시각장애학교 중등학생의 합주활동 유무에 따른 인성의 상관관계 분석

박혜정 대구대학교 대학원 2017 국내석사

The purpose of this treatise was to find out interrelationship with human nature of students of middle school for the visual impairment and their participation in activity for playing or not playing concert and for this purpose survey by questionnaires was carried out to students of 12 middle schools for the blind across the nation and conclusion drawn from such survey was as follows. Firstly, level of human nature of students of middle school for the visual impairment is higher than overall level of human nature. When this is examined based on its sub-factors sense of consideration is highest and it was followed in sequential order as sense of cooperation, self respect, sense of responsibility, sociability, sense of independence, diligence and self expression. Secondly, in analysis of human nature based on background variable of students of the school for the visual impairment in terms of sex and difference in human nature girl students showed higher level of self respect than boy students. In terms of level of schools students of high school showed higher level of cooperation than those of middle school. In terms of difference in human nature based on eyesight in the field of sociability factor blind students showed higher level than students with normal eyesight and in terms of sociability based on the time when loss of eyesight occurred the students who had loss of eyesight later on showed higher level in sociability than those who lost it earlier. Thirdly, the difference in level of human nature depending on whether or not students of the school for the visual impairment had experience of playing concert was revealed as those who had such experience showed higher level in the factors of self respect, diligence and sense of cooperation. Fourthly, when investigation was carried out for finding interrelationship with sub-elements for human nature of the whole students of middle schools of the visual impairment and those who had experience of playing concert and who had no such experience it was found there was static interrelationship with overall group. With whole group of students of the school for the visual impairment in interrelationship related to sub-factors sense of self respect was the highest and it was followed by diligence and sociability. With group who had experience of playing concert interrelationship in terms of sense of responsibility was highest and followed by diligence and sociability. When interrelationship of overall group was compared it was shown that group which had experience of playing concert had higher level of human nature and higher level of sub-factors statically compared to the group which had no such experience.

죽음 주제를 통해 본 독일 표현주의 미술의 휴머니스트적 특성

박혜정 이화여자대학교 대학원 2022 국내석사

This study attempts to identify the humanistic feature of German Expressionism by analyzing the styles of expression in artworks that thematize death. Prior analyses of German Expressionist artworks have mainly revolved around the artists’ experiences during World War I. On the contrary, this study sheds light on works whose themes center on death that is more closely related to real politics or urban crimes rather than war, and that these are expressed differently according to their social situations. This study categorizes the theme of German Expressionist death into three types. By doing so, this study closely examines the depiction of death through multiple angles by looking at the periodical changes of German Expressionist works. Through such study, this thesis ultimately aims to understand the perpetuating feature of German Expressionism. The theme of death in German Expressionist art partially inherits images and motifs of death that appeared in modern German art, and was formed under the influence of the themes in the artworks of several European artists that induced autonomous expression and psychological agitation. In addition, the political and social turmoil before and after World War I became the basis for artists to have a formative style that reflected the social reality and contained political consciousness in their works. Based on this style, Expressionists who had been active in various art fields selected the theme of urban crime which had emerged as a social problem and received public attention, and thus produced works that criticize problems facing social reality. Expressionists chose different types of death as the subject of their artwork according to their personal experiences as well as their political stance and their views on social problems. In order to identify the differences in styles of expression, this thesis first examines works that depict death related to war. Artists portrayed scenes of the battlefield deprived of human dignity and depicted people who exhibited instability in humanity and suffered from mental anxiety. In such works, death was not only the very theme based on the shared experiences of the artists and the viewers regarding World War I, but also a medium through which they could empathize with each other’s mental anxieties. The following analysis looks into the theme of death related to real politics. Artists in favor of the Weimar Republic led by the Social Democratic Party produced propaganda posters in order to forewarn the viewers of death brought by the revolution and to emphasize the need to build a stable society. Meanwhile, opposing artists produced works criticizing the military repression led by the Republican government. Although the artworks show different critical thought depending on the artists’political stance as such, both types of works share a common humanistic approach which holds that the death caused by physical conflict in the political world was intrinsically inhumane. Finally, this thesis analyzes works that deal with death in cases of sexual murder, which imply criticism of the urban society. The artists expressed the modern man who had been deprived of humanity by depicting the image of a male murderer, as well as exposed the cruelty of the society by depicting the scene of women being murdered. Thus, these works, rather than the superficial development of a modernized city, exhibit the expressionist approach of the artists who wanted to reveal the human life and their nature of the people living in it. As a whole, this study shows that German Expressionists aimed to reflect on human nature in the modern world from various angles by choosing death as a subject that reminds of not only deaths in World War I but also deaths associated with various cases that occurred in German society in the early 20th Century. While the way artists expressed human life differed depending on the type of death they chose as a subject, one can find a common humanist aspect in the overall work process of recognizing social problems and expression. Based on these findings, the significance of this study in the field art history lies that it illuminates German Expressionism as an art movement with distinct humanistic characteristics. 본 논문은 독일 표현주의 미술(German Expressionism)에서 죽음이 주제가 된 작품의 표현 양상을 분석해 이 미술 동향의 휴머니스트적인 특성을 밝히고자 한 연구이다. 지금까지 죽음이 주제가 된 표현주의 미술 작품은 주로 작가들이 제1차 세계대전 시기에 경험한 바를 중심으로 분석되어왔다. 본고는 이러한 작품 중 전쟁보다는 현실 정치, 혹은 도시의 범죄와 더욱 밀접하게 연계된 죽음이 주제가 된 작품이 있으며, 이것이 관계되는 사회적 상황에 따라서 다른 표현으로 나타났다는 점에 주목하게 되었다. 이에 근거하여 본고는 표현주의 죽음 주제를 크게 세 가지의 유형으로 나눈 뒤, 유형별로 나타난 인물상과 사회에 대한 표현을 세부적으로 살펴보고 시기에 따른 작품의 변천을 알아봄으로써 죽음 주제를 다각도로 분석해보고자 했다. 이를 통해 궁극적으로 표현주의 미술을 관통하는 특성을 파악하는 데에 본 연구의 목적이 있다. 표현주의 미술의 죽음 주제는 근대기 독일 미술에 나타난 죽음이 담긴 이미지나 모티프를 일부 계승하며, 유럽의 여러 작가들의 자율적인 표현법과 심리적 동요를 유도하는 주제의 영향을 받아 형성되었다. 또한 제1차 세계대전 전후로 있었던 정치·사회적 혼란은 작가들이 작품에 현실을 반영하고 정치적 의식을 담고자 하는 조형적 태도를 갖추는 데에 기반이 되었다. 이러한 태도를 바탕으로 여러 예술 분야에서 활동했던 표현주의 예술가들은 사회적 문제로 대두되고 대중적 관심을 받았던 도시의 범죄를 주제로 선택해 현실 사회가 당면한 문제를 비판하는 작품을 제작했다. 표현주의 작가들은 개인사적 경험뿐만 아니라 정치적 입장이나 사회 문제에 대한 견해에 따라서 다른 유형의 죽음을 주제로 택했다. 죽음의 유형별 표현 양상의 차이를 규명하기 위해 먼저, 본고는 전쟁과 관련된 죽음이 주제가 된 작품을 살펴보았다. 작가들은 이 주제의 작품을 그리며 인간의 존엄성이 상실된 전쟁터 풍경을 드러내거나 인간성의 동요를 보이고 정신적 불안에 시달리는 인물을 표현했다. 이때 죽음은 작가와 관람자가 공유하는 제1차 세계대전 시기의 경험을 기반으로 한 주제로서, 이들이 서로의 정신적 불안과 시대 의식에 공감할 수 있는 매개가 되었다. 다음으로, 본고는 현실 정치와 연관된 죽음을 주제로 한 작품에 대해 논했다. 사회민주당이 주축이 되어 설립된 바이마르 공화국 정부에 호의적이었던 작가들은 죽음을 주제로 한 선전 포스터를 제작해 혁명이 초래할 죽음을 경고하고 안정적인 사회를 구축할 필요성을 강조했다. 이와 반대의 입장을 표명했던 작가들은 공화국 정부가 주도한 무력 진압의 폭력성을 비판하는 작품을 제작했다. 이처럼 작품에 담긴 비판의식은 작가의 정치적 입장에 따라서 차이를 보이나, 정계에서의 물리적 충돌로 초래된 죽음을 비인간적이라 여겼던 작가들의 휴머니스트적인 인식은 두 갈래의 작품 모두에서 나타났다. 마지막으로, 본고는 성적 살인 사건에서의 죽음이 주제로 나타난 작품을 분석했다. 작가들은 작품에 남성살인자 이미지를 그려내 인간성이 타락한 현대인을 표현하거나 여성이 살해된 현장을 담아 사회의 비정함을 폭로하고자 했다. 이와 같은 작품들에서는 근대화된 도시의 표면적인 발달상보다는 그 안에서 살아가는 인간의 삶, 그리고 이들의 본성을 드러내고자 한 작가들의 표현주의적인 접근을 발견할 수 있었다. 결론적으로 표현주의 작가들이 제1차 세계대전에서의 죽음뿐만 아니라 20세기 초 독일 사회에서 일어난 여러 사건을 연상시키는 죽음을 주제로 택해, 현대 사회를 살아가는 인간의 내면을 다각도로 성찰하고자 했음을 알 수 있었다. 주제가 된 죽음의 유형에 따라서 작가들이 인간의 삶과 본성을 표현하는 방식은 다르게 나타났지만, 이들이 사회 문제를 인식하고 현실 사회를 살아가는 인간을 작품에 표현해나가는 총체적인 작업 과정에서는 공통적으로 휴머니스트적인 면모가 발견되었다. 이러한 논의를 통해 표현주의 미술을 휴머니스트적인 특성을 가진 미술 동향으로 조명했다는 점에서 본 연구의 미술사적인 의의를 찾을 수 있다.

