역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 이야기 이해력과 따라말하기에 미치는 영향

이정희 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 이야기 이해력과 따라말하기에 미치는 영향을 알아보기 위한 목적으로 실시된 실험 연구이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 이야기 이해력 변화에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 따라말하기에 어떠한 영향을 미치는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 U광역시 특수학교에 재학중인 중학교 3학년 학생 중에서 국어학습 수행수준이 비슷하며 지능지수와 사회성숙도지수가 일정범위에 있는 학생을 급당 1명씩 총 3명을 연구대상으로 선정하여 학급별 역할 정하여 낭독하기 수업을 실시하고 중다간헐기초선 설계를 적용한 단일대상연구를 적용하였다. 특수학교 기본교육과정 중학교 문학 보완자료에 있는 이야기를 텍스트로 선정하였으며 40분 국어 수업 후 매 회기마다 개별 평가를 실시하였으며 기초선, 중재, 유지 단계별 평균 점수를 통해 그 효과를 살펴보았다. 이야기 이해력은 사실이해와 사실묘사의 영역으로 제한하였고 따라말하기는 학생의 잠재적인 구문능력을 측정할 수 있으므로 2어절에서 6어절까지 따라말하게 한 후 발음과 유창성을 각각 평가한 후 평균점수를 따라말하기 점수로 표기하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 이야기 이해력을 향상시켰다. 학생 3명 모두 유의미한 변화를 보였으며 이는 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 학생들에게 수업 참여도를 높이고 글의 이해를 높이는 효과적인 전략임을 알 수 있었다. 둘째, 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 따라말하기에 긍정적인 영향을 끼쳤다. 대상학생별 차이가 있기는 하지만 전체적인 상승을 보였다. 따라말하기의 하위영역으로 발음은 향상의 폭이 크지 않았다. 발음의 변화가 눈에 띄게 두드러지지 않았지만 대상학생 모두 상승 모습을 보였다. 따라말하기 중 유창성에는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 유창성의 변화가 단기간의 중재 결과로 얻기 어려웠으며 대상 학생간 변화의 폭에 차이가 있었으므로 유의미한 영향을 미쳤다고 보기 어려웠다. 이상에서와 같이 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 이야기 이해력과 따라말하기에 긍정적인 영향을 미치는 전략으로 나타났다. 본 연구를 통하여 역할 정하여 낭독하기가 지적장애 중학생의 수업 참여도와 집중도를 높임으로써 이야기 이해력과 따라말하기 능력의 향상을 견인하는 효과적인 방법이라 할 수 있다.

보드게임 활동이 지적장애학생의 주의집중력과 공간지각력에 미치는 영향

이애리 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 보드게임 활동이 지적장애학생의 주의집중력과 공간지각력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 보드게임 활동이 지적장애학생의 주의집중력에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 보드게임 활동이 지적장애학생의 공간지각력에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 서울시 S, B 2개 중학교에 재학하고 있는 지적장애학생 중에서 15명을 선정하여 실험집단으로 편성하고, M중학교에 재학하고 있는 지적장애학생 15명을 통제집단으로 편성하여, 실험집단에 주 2회씩 총 20회기에 걸쳐 보드게임 활동을 실시하였다. 본 연구에 사용된 보드게임 활동은 보드게임 개발자 및 특수교육 전문가의 자문으로 타당도를 검증받아 구안하였고, 측정도구는 주의집중력을 측정하기 위해 FAIR 주의력 검사를 사용하였으며, 공간지각력을 측정하기 위해 한국판 시지각 발달검사(K-DTVP-2)를 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균 점수와 표준 편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드게임 활동을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수에서 효과가 더 크게 나타남으로써 보드게임 활동이 지적장애학생의 주의집중력 향상에 유의한 효과가 있었다. 따라서 보드게임 활동은 주의력결핍으로 인하여 한 가지 활동에 집중하고 문제를 해결하기 어려운 경향이 있는 지적장애학생에게 흥미를 가지고 집중할 수 있는 좋은 학습 기회를 제공함으로써 주의집중력 향상에 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 둘째, 보드게임 활동을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수에서 효과가 더 크게 나타남으로써 보드게임 활동이 지적장애학생의 공간지각력 향상에 유의한 효과가 있음을 알 수 있었다. 따라서 보드게임 활동은 직접 손으로 조작할 수 있는 구체물을 활용하여 공간에 대한 인식을 키울 수 있도록 많은 경험적 활동을 제공하고 게임이라는 특성까지 더해져 학생들에게 흥미를 유발시킴으로써 공간지각력을 향상시키는데 더욱 효과적인 교육방법이라고 할 수 있다. 이상에서와 같이 보드게임 활동은 지적장애학생의 주의집중력과 공간지각력 향상에 효과적인 방법으로 나타났다. 따라서 보드게임 활동은 지적장애학생의 주의집중력과 공간지각력을 향상시킬 수 있는 교육적 도구로서의 역할을 할 수 있음을 알 수 있다.

