기제인 것이다. 더 나아가 오랫동안 예술 속에서도 각 사조의 표현적 특성에 따라 미적 기제로써 작용해왔다. 이러한 선행 이론 연구를 바탕으로, 본인의 작품 속에는 노스탤지어적 미적 요소가 포함된 과거의 형상들이 시각화되었음을 알 수 있었다. 특히 작품의 소재로 본인의 실제 어린 시절 가족사진을 활용했음을 밝혔다. 가족사진에는 과거의 한 순간이 객관적인 증거로써 기록되어져 있고, 보편적으로 노스탤지어를 불러일으키는 구체적인 경험이자, 한 인간에게 가장 소중하게 기억되는 추억이 보존되어져 있다. 그리고 흐릿한 형상은 그리움과 아득한 시간의 경과를 표현한 것으로, 긍정적인 노스탤지어를 더 극대화시킴을 인지할 수 있었다. 이처럼 본인의 작품은 보편성을 기반으로 과거와 현재를 연결하는 매개체일 뿐 만 아니라, 불만족스러운 상황에서의 치유적 매개체로써 존재하고 있음을 고찰하였다. 더불어 본인의 작품은 잠재적인 순수기억에서 구체적인 이미지기억으로 전환되는 베르그송의 기억 운동 과정을 형상화하였다. 즉, 점진적인 정체성 확립을 위한 질적인 변화 과정을 단계별로 시각화하였음을 연구하였다. 그리고 본인의 작품은 전통 판화를 기반으로 제작한 현대 판화 작품으로, 특히 과학기술의 발달에 따른 비물질성을 내포한 가상의 판을 생성하였다. 가상의 판은 디지털 프로그램을 통해 편집과 저장이 용이하며, 작업공정도 훨씬 수월하다. 이러한 표현양식의 발전은 개념 확장의 무한함을 가늠할 수 있었다. 이렇게 제작된 에디션들은 시뮬라크르 개념을 바탕으로 독립성을 가진 설치 작품의 기반이 될 수 있음을 밝혔다. 또한, 본인의 작품은 다양한 매체와 디지털과의 융합을 통하여 현대 미술의 흐름에 따른 확대된 수평적 소통의 개념을 담고 있음을 분석하였다. 특히, 상호 소통 및 교감의 매개체인 렌티큘러 기법을 활용하여 관람자와의 확장된 관계와 새로운 공간을 창출하였다. 이와 같이 본 연구는 작품의 철학적 사유와 표현방법을 심도 있게 고찰하였다. 그리고 본인의 작품세계를 더욱 견고하게 정립하면서 앞으로의 방향성을 새롭게 모색하는 것에 의의를 두었다.