자연주의적 창작작품에 표현된 야생화의 조형적 이미지

박혜정 계명대학교 2004 국내석사

산업혁명 이후로 진행되어온 산업화로 인해 인간은 종전에 경험하지 못했던 생활의 여유와 편리함을 누릴 수 있게 되었다. 그러나 다른 한편으로는 자연이 훼손되고 있고 인간의 본질적 가치가 의심받고 있다. 따라서 사람들은 산업화의 편리함을 추구하면서도 다른 한 편으로는 인간의 본질적 가치를 충족시킬수 있는 방법을 모색하고 있다. 따라서 자연주의는 이러한 세계화의 흐름과 전통적인 것의 추구를 동시에 실현할 수 있으며 기존의 복식을 발전적으로 계승하면서도 산업화의 폐해를 극복할 수 있는 대안이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 연구자가 느끼는 자연을 주 소재로 다루려고 노력을 하였으며 야생화의 이미지를 복식에 드러내기 위해 마크라메와 크로셰, 비즈 기법을 주로 살려 현대적 미감에 맞추어 재조명하여 표현하고자 하였다. 본 연구를 통한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 한국의 야생화를 이미지로 드레스 디자인에 접목하여 실루엣을 직선과 곡선의 다양한 변화를 제시 하였다. 둘째, 다양한 기법을 응용하여 조형성과 미적가치를 개발하였다. 셋째, 수공예적인 부분을 연구 하여 응용한 결과 다양한 기법을 제안하였다. 넷째, 비즈나 스팽글 핫비즈 스와롭스키 등 장식적인 요소를 접목시켜 고부가가치 창출의 가능성을 제시하였다. 이러한 작업은 앞으로 발전해갈 자연주의적 복식에 있어서 한국적 소재를 활용할 수 있는 단초를 검토하였다는 의의를 지닐 수 있다고 하겠다. 앞으로 이러한 복식기법이 다양하게 활용될 수 있도록 기법과 이미지의 차용이 더욱 빈번하게 시도되어야 할 것이다. People could enjoy the convenience and affluence of life with the help of industrialization after the industrial revolution. But the nature is damaged in other side of the world and the intrinsic value of human is suspected. Now, people try to seek the right ways for the fulfillment of intrinsic value of human along with the pursuit of convenience of industrialization. So, the naturalism could be an alternatives to overcome the bad effect of industrialization and succeeding the tradition of the existing costume to pursuit the trend of globalism as well as the traditionalism. In this study, the author tried to express the felt natural material and also tried to reexpress the modern image of wild flowers by applying the Macrame and Beads technique. The result of the study is as follows. First, suggested various changes and diversified silhouettes of Korean wild flowers by strait line and curve applying in the image of dress. Second, pursued the plasticity and aesthetic value by applying various techniques. Third, handicraft skill was examined to suggest dynamic techniques. Fourth, suggested a possibility for the creation of high value added products by adding Beads, Spangle, Hot Beads, and Swarovsky techniques. This kind of works keep an worth meaning to discuss the clue for the application of Korean materials in naturalism costume which would develop in the future. The further study should contribute to the development of more frequent application of the images and techniques in the future.