대인외상 경험이 관계중독에 미치는 영향 : 초기부적응도식과 정서조절곤란의 매개효과

권예지 대구가톨릭대학교 대학원 2023 국내석사

조경유산의 등록문화재 확대방안 연구

권예지 한국전통문화대학교 문화유산전문대학원 2022 국내석사

국제적으로 유산의 범주가 근현대유산까지 확장되고 있다. 이러한 흐름 속에서 세계유산에 공원과 도시 등의 근대유산이 등재되었다. 이는 역사적 가치가 뛰어나지만 현재도 사용되고 있어 변용되거나 멸실될 가능성이 높은 유산을 보호하기 위한 것이다. 국내에서 근현대유산은 등록문화재 제도에서 관리되고 있다. 그러나 주로 동산과 건축유산을 중심으로 보호되고 있어, 조경유산의 등록기준과 자원조사가 필요하다. 이에 본 연구는 조경유산의 등록문화재 확대방안을 목적으로 하여 등록기준과 대상, 분류방안을 제시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 조경과 건축의 특성에 맞는 등록기준을 운영하는 해외에 비해 국내 「문화재보호법」의 등록문화재 제도는 단일 등록기준을 규정하고 있어서 건축과 조경유산의 특성을 반영할 수 없다. 또한 조경유산의 대표적인 자원인 정원을 포함하는 명승이 등록문화재의 대상에서 제외되고 있어 법 개정의 개선이 시급하다. 둘째, 조경유산의 등록기준으로 조경문화의 발전을 이해하는 데에 중요한 가치를 지니고 있는 것, 시대를 반영하거나 특징짓는 조경이 잘 남아있는 것, 주요 작가의 작품, 중요한 인물 또는 역사적 사건과 관련된 것 등을 제시하였다. 셋째, 근대유산의 등록제도를 운영 중인 일본과 영국의 등록문화재 범주와 등록체계, 대상 등을 고찰하고 우리나라의 조경유산 범주에 참조할 수 있는 자료를 비교하였다. 그 결과 국토교통부에서 발간한<조경설계기준(2019)>이 일본과 영국의 조경유산 등록범주와 대상을 대부분 포괄하는 것을 확인하였다. 그러므로 <조경설계기준(2019)>의 항목을 참조해서 조경유산의 분류체계를 정립하는 것이 효과적임을 밝혔다. 넷째, 조경유산의 분류방안을 기존 근대유산 분류체계인 대분류-중분류-소분류의 체계로 동일하게 구성하였다. 대·중분류는 근대건축유산 분류방안의 항목으로 분류하여 대등한 체계를 갖출 수 있었다. 다섯째, 소분류는 <조경설계기준(2019)>의 항목을 참조하였다. 총 73개의 항목에 관해 유사성과 독자성 등을 파악하고 「국토의 계획 및 이용에 관한 법률」, 「도시공원 및 녹지 등에 관한 법률」의 분류 등을 참조하여 신설, 통합, 제외 등의 과정을 거쳤다. 1차와 2차 분류 및 재조정을 통해 도시공원, 광장, 녹지 등 총 64개의 범주를 도출하였다. 여섯째, 근대건축유산의 분류방안과 비교했을 때, 대·중분류가 건축과 차별화된 체계를 형성할 수 있고, 소분류의 항목들이 건축의 대상과 중복되지 않아 독자성을 유지할 수 있음을 확인하였다. 본 연구를 통해서 조경유산의 범주를 정리하고 등록문화재 제도에서 활용될 수 있도록 등록기준, 대상, 분류방안을 제시하였다. 본 연구결과를 토대로 실질적인 조경유산 목록화 조사의 기초자료로 사용될 수 있을 것으로 기대한다. 조경유산의 분류체계로 제도화를 위해서는 소분류에 해당하는 대상의 발굴 가능성을 시대성과 역사성, 생활상 등에서 탐색하여 검증하는 과정이 필요하다.

자기자비명상 프로그램이 여대생의 신체상 불만족, 신체 수치심, 자아존중감 및 주관적 웰빙에 미치는 영향 : 부정적인 신체상을 가진 여대생을 대상으로

권예지 德成女子大學校 大學院 2015 국내석사

본 연구의 목적은 자기자비명상 프로그램이 부정적인 신체상을 지닌 여대생의 신체상 만족도, 신체 수치심, 자아존중감 및 주관적 웰빙에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 위해 서울 소재 대학에 재학 중인 여대생을 대상으로 신체상 만족도를 조사하였으며, 신체상 불만족 점수가 상위 35%에 해당하며 참여를 희망하는 29명을 선별하여 무선할당을 통해 처치집단에 15명, 통제집단에 14명으로 할당하였다. 처치집단은 주 1회, 50내외로 총 6회기의 자기자비명상 프로그램을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 신체상 만족도 척도(BES), 자기자비 척도(K-SCS), 객체화된 신체의식 척도(K-OBCS)의 하위 요인인 신체 수치심 척도, 자아존중감 척도(SES), 삶의 만족 척도(SWLS), 삶의 만족 예상 척도(LSES), 긍정 및 부정정서 척도(PANAS)이다. 최종적으로 처치집단 13명, 통제집단 12명의 데이터가 분석에 사용되었다. 이들은 처치 전, 후에 각각 사전검사와 사후검사를 실시하였으며 처치 1개월 후 추후검사를 실시하였다. 분석 결과, 처치집단이 통제집단에 비해 신체상 불만족, 신체 수치심이 유의하게 감소하였으며 자아존중감, 삶의 만족 및 삶의 만족 예상은 유의하게 증가하였다. 긍정정서와 부정정서에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 처치의 효과로 감소한 신체상 불만족, 신체 수치심이 1개월이 지난 추후검사에서도 유의하게 유지되었으며, 증가한 자아존중감, 삶의 만족 및 삶의 만족도 점수도 1개월이 지난 추후 검사에서 유의하게 유지되었다. 논의에서 전반적인 결론, 본 연구의 의의와 한계점 및 후속 연구에 대한 제언을 다루었다. The purpose of this study is to examine the effects of self-compassion meditation program on body satisfaction, body shame, self-esteem and subjective well-being of female university students with negative body image. The experimental and control group of this study were composed of upper 35% female college students with negative body image. The 25 Participants were randomly assigned to either a 6-week self-compassion meditation program group(N=13) or a control group(N=12). Measures were BES, K-SCS, K-OBCS, SES, which were measured three times: prior to intervention(pre-test), following intervention(post-test), and at one-month follow-up. Compared to control group, experimental group resulted in decreased body dissatisfaction and body shame as well as increased self-esteem, life satisfaction and expectation of life satisfaction. However, there were no significant differences between groups at post treatment in terms of positive affect and negative affect. The one-month follow-up showed the persistence of beneficial changes. The utility of this self-compassion meditation program, implication, and areas for future research are also discussed.