정신분열병과 양극성장애 환자의 삶의 질 비교

박혜정 이화여자대학교 대학원 2010 국내석사

This study is descriptive research for surveying and comparing the quality of life in schizophrenia and bipolar disorder patients, conducted in order to provide basic materials for developing interventions and programs related to quality of life according to diagnosis. The subjects of this study were 145 patients who had been diagnosed with schizophrenia or bipolar disorder at A University Hospital and were under outpatient treatment. Data were collected using a structured questionnaire and test sheets. That is, the subjects participated in a questionnaire survey, and were evaluated through a direct interview by the researcher. Analyzed variables related to quality of life were social support, depression, insight and the severity of clinical symptom, which were measured with Korean‐version World Health Organization Quality of Life Scale (WHOQOL-BREF), Social Support Scale (SSS), Korean‐version Beck Depression Inventory (BDI), Clinical Global Impression‐Severity (CGI-S), and simplified Scale to Assessment Unawareness of Mental Disorder Korea (SUMD-K). Data were collected during the period from April 5 to May 10, 2010. From the collected data, frequencies, percentages, means and standard deviations were obtained using SPSS WIN 12.0 and they were analyzed through t‐test, chi‐ quare test, and Pearson correlation coefficient. The results of this study are summarized as follows. 1. Quality of life was perceived higher by schizophrenia patients than by bipolar disorder patients(t=2.770, p=.006). 2. When quality of life, social support, depression, insight and the severity of clinical symptom were compared between schizophrenia and bipolar disorder patients, the insight level was higher in bipolar disorder patients than in schizophrenia ones(t=3.611, p=.000), and the severity of clinical symptom was higher in schizophrenia patients than in bipolar disorder ones(t=.6.524, p=.000). 3. As to difference in the subdomains of quality of life between schizophrenia and bipolar disorder patients, quality of life in the physical domain(t=2.268, p=.025) and that in the mental domain(t=2.538, p=.012) were higher in schizophrenia patients than in bipolar disorder patients, and quality of life in the social domain(t=2.118, p=.036) and that in the environmental domain(t=2.118, p=.009) were higher in bipolar disorder patients than in schizophrenia patients. 4. In the results of analyzing correlations among schizophrenia patients’ quality of life, social support, depression, insight, and severity of clinical symptom, the higher social support was the higher quality of life was (r=.603, p=.000) and the higher the depression level was the lower quality of life was(r=.663, p=.000), but no significant correlation was observed between quality of life and insight or depression. In addition, the higher social support was the lower the depression level was (r=.324, p=.006), and the higher the insight score was the more severe clinical symptoms were(r=.496, p=.000). 5. In the results of analyzing correlations among bipolar disorder patients’ quality of life, social support, depression, insight, and severity of clinical symptom, the higher social support was the higher quality of life was(r=.603, p=.000). In addition, quality of life was lower when the depression level was high(r=.749, p=.000), when the insight level was low(r=.315, p=.007), and when clinical symptoms were severe (r=.481, p=.000). Moreover, social support was lower when the depression level was high(r=.537, p=.000) and when clinical symptoms were severe(r=.400, p=.000), and depression and the severity of clinical symptom showed a positive correlation with each other(r=.457, p=.000). According to the results of this study, interventions for social support and depression are considered important in connection to quality of life in both schizophrenia and bipolar disorder patients. Particularly in that the two patient groups showed a difference in their quality of life, we need to develop intervention programs related to quality of life in consideration of the fact that bipolar disorder patients have an established insight with improvement in their symptoms, and the insight increases their depression and, consequently, impairs their quality of life. These results may be useful to achieve the ultimate goal higher quality of life of schizophrenia and bipolar disorder patients. 본 연구는 정신분열병과 양극성장애 환자의 삶의 질 수준을 파악하여 그 차이를 비교하고자 시행한 서술적 조사연구로 진단별 대상자군에 따른 삶의 질 향상과 관련된 중재 또는 프로그램 개발을 위한 기초자료로 제공하고자 시행하였다. 연구 대상자는 A대학병원에서 정신분열병과 양극성장애로 진단받고 외래치료를 유지하고 있는 환자 145명을 대상으로 하였다. 자료수집은 구조화된 설문지와 평가지를 사용하여 대상자의 설문참여와 연구자가 직접 대상자와의 면담을 통해 평가하는 방식으로 이루어졌다. 삶의 질의 변인으로 사회적 지지와 우울, 병식 및 증상의 심각도와의 관계를 파악하고자 한국판 세계보건기구 삶의 질 간편형 척도(WHOQOL-BREF)와 사회적 지지척도, 한국판 Beck 우울척도, 임상총괄평가-심각도(CGI-S)와 한국판 병식평가척도(SUMD-K) 단축형을 연구도구로 사용하였다. 자료수집 기간은 2010년 4월 5일부터 5월 10일까지였으며, 수집된 자료는 SPSS WIN 12.0 통계 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구하고 t-test, chi-square test, pearson correlation coefficient로 분석 처리하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 삶의 질은 정신분열병 환자가 양극성장애 환자보다 높게 지각하는 것으로 나타났다(t=-2.770, p=.006). 2. 정신분열병과 양극성장애 환자의 삶의 질과 사회적 지지, 우울, 병식과 임상증상의 심각도를 비교해 본 결과, 병식수준은 양극성장애 환자가 정신분열병 환자보다 높았고(t=-3.611, p=.000), 임상증상의 심각도는 정신분열병 환자에서 양극성장애 환자보다 높은 것으로 나타났다(t=-.6.524, p=.000 ). 3. 정신분열병 환자와 양극성장애 환자의 하부 영역별 삶의 질 수준의 차이에서는 신체적(t=-2.268, p=.025), 심리적 영역(t=-2.538, p=.012)에서는 정신분열병 환자가 양극성장애 환자보다 높았고 사회적(t=-2.118, p=.036), 환경적 영역(t=-2.118, p=.009)에서는 양극성장애 환자가 정신분열병 환자보다 높은 것으로 확인되었다. 4. 정신분열병 환자의 삶의 질과 사회적 지지, 우울, 병식, 임상증상의 심각도의 상관관계 분석결과 사회적 지지가 높을수록 삶의 질이 높았으며(r=.603, p=.000) 우울정도가 높을수록 삶의 질이 낮았으나(r=-.663, p=.000), 삶의 질과 병식, 우울간에는 유의미한 상관은 나타나지 않았다. 또한 사회적 지지가 높을수록 우울정도가 낮은 것을 알 수 있었으며(r=-.324, p=.006), 병식점수가 높을수록 임상증상의 심각도도 심한 것으로 나타났다(r=.496, p=.000). 5. 양극성장애 환자의 삶의 질과 사회적 지지, 우울, 병식, 임상증상의 심각도의 상관관계 분석결과 사회적 지지(r=.603, p=.000)가 높을수록 삶의 질이 높았다. 우울정도(r=-.749, p=.000)가 심하고 병식수준(r=-.315, p=.007)이 낮으며 임상증상(r=-.481, p=.000)이 심할수록 삶의 질은 낮아지는 것으로 나타났다. 또한 우울정도(r=-.537, p=.000)와 임상증상의 심각도(r=-.400, p=.000)가 높을수록 사회적 지지는 낮았고, 우울과 임상증상의 심각도는 정적인 상관관계인 것으로 나타났다(r=.457, p=.000). 본 연구의 결과로부터, 삶의 질과 관련하여 정신분열병과 양극성장애 환자에서 공통적으로 사회적 지지와 우울에 대한 중재가 중요할 것으로 사료된다. 특히 두 환자 집단의 삶의 질 수준이 차이가 나타났던 점에서, 양극성장애 환자는 증상의 호전과 더불어 병식이 확립되면서 우울감이 증가되어 결과적으로 삶의 질이 떨어진다고 느끼게 되는 점을 고려하여 삶의 질 관련 중재 프로그램 마련이 되어야 할 것이다. 이러한 결과는 정신분열병과 양극성장애 환자들의 궁극적인 삶의 질 향상이라는 목표를 위한 기초 자료로 쓰일 수 있을 것으로 사료된다.

Effect of Glycyrrhizic acid on the Plasma Protein binding of Ca²+ Channel Blockers

박혜정 부산대학교 1994 국내석사

조모의 양육스트레스와 스트레스 대처방식이 우울에 미치는 영향

박혜정 대구대학교 2013 국내석사

The purpose of this study is to investigate the effects of the grandmothers’ parenting stress by parenting grandchildren and the stress copying style on their depress. The subjects were 112 grandmothers living in Gyeongju or Ulsan whose grandchildren were less than 12 years. They completed the Grandchild Parenting Stress Scale, Korean Form of Geriatric Depression Scale and Coping Style Checklist. The results showed that increased stresses from parenting of grandchildren were related to their depression. Especially the lack of time for leisure activities due to parenting increases feelings of depression. In order to cope with stresses from parenting, grandmothers should actively rearrange the problems with their grandchildren. Contrary to expectations, this study could not find the moderating effects of coping styles between parenting stresses and depression. Why the control effect of the copying styles did not reveal, the limitations and the future study subjects were discussed. 본 연구는 취업모 맞벌이 가정에서 영유아 손자녀를 양육하는 조모의 양육스트레스가 스트레스 대처방식을 통해 우울의 감소에 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이에 본 연구는 경주시에 소재하고 있는 어린이집, 유치원, 노인정, 아파트단지, 은행 한 곳, 지인, 울산시에 소재하고 있는 어린이집에 다니는 0세-12세 이하 영유아 및 아동을 양육하고 있는 조모 112명을 대상으로 손자녀의 양육스트레스 척도, 한국형 노인 우울척도, 스트레스 대처방식 척도를 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 조부모가 손자녀 양육 스트레스를 많이 느낄수록 우울감을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 특히 건강문제와 성인자녀와의 관계, 양육의 어려움, 여가기회 박탈로 인한 스트레스가 우울에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 스트레스 대처방식의 하위요인이 우울에 미치는 효과에서는 문제의 재정립 대처방식이 부적으로 유의미한 영향을 미쳤으며, 수동적 회피 대처방식은 정적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 즉, 스트레스 문제를 재정립하는 사람들일수록 우울감을 덜 느꼈으며 수동적으로 회피하는 대처방식을 사용하는 사람들일수록 우울감을 더 느끼는 것으로 나타났다. 다만 조모의 양육스트레스에 대한 대처방식이 우울에 있어 조절효과를 예상하였으나 본 연구에서는 확인되지 않았다. 조모의 양육스트레스와 우울관계에서 스트레스 대처방식의 조절효과에 대한 선행 연구가 없으므로, 앞으로 이에 관한 연구를 위한 기초 자료로 제공될 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. 본 연구의 대상이 경주지역 및 울산으로 한정 되었으므로 본 연구결과를 모든 지역으로 일반화하는 데에는 한계가 있다. 이 후의 연구는 조모를 찾아가 직접적 면접을 통한 자료 수집과 조모의 양육스트레스에 대한 이해를 넓히는 연구를 제안한다.