부모의 학업성취압력과 고등학생의 학업소진의 관계에서 정서지능의 조절효과

권예지 숙명여자대학교 대학원 2017 국내석사

본 연구는 고등학생이 지각하는 부모의 학업성취압력과 그들의 학업소진, 정서지능 간의 관계를 살펴보고, 부모의 학업성취압력과 학업소진의 관계에서 정서지능의 조절효과 검증을 목적으로 한다. 결국 이러한 검증을 통해 외부 압력에 의해 발생하는 고등학생의 학업소진이 개인의 정서적 능력을 활용함으로써 해소될 수 있음을 드러내고자하였다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 부모의 학업성취압력과 고등학생의 학업소진, 정서지능의 상관관계는 어떠한가? 둘째, 부모의 학업성취압력과 고등학생의 정서지능은 학업소진에 어떤 영향을 주는가? 셋째, 고등학생의 정서지능은 부모의 학업성취압력과 학업소진의 관계를 조절하는가? 위의 연구문제를 검증하기 위해 서울, 경기 소재의 고등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 505부가 최종 분석 자료로 사용되었고 수집된 자료는 SPSS 22.0로 분석하였다. 먼저 Cronbach's alpha 계수로 측정도구의 신뢰도를 검증하고, 기술통계 분석과 상관관계 분석을 실시하여 변인간의 관계를 확인하였다. 또 단순회귀분석을 통해 부모의 학업성취압력과 정서지능이 각각 학업소진에 주는 영향을 검증하고, 마지막으로 위계적 회귀분석을 통해 부모의 학업성취압력과 학업소진의 관계에서 정서지능의 조절효과를 확인하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 학업성취압력과 고등학생의 학업소진은 유의미한 정적상관을 나타냈으며, 고등학생의 정서지능과 학업소진은 유의미한 부적상관을 나타냈다. 둘째, 부모의 학업성취압력은 고등학생의 학업소진에 정적으로 유의미한 영향을 주었고, 정서지능은 학업소진에 부적으로 유의미한 영향을 주었다. 셋째, 부모의 학업성취압력과 고등학생의 학업소진의 관계에서 정서지능은 조절효과를 보였다. 본 연구는 부모의 학업성취압력이 학업소진에 분명한 영향을 주며, 그 관계를 정서지능이 조절할 수 있음을 실증적으로 밝혀냈다는 것에 의의가 있다. 연구결과를 통해 학업소진에 대처할 수 있는 개인의 내적 자원을 찾았다는 시사점을 가지며, 이는 고등학생의 정서지능을 다룸으로써 소진을 막는 효과적인 방안 마련의 가능성을 보여준다. 따라서 가정이나 학교, 상담현장에서 고등학생의 건강한 정서발달을 도모하는 책무를 더욱 강화하고, 이에 걸맞는 환경 개선을 위한 실천적 노력이 필요하다.