동적 시각 단서가 인지부하와 학습 성과에 미치는 영향 : 공간능력 요인의 조절효과를 중심으로

박혜정 이화여자대학교 대학원 2021 국내석사

In the era of the fourth industrial revolution, education that improves core competencies, which focuses on the application of domain-general problem-solving skills, will become more important than focusing on existing teaching and learning methods consisting of acquiring domain-specific knowledge and quantitative evaluation. According to these changes, an example of a core competency that is commonly included as an evaluation target in the aptitude tests of companies or public institutions is the “data interpretation” competency. This is an “information processing capability” that is used to select accurate and meaningful information from a large number of pieces of information that can be used to solve problems (Lee, 2012). Another change that has had a huge impact on teaching and learning in recent years is the rapid shift to online education due to the COVID-19 pandemic. Job aptitude evaluations, which evaluate core competencies, are also turning from existing face-to-face to online evaluations. The rate of introduction of online job aptitude tests by companies has increased since the first half of 2020 (44.9%) to 57.3% in the second half of 2020. Furthermore 7 out of 10 companies will maintain online job aptitude evaluations even after the COVID-19 stabilization phase (71.7 %) (Lee, 2020). In other words, modern teaching and learning are undergoing changes in learning objectives and learning formats to develop general core competencies due to the transition from face-to-face to online classes. The basis for considering spatial abilities as learners’ characteristics that can affect the two changes is as follows. Spatial abilities have been regarded as a general learning competency and are a major achievement factor in science, technology, engineering and mathematics (STEM) learning that occurs through empirical research. In addition, spatial abilities can have an effect on the change to an online education form. To learn from visual and spatial elements included in digital learning materials, cognitive processing using spatial abilities is required (Schüler et al., 2011). Although spatial abilities can affect the learning process more than before due to changes in teaching and learning goals and forms, it is difficult to find an instructional system design that takes this into account. In the case of overseas educational systems, a variety of spatial skill training programs have been applied since it was discovered that spatial abilities are an achievement factor in the STEM field (e.g., Torner, Alpiste & Brigos, 2016; Sorby, Veurink & Streiner, 2018). If instructional design were to consider the spatial abilities of learners in online learning, including STEM learning, it would be possible to support the cognitive processes of learners and develop general core competencies via online learning through which teachers and learners are separated. According to previous studies, the cues that force attention toward visual information act as a factor that enables learners to actively participate in cognitive processing in the process of selecting, organizing, and integrating information (Krämer, 2010; Krämer & Bente, 2010). In an environment where dynamic learning materials such as videos rather than static learning materials are used, cues can help learners cope with the temporal challenge of “when to watch” and “where to watch and what to watch”(Schnotz & Lowe, 2008). If the visual cues of digital learning materials are designed in a dynamic form corresponding to the instructor's voice, the spatial abilities necessary to process dynamic information can affect the effects of the cues. In other words, dynamic visual cues can act differently depending on a learner’s characteristics (Hegarty & Sims, 1994; Hegarty, 2005). Since instructional designs can be optimized by considering the characteristics of individual learners together with the generality of the effects of cues, the relationship between the learner's spatial abilities and cues needs to be dealt with together. This study is based on the video-based learning of the “data interpretation” problem that requires that learners have an information processing capability, which is one of the core competencies of the fourth industrial revolution. The purpose of this study is to analyze the visual learning process through eye tracking and to observe the influence of learners' spatial ability factors and of dynamic visual cues in learning materials on cognitive loads. Since attention to visual elements of learning materials affects learning outcomes(Eun et al., 2019), I wanted to check whether the difference in cognitive load during learning manifests in the learning outcomes. If the cognitive load indexes, which are visual variables, reflect the characteristics of learners and learning materials in real-time, it would be possible to quickly and easily identify factors that affect learning in the analysis stage of the instructional system design. This information can be the basis for implementing personalized and adaptive learning. In addition, this study also expects to identify the independent effects of learners’ spatial ability factors on data interpretation learning performance, thereby resulting in implications in the shaping and developing of information processing capabilities, a core competency that can be abstract. The research questions in this study are as follows: Research Question 1. Is there a difference in cognitive load during video-based learning according to whether dynamic visual cues are provided and the level of the learner's spatial abilities? Research Question 2. During learning, do learners’ spatial abilities moderate the relationship between dynamic visual cues and cognitive loads? Research Question 3. Do learners' spatial abilities and cognitive loads predict learning outcomes in video-based learning? The study was conducted on 72 university students in a metropolitan area, and through experiments, information on pupil size, visual behavior, and recalled cognitive loads was collected. Stratified sampling was performed to uniformly distribute the recruited subjects' gender and their majors. In the experiment, the subject went through an eye-tracking experiment of about 1 h. The experiment consisted of a 25-min pre-test, a 16-min video lecture, and a 25-min post-test. After the eye-tracking experiment was over, the subject moved to the reminiscence stimulus laboratory to watch the video of the gaze tracking experiment process, and the types of cognitive loads were classified (germane load increase, intrinsic load decrease, intrinsic load increase, and extraneous load increase). Lastly, the interview was conducted. After data collection was completed, the data was refined, and the hypothesis was verified by applying an analysis technique suitable for each research problem. A summary of the research results of this study is as follows. As a result of the analysis following Research Question 1, I found that the difference in cognitive load according to the provision of dynamic visual cues was partially confirmed. When there was a visual cue, the difference in the average saccade counts, which is the cognitive load index, during video learning was statistically significant. However, the average and cumulative indicators of pupil dilation, which have been studied to reflect learners' cognitive efforts, did not show expected differences. Explaining this in consideration of the characteristics of the index, it seems that the visual behavior index reflects the influence of the visual elements of the learning material, while the pupil change index reflects all the effects of other factors other than the visual. The basis for this explanation can be found in the contents of the retrospective interviews. Among the factors affecting learner's spatial abilities, only spatial working memory was found to distinguish cognitive load, and the difference in cognitive load due to the spatial ability factor was partially confirmed. The difference in the pupil index between the group with the lowest and the highest spatial working memory was consistently significant. Among the spatial ability factors, visual discrimination did not significantly classify the cognitive load index, but the recalled cognitive load indicates that visual discrimination may be related to the difficulty felt by the learner. As a result of the analysis for Research Question 2, the main effects and interaction effects of dynamic visual cues and spatial working memory on the frequency of saccade were significant. In the case of learners with a low spatial working memory capacity, it was confirmed that the saccade frequency, which is a quantitative indicator of cognitive load, is significantly reduced by dynamic visual cues, and for learners with a high spatial working memory capacity, the effects of dynamic visual cues did not appear. In other words, the visual behavior index for cognitive load confirmed that the dynamic visual cues in the same form as applied to the learning videos in this study can effectively support learners with a low spatial working memory. As a result of the verification of Hypothesis 3, it was found that the learner's spatial working memory and the mean fixation counts during problem solving had a significant effect when the learning outcomes were analyzed as scores. When the learning outcome index was analyzed as problem-solving time, I found that the learner's visual discrimination and the frequency of saccade during learning had a significant positive effect. Therefore, I confirmed that the cognitive load index and spatial abilities factor explained 17% of score and 23% of problem-solving time. Based on the research results, the implications of this study and its ability to support adaptive instructional system design are as follows. First, when considering the differences between the saccade and pupil change indices according to whether visual cues are provided or not, each cognitive load index reflects a different aspect of the learning process. Accounting for this can be a useful methodology to determine what causes an increase in cognitive load in an online learning environment. In the case of learning with data without dynamic visual cues, according to the learner's recollections, it was difficult to grasp which point to explain, and gaze movements were frequent, which was found to be the difference in the saccade index. However, no significant difference in pupil change, which is another indicator of cognitive load, was confirmed because pupil change can reflect cognitive load as triggered by factors other than visual factors. That is, factors other than visual elements are not reflected in the visual behaviors but may be reflected in pupil change. Therefore, to understand the effects of the visual elements of a video on cognitive load, information is provided by visual behaviors, and if the cognitive load indicated by the pupil change index does not match, whether factors other than visual elements generate external cognitive load should be checked. Visual behavior and pupil indicators can be checked in real time when eye tracking is possible, so linking and analyzing the two indicators in remote and video learning situations in which it is difficult to identify learning obstacles is useful to adaptively identify learning problems. Second, when designing distance learning for learners whose spatial working memories are below average, more attention should be paid to the management of visual elements that cause an extraneous cognitive load. To this end, various external cognitive load reduction strategies should be utilized in the learning data design phase. In addition, the learner's spatial abilities factor can be identified to adaptively provide or eliminate clues from the video. For example, data interpretation learning in this study presupposed a real-test situation with no visual cues, so gradually eliminating dynamic visual cues in the learning phase can facilitate the transition of information processing strategies even in test situations without visual cues. In addition, if the spatial abilities factor acts as a core competency in the learning content, such as data interpretation, it is possible to provide a customized approach that conducts spatial training separately from learning. Third, since this study proved that the visual learning process differs according to the learner's spatial abilities, it can lead to real-time learning analysis by connecting video learning data that reflects this difference. Based on this learning analysis system, learning process can be modeled by measuring the learner's spatial ability level, and based on this, an adaptive instructional design can be devised. In a similar context, Xiao et al. (2018) developed an adaptive gaming platform called Cubicle to train spatial visualization skills. Furthermore, they conducted a study to infer learners' spatial visualization skills based on in-game behavior logs and provide appropriate feedback. As in this study, even in an actual online environment, spatial abilities can be easily measured through online inspection. If learning material that uses a lot of visuospatial elements is associated with spatial abilities, other spatial ability factors, such as 3D mental rotation, may be analyzed. These attempts are expected to be useful to garner bidirectional feedback to improve and support visuospatial processing. Fourth, this study provides an explanation of the effects of two factors (visual discrimination and spatial working memory) that affect spatial abilities, which is a complex ability, and their effects on the learning process and outcomes as a general competency of learners. In accordance with Research Result 3, the greater the spatial working memory capacity, the higher the scores, and the lower the visual discrimination ability, the longer the problem-solving time. The static effects of spatial working memory are interpreted as a result of lowering the extraneous load of the learning and problem-solving processes. As a result of analyzing the recalled cognitive load according to visual discrimination ability, I can reasonably conclude that it affects the intrinsic cognitive load of data interpretation and problem solving. Therefore, in the case of learning that aims to develop the learner's general competencies, such as their information processing capabilities, if spatial capability factors are managed by making them an indicator, they can be managed by modeling the learner's core capabilities. The limitations of this study and suggestions for further research are as follows. First, the congestion variables were not completely controlled in the design of the experimental stimulus. In this study, to make the experimental stimulus as similar as possible to the actual teaching and learning situations, the video shared on the web that was not developed for experimentation was refined and utilized. In addition to the dynamic visual cues to be identified in this process, there was a lack of control over other factors affecting the extraneous cognitive load. For example, among the characteristics of the learning images, there was a point in which the number of instructors was different for each video learning section, and there were a small number of learners who showed negative reactions to this. It is also important to implement a research tool close to the actual teaching and learning situation, but care must be taken to clearly ascertain what is intended to be confirmed through the research problem. Second, in this study, problem-solving time was defined as a learning outcome, which makes it an operational definition due to the nature of the learning content. However, the time to solve the problem itself is considered to be a cognitive load indicator. Therefore, if the learner's problem-solving time corresponds to learning performance, it needs to be calculated in another way, such as creating derivatives like "problem-solving efficiency" through time and score. Additionally, based on the results of Analysis 3, it is expected that a follow-up study on the effects of cognitive load during learning and problem solving over time will be possible. Third, this study suggested the possibility of its method being utilized in adaptive video learning design by grasping the two factors in real time by mainly exploring the relationship between spatial abilities and the visual behavior index. However, the visual variable data has a disadvantage in that it cannot be easily collected in a general video learning situation. In addition to visual variables, if data that indirectly represents the learning process, such as the learner's learning behavior log, is related to fluid learner characteristics, such as spatial capability, then the learning process data that can be reflected in the adaptive teaching system design would be obtained. 4차 산업혁명 시대에는 기존의 영역 특수적(domain specific) 지식 습득과 양적 평가로 이루어지는 교수학습 방식보다 영역 일반적(domain general) 핵심역량(core competency)을 향상시키는 교육과 이를 적용한 문제해결이 더욱 강조될 것이다. 이러한 변화를 반영하여 기업이나 공공기관이 직무적성 평가에 공통적으로 평가 대상으로 포함하는 핵심역량의 예로 ‘자료해석’역량이 있다. 이는 수많은 정보들 속에서 정확하고 의미 있는 정보를 선별하고, 이를 활용하여 문제를 해결해낼 수 있는‘정보처리 역량’(이근호, 2012)의 다른 표현이라고 할 수 있다. 최근 교수학습에 커다란 영향을 미친 또 다른 변화로 코로나로 인한 급속한 교육의 온라인 전환이 있다. 핵심 역량을 평가하는 직무적성 평가 역시 기존의 대면 평가에서 온라인 평가로 선회하고 있다. 기업의 온라인 채용 도입비율은 2020년 상반기(44.9%)보다 하반기(57.3%) 도입 비율이 늘었고, 도입기업 10곳 중 7곳은 ‘코로나 안정 국면 이후에도 온라인 직무적성 평가를 유지할 것’(71.7%)이라고 답했다(이은정, 2020). 즉, 현대 교수학습은 영역 일반적 핵심 역량을 개발하기 위한 학습 목표 변화와, 오프라인에서 온라인으로의 전환으로 인한 학습 형태 변화를 겪고 있다. 두 가지 변화에 영향을 미칠 수 있는 학습자 특성으로 공간능력이 고려되는 근거는 다음과 같다. 공간능력은 일반적 학습 역량으로 여겨져 왔으며 실증 연구를 통해 STEM(Science, Techonology, Engineering and Mathematics) 학습의 주요한 성취요인으로 나타난다. 또한 온라인 교육 형태로의 변화 측면에서도 공간능력이 영향을 미칠 수 있다. 디지털 학습 자료가 포함하는 시각·공간적 요소로부터 학습하려면 공간능력에 의한 인지적 처리가 필요하기 때문이다(Schüler et al., 2011). 공간능력이 교수학습 목표와 형태의 변화로 인해 이전보다 학습 과정에 영향을 미칠 수 있음에도 불구하고, 이를 고려한 교수체제설계는 찾아보기 힘들다. 해외 사례의 경우 공간능력이 STEM 분야의 성취요인이며 유동적이라는 것이 밝혀진 이래로 다양한 공간능력 훈련 프로그램이 적용되어 왔다(e.g., Torner, Alpiste, Brigos, 2016; Sorby, Veurink, Streiner, 2018). STEM을 비롯한 비대면 학습에서 학습자의 공간능력 특성을 고려한 교수설계가 가능하다면, 교수자와 학습자가 분리되어 있는 원격 학습 과정에서도 학습자의 인지적 처리 과정을 지원하고 길게는 일반 핵심 역량을 개발할 수 있을 것이다. 선행연구에 따르면 시각 정보에 주의를 집중시키는 단서는 학습자가 정보를 선택하고 조직, 통합하는 과정에서 인지적 처리에 적극적으로 참여하게 하는 요소로 작용한다(Krämer, 2010; Krämer & Bente, 2010). 정적 학습 자료가 아닌 동영상과 같은 동적 학습 자료를 활용하는 환경에서는, 단서는 학습자가 '볼 위치와 볼 대상'뿐만 아니라 '볼 때'라는 시간적 도전에도 대응할 수 있다(Schnotz & Lowe, 2008). 만약 디지털 학습 자료의 시각 단서가 교수자의 음성 해설과 상응하여 역동적인 형태로 설계된다면, 동적인 정보를 처리하는 공간능력이 단서의 효과에 영향을 미칠 수 있다. 즉, 동적인 시각 단서는 학습자 특성에 따라 달리 작용할 수 있다(Hegarty & Sims, 1994; Hegarty, 2005). 단서의 효과의 일반성과 더불어 개별 학습자의 특성을 함께 고려할 때 교수설계가 최적화될 수 있으므로, 학습자의 공간능력과 단서의 관계가 함께 다루어질 필요가 있다. 본 연구는 4차 산업혁명 시대의 핵심역량 중 하나인 정보처리 역량을 요구하는‘자료해석’문제유형의 동영상 학습을 바탕으로 한다. 시선추적을 통해 시각적 학습 과정을 분석하여, 학습자의 공간능력 요인과 학습 자료의 동적 시각 단서가 인지부하에 미치는 영향을 보고자 한다. 학습 자료의 시각적 요소에 대한 주의집중은 학습 성과에 영향을 미치므로(은석함, 박민희, 황미경, 남가영, 권만우, 2019), 학습 중 인지부하의 차이가 학습 성과로 나타나는지 확인하고자 한다. 시각변수인 인지부하 지표가 학습자와 학습 자료의 특성을 실시간적으로 반영한다면, 이를 활용하여 교수체제설계의 분석(Analyze)단계에서 학습에 영향을 미치는 요인을 빠르고 쉽게 파악할 수 있을 것이다. 이러한 정보는 맞춤형·적응형 학습을 구현하는 기반이 될 수 있다. 또한 학습자의 공간능력 요인이 자료해석 학습 성과에 미치는 독립적인 영향을 확인하여, 추상적일 수 있는 핵심 역량인 정보처리 역량을 구체화하고 개발하는 데 있어 시사점을 줄 것으로 기대한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 동영상 학습에서 동적 시각 단서 제공 여부와 학습자 공간능력 요인 수준에 따라 학습 중의 인지부하의 차이가 있는가? 연구문제 2. 동영상 학습에서 학습자의 공간능력 요인은 동적 시각 단서와 학습 중의 인지부하의 관계를 조절하는가? 연구문제 3. 동영상 학습에서 학습자의 공간능력과 인지부하는 학습 성과를 예측하는가? 연구는 수도권 소재의 대학생 72명을 대상으로 진행되었으며, 실험을 통해 대상자의 생리심리 반응인 동공 크기, 시각 행동, 회상된 인지부하 반응을 수집하였다. 모집된 대상의 성별과 전공 계열은 균일하게 분포하도록 층화 표집을 수행하였다. 실험에서 대상자는 25분 제한의 사전시험, 약 16분의 동영상 강의, 25분 제한의 사후시험으로 구성된 약 1시간의 시선 추적 실험 과정을 수행하였다. 시선 추적 실험이 끝나고 약간의 휴식을 가진 후, 대상자는 회상 자극 실험실로 이동하여 시선 추적 실험 과정에 대한 영상을 보면서 각 시점별로 인지부하의 구분 유형(본유적 부하 증가, 내재적 부하 감소, 내재적 부하 증가, 외재적 부하 증가)과 그 이유를 기술하는 인터뷰를 진행하였다. 자료 수집이 완료된 후, 데이터를 정제하고 각 연구 문제에 맞는 분석 기법을 적용하여 가설을 검증하였다. 본 연구의 연구 결과 요약은 다음과 같다. 연구문제 1의 검증 결과, 동적 시각 단서 제공에 따른 인지부하의 차이는 부분적으로 확인되는 것으로 나타났다. 시각 단서가 있는 경우 동영상 학습 중의 인지부하 지표인 평균 시선도약 빈도의 차이가 통계적으로 유의하였다. 그러나 학습자의 인지적 노력을 반영하는 것으로 연구되어 온 동공 변화의 평균·누적지표는 기대되는 차이를 나타나지 않았다. 이를 지표 특성을 고려하여 설명하면, 시각행동 지표는 학습 자료의 시각적 요소의 영향을 반영하는 반면, 동공변화 지표는 시각적 외의 다른 요소의 영향을 모두 반영하기 때문으로 보인다. 이러한 설명의 근거는 연구결과의 회상자극 인터뷰 내용에서 찾을 수 있다. 학습자의 공간능력 요인 중에서는 공간작업기억 만이 인지부하를 구분하는 것으로 나타나, 공간능력 요인에 의한 인지부하의 차이가 부분적으로 확인되었다. 공간작업 기억폭이 가장 낮은 그룹과 가장 높은 그룹 간의 동공 지표의 차이가 일관적으로 유의하게 나타났다. 공간능력 요인 중 시각적 변별은 인지부하 지표를 유의하게 구분하지 않았으나, 회상된 인지부하는 시각적 변별이 학습자가 느끼는 난이도와 관련되었을 수 있음을 나타낸다. 연구문제 2의 검증 결과, 동적 시각 단서와 공간작업기억이 인지부하 지표인 시선도약 빈도에 미치는 주 효과 및 상호작용 효과가 유의하였다. 공간작업기억 용량이 낮은 학습자의 경우 인지부하의 양적 지표인 시선도약 빈도가 동적 시각 단서에 의해 크게 감소하는 양상을 확인할 수 있었으며, 공간작업기억 용량이 높은 학습자의 경우 동적 시각 단서의 효과가 유의하게 나타나지 않았다. 즉, 본 연구의 학습 동영상에 적용된 것과 같은 형태의 동적 시각 단서는 공간작업 기억폭이 낮은 학습자를 효과적으로 지원할 수 있다는 것을 인지부하의 시각행동 지표를 통해 확인할 수 있다. 연구문제 3의 검증 결과, 학습 성과를 성취도로 하여 분석한 경우 학습자의 공간작업기억과 문제풀이 중의 평균 시선고정 빈도가 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습 성과 지표를 문제풀이 시간으로 분석한 경우 학습자의 시각적 변별과 학습 중의 시선도약 빈도가 유의한 정적 효과를 가지는 것으로 나타났다. 따라서 인지부하 지표와 공간능력 요인이 학습 성취도의 17%, 문제풀이 시간의 23%를 설명함을 확인하였다. 연구 결과를 바탕으로, 적응적 학습체제설계를 지원할 수 있는 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 시각 단서 제공 여부에 따른 시선도약 지표와 동공변화 지표의 차이를 고려할 때 각 인지부하 지표는 학습 과정의 다른 측면을 반영하며, 이는 원격 학습 환경에서 인지부하의 발생 원인을 알 수 있는 유용한 방법론이 될 수 있다. 동적 시각 단서가 없는 자료로 학습한 경우, 학습자 회상에 따르면 어느 지점을 설명하는지 파악하기 어려워 시선 움직임이 잦았고 이것이 시선도약 지표의 차이로 나타났다. 그러나 다른 인지부하 지표인 동공 변화의 유의한 차이는 확인되지 않는데, 이는 동공 변화는 시각적 요소 외의 요인으로 촉발되는 인지부하를 반영할 수 있기 때문이다. 즉 시각적 요소 외의 요인은 시각행동 지표에는 반영되지 않으나 학습자의 동공 변화에는 반영될 수 있다. 따라서 동영상의 시각적 요소가 인지부하에 미치는 영향을 파악하고자 하는 경우 시각행동이 정보를 제공하며, 동공변화 지표가 나타내는 인지부하가 일치하지 않는 경우 시각적 요소 외의 요인이 외재적 인지부하를 발생시키는지 확인해야 한다. 시각행동과 동공지표는 시선추적이 가능한 경우 실시간적으로 확인할 수 있으므로, 학습 방해 요소를 파악하기 힘든 원격 및 동영상 학습 상황에서 두 지표를 연결하여 분석하면 적응적으로 학습문제를 파악하는 데 유용하게 활용될 수 있다. 둘째, 공간 작업기억이 평균 이하인 학습자를 대상으로 원격 학습을 설계하는 경우, 외재적 인지부하를 유발하는 시각적 요소 관리에 더욱 주의해야 한다. 이를 위해서 학습 자료 설계 단계에서 다양한 외재적 인지부하 감소 전략들을 활용해야 한다. 또한 학습자의 공간능력 요인의 수준을 파악하여 동영상에서 단서를 적응적으로 제공하거나 제거할 수 있다. 예를 들어 본 연구의 자료해석 학습은 단서가 없는 실제 시험 상황을 전제로 하므로, 학습 단계에서 동적 시각 단서를 점진적으로 제거하는 전략을 활용하면 단서가 없는 시험 상황에서도 정보처리 전략의 전이를 촉진할 수 있다. 또한, 자료해석과 같이 공간 능력 요인이 학습 내용의 핵심 역량으로 작용하는 경우, 학습과 별개로 공간 훈련(spatial training)을 실시하는 맞춤화된 접근을 제공할 수도 있다. 셋째, 본 연구는 학습자의 공간능력에 따라 시각적 학습 과정이 다르다는 것을 입증하였으므로, 이 차이를 반영하는 동영상 학습 데이터를 연결하여 실시간적 학습 분석으로 이어질 수 있다. 이러한 학습분석 시스템을 기반으로 학습자 공간능력 수준을 가늠하여 학습자를 모델링하고, 이를 기반으로 적응적 교수설계를 고안할 수 있을 것이다. 유사한 맥락에서 Xiao와 동료들(2018)은 공간 시각화 능력을 훈련하기 위한 적응형 게임 플랫폼 Cubicle을 개발하고, 게임 내 행동 로그를 바탕으로 학습자의 공간 시각화 능력을 유추하여 이에 맞는 피드백을 제공하기 위한 연구를 수행하였다. 본 연구에서와 같이 실제 원격 학습 환경에서도 온라인 검사를 통해 공간능력을 간단하게 측정할 수 있다. 또한 시각·공간적 요소가 많은 학습 자료를 사용하는 경우, 본 연구에서 사용한 2개의 공간능력 요인만이 아닌 3D 정신적 회전 능력 등의 검사 결과와 동영상 학습 과정 데이터를 연관 분석할 수 있다. 이러한 시도는 공간능력의 향상 및 지원을 위한 양방향 피드백을 위해 유용하게 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 넷째, 본 연구는 복합적 능력인 공간능력의 두 요인(시각적 변별, 공간작업기억)이 학습자의 일반 역량으로서 학습 과정과 성과에 미치는 영향에 대한 설명을 제공한다. 연구결과 3에서 공간작업 기억폭이 클수록 학습 성취도는 높은 것으로 나타났고, 시각적 변별 능력이 낮으면 문제풀이 시간이 길어지는 것으로 나타났다. 공간작업기억의 정적 효과는 학습과 문제풀이 과정의 외재적 부하를 낮춘 결과로 해석되며, 시각적 변별 능력에 따른 회상된 인지부하를 분석한 결과 자료해석 유형 문제풀이의 내재적 인지부하에 영향을 미쳐 문제풀이 시간에 영향을 준 것으로 유추할 수 있다. 따라서 자료해석과 같이 학습자의 일반적 역량의 개발을 목표로 하는 학습의 경우, 공간능력 요인을 지표화하여 관리한다면 학습자 핵심 역량을 모델링하여 관리할 수 있다. 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 실험 자극물 설계에 있어 혼잡변수들을 완전히 통제하지 못하였다. 본 연구는 가능한 실제 교수학습 상황에 가까운 실험 자극물을 활용하기 위해, 실험용으로 개발한 것이 아닌 웹에 공유된 동영상을 가능한 정제하여 활용하였다. 이 과정에서 확인하고자 한 동적 시각 단서 외에도 외재적 인지부하에 영향을 미치는 다른 요소들에 대한 통제가 부족하였다. 예를 들어 학습 영상의 특성 중 동영상 학습 구간 별로 교수자가 달라지는 점이 있었는데, 이에 대한 부정적 반응을 나타낸 학습자가 소수 존재하였다. 연구 도구가 실제 교수학습 상황과 가깝게 구현하는 것도 중요하지만, 연구 문제를 통해 확인하고자 하는 바를 명확히 확인할 수 있도록 주의를 요한다. 둘째, 본 연구에서 문제풀이 시간은 학습 성과로 정의되었으나 인지부하 연구에서는 인지부하의 지표로 여겨지기도 한다. 이러한 관점에서는 학습자의 높은 학습 중 인지부하(시선도약)가 높은 문제풀이 중 인지부하(문제풀이 시간)로 이어졌다고 볼 수도 있겠다. 시간 차이를 두고 학습 중의 인지부하가 문제풀이 중 인지부하에 미치는 영향에 대한 흥미로운 후속 연구가 가능할 것으로 기대된다. 셋째, 본 연구는 공간능력과 시각 행동 지표의 관계를 주로 탐색함으로써 두 요인을 실시간으로 파악하여 적응적 동영상 학습 설계에 활용될 수 있는 가능성을 제안하였다. 그러나 시각 변수 데이터는 일반적인 동영상 학습 상황에서 용이하게 수집할 수 없는 단점이 있다. 시각 변수 외에도 학습자들의 학습 행동 로그 등 학습 과정을 간접적으로 나타내는 데이터를 공간능력과 같은 유동적인 학습자 특성과 관련지어 적응적 교수체제설계에 반영할 수 있는 학습 과정 데이터를 얻을 수 있을 것이다.

모바일 사진을 이용한 개별시도교수가 자폐성장애 성인의 의문사 질문 대답에 미치는 효과

박혜정 백석대학교 대학원 2020 국내석사

ASD를 가진 개인들은 사회성과 의사소통 기술의 부족으로 인하여 상호작용과 사회적 관계에 어려움을 가지며, 때로 바람직하지 않은 행동을 통하여 자신의 의사를 전달하고자 시도함으로써 여러 가지 문제행동을 나타내기도 한다. 인지와 언어 능력이 상대적으로 발달한 고기능 ASD 조차도 추상적 사고와 화용론적 어려움을 극복하기란 쉽지 않으며, 간단한 질문에 대해서조차 틀에 박힌 대답을 반복하는 경우가 흔하다. 본 연구는 ASD를 가진 성인을 대상으로 하여 의문사를 포함한 질문에 대답하는 능력을 향상시키기 위하여 모바일 사진을 도구로 한 개별시도교수 중재를 시행하였다. 의문사 ‘누구’, ‘무엇’, ‘어디’ 질문에 대한 각각의 대답 행동을 대상으로 행동 간 중다기초선 설계를 적용하였다. 실험은 기초선, 중재, 유지 단계로 실시되었으며 총 38회기가 소요되었다. 실험 결과 연구 참여자의 의문사 질문에 대답하는 능력이 향상되었다. 참여자는 행위를 묻는 ‘무엇’ 질문에 대한 대답 행동을 중재 14회기 만에 습득하였으며, ‘누구’ 질문에 대한 대답 행동은 중재 마지막 회기에서 87.5%의 정반응율을, ‘어디’ 질문에 대한 대답 행동은 중재 마지막 회기에서 92.5%의 정반응율을 기록하였다. 또한 중재 종료 2주 후에 실시된 유지 평가에서도 높은 반응율로 중재 효과의 유지를 보여주었다.

보육교사의 이직의도와 관련변인들 간의 관계 구조분석

박혜정 대구가톨릭대학교 대학원 2016 국내석사

The purpose of this study was to examine the causal variables for the turnover intention of childcare teachers. Turnover intention was selected as an outcome variable, and the selected possible causal variables were perceived social support, psychological burnout and job satisfaction. After a research model was set up by setting the direct and indirect paths of turnover intention and the related variables on the basis of earlier studies, structural equation modelling was carried out to determine the causal relationships of the variables. As a result, the fir indexes of the model satisfied all the fit criteria. After the structural regression model was finalized, the following findings were given: First, the psychological burnout and job satisfaction of the daycare teachers investigated had a direct impact on their turnover intention. It implies that daycare teachers have a less turnover intention when they experience less psychological burnout and express more job satisfaction. And social support exerted an indirect influence on turnover intention through psychological burnout. It means that the social support of daycare teachers affects their turnover intention by relieving psychological burnout. Second, the social support of the childcare teachers exercised a direct influence on psychological burnout and job satisfaction. It signifies that daycare teachers to whom more social support is provided undergo less psychological burnout and are more satisfied with their job. Third, the psychological burnout of the childcare teachers exerted a direct influence on job satisfaction, which denotes that daycare teachers whose psychological burnout is less are more satisfied with their job. Thus, the relationships of the social support, psychological burnout and job satisfaction of the daycare teachers that might possibly affect their turnover intention were analyzed, and the direct and indirect effects of the potential variables were investigated as well. As a result, social support, psychological burnout and job satisfaction were identified as integral variables to predict, explain and control the turnover intention of childcare teachers.

뇌성마비아동 어머니의 우울에 관한 인지-행동 미술치료 사례 연구

박혜정 대구대학교 2007 국내석사

The purpose of this study is to find out the effects of cognition-behavioral art therapy to depression of mothers of children with cerebral palsy. They are two mothers of children with cerebral palsy who were diagnosed with cerebral palsy in a hospital and scored over 17 points in BDI and agreed to an individual arts therapy. This research was conducted during the period between September 2006 and December 2006, which included art therapy of 12 sessions in total, 60 minutes, once a week. The study data have been changed results of pretest and posttest were illustrated as a diagram that showed result of the BDI. In addition, to investigate the changes of depression behaviors in everyday, make the subjects to write down the detail senses related to depression and behavior resulted from that. Then, described the changes of that frequency in table and detail explanations. The results and discussions are as follows, First, cognition-behavioral art therapy have found positive effects on the therapeutic changes when depression assessment has been examined. Second, cognition-behavioral art therapy brought positive changes in depressive behavior of mothers of children with cerebral palsy in the every session's activities. Third, cognition-behavioral art therapy also resulted in the positive changes when we investigate the changes of depression sense and behaviors in everyday. Therefore, we can conclude that cognition-behavioral art therapy positively affects on the depression of mothers of children with cerebral palsy.