특수교육학 개론 수강을 통한 예비 중등교사들의 통합교육에 대한 인식 변화

이지인 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 특수교육학 개론 수강을 통한 예비 중등교사들의 통합교육에 대한 인식 변화를 분석하는 데 목적을 두고 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 특수교육학 개론 수강을 통한 예비 중등교사들의 통합교육에 대한 인식 변화는 어떠한가? 라는 연구문제를 설정하였다. 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구는 K대학교에서 특수교육학 개론을 수강하는 예비 중등교사 16명을 연구 참여자로 선정하였고, 인식 변화를 확인하기 위한 자료로 특수교육학 개론 수강 전과 수강 후의 인터뷰, 개별 과제 및 조별 과제를 수집하였다. 반복적 비교 분석법을 사용하여 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육학 개론의 수강을 통해 예비 중등교사들은 통합교육의 대상에 대한 이해의 폭이 넓어졌다. 이들은 통합교육의 대상인 장애학생을 일반학생과 같은 학생으로 느꼈으며, 장애학생의 특성 및 그와 관련된 내용들을 새롭게 알게 되었다. 또한, 통합교육의 대상인 장애학생의 또래 관계 및 학업 수행 가능성을 높게 인식하게 되었다. 둘째, 특수교육학 개론의 수강을 통해 예비 중등교사들은 통합교육의 의미를 재정립하였다. 이들은 통합교육의 개념을 일반학생과 장애학생이 함께 있는 것으로 이해하였으며, 통합교육의 필요성에 대하여 확신을 가지게 되었다. 셋째, 특수교육학 개론의 수강을 통해 예비 중등교사들은 통합교육의 교사에 대하여 실천적인 인식을 가지게 되었다. 이들은 통합학급 교사로서의 역할을 인식하고 책임감을 느끼게 되었으며, 전문가인 특수교육 교사와의 협력 관계를 다짐하였다. 넷째, 특수교육학 개론의 수강을 통해 예비 중등교사들은 통합교육의 실행에 대하여 다양한 인식을 가지게 되었다. 이들은 모든 학교급을 통합교육의 적기로 인식하였으며, 또래 관계 및 학업 수행 지원을 위한 다양한 방안을 인식하게 되었다. 다섯째, 특수교육학 개론의 수강을 통해 예비 중등교사들은 통합교육의 영향을 긍정적으로 인식하게 되었다. 이들은 통합교육이 일반학생에게도 많은 이점을 준다고 인식하게 되었으며, 통합교육의 부작용에 대한 우려가 감소하였다. 이상에서 살펴본 바와 같이 예비 중등교사들은 특수교육학 개론 수강을 통해 통합교육의 대상에 대한 이해의 폭이 넓어지고, 통합교육의 의미를 재정립하였으며, 통합교육의 교사에 대하여 실천적인 인식을 가지게 되었다. 또한, 통합교육의 실행에 대하여 다양한 인식을 가지게 되었고, 통합교육의 영향을 긍정적으로 인식하게 되었다. 따라서 특수교육학 개론의 수강은 예비 중등교사들의 통합교육에 대한 인식을 긍정적으로 변화시키는 데 효과가 있었다고 볼 수 있다.

장점강화활동이 지적장애학생의 수업참여행동에 미치는 영향

김태용 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 장점강화활동이 지적장애학생의 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 장점강화활동이 지적장애학생의 특수학급에서의 수업참여행동에 영향을 미치는가? 1) 장점강화활동이 지적장애학생의 과제수행행동에 영향을 미치는가? 2) 장점강화활동이 지적장애학생의 주의집중행동에 영향을 미치는가? 3) 장점강화활동이 지적장애학생의 자발적행동에 영향을 미치는가? 둘째, 장점강화활동을 통해 변화된 수업참여행동이 중재가 종결된 6주 후에도 특수학급에서 유지되는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 전라남도 N시에 있는 N초등학교에 재학 중인 특수교육대상 학생 중에서 수업참여의 문제를 보이는 지적장애로 판별된 학생 3명을 선정하였다. 대상자간 프로그램을 기초선에서는 3회기, 중재는 총 20회를 오후 국어시간을 이용하며, 프로그램이 종료된 6주 후에 3회기를 측정하였다. 각 회기는 수업 시간이 전개되는 10분을 관찰시간으로 10초 간격으로 총 60회기로 나누어 측정하였다. 연구자 본인이 직접중재를 실시하였으며, 중재 조건의 매 6회기마다 1회씩 경력 5년 이상 된 특수교사 1인이 중재충실도를 평가하였다. 연구의 신뢰도를 측정하기 위해 연구자와 경력 9년이 된 특수교사 1인이 측정 결과에 대해 모든 상황에서 무작위로 30%를 선택해 관찰자간 신뢰도를 구하였다. 본 연구에 사용된 연구도구는 장점중심 사정도구, 다중지능 검사, 행동 기능 사정 질문을 통해 파악한 각 학생들의 장점을 토대로 각 회기마다 실시될 장점강화활동을 연구대상자마다 정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 장점강화활동이 지적장애학생의 특수학급에서의 수업참여행동에 영향을 미쳤다. 대상자들마다 장점강화활동을 통해 성취감과 긍정적 정서를 갖게 되었으며, 이로 인해 기초선에 비해 수업참여행동인 과제수행행동, 주의집중행동, 자발적행동이 향상되었다. 그러므로 수업참여행동이 낮은 지적장애학생에게 장점강화활동은 효과적인 전략이라고 할 수 있다. 둘째, 장점강화활동을 통해 변화된 수업참여행동이 중재가 종결된 6주 후에도 유지되었다. 장점강화활동은 학생과 교사간의 의미있는 관계형성으로 인해 특수학급의 수업시간에 과제수행행동, 주의집중행동, 자발적행동을 유지시키는 효과적인 방법으로 나타났다. 따라서 장점강화활동은 교육상황에서 학업에 집중하지 못하고 수업의 참여도도 낮은 지적장애학생들에게 과제수행행동, 주의집중행동, 자발적행동들을 향상시킬 수 있는 효과적인 방법이 될 수 있다는 것을 알 수 있었다.

특수교사의 긍정적 행동지원 중재 경험과 지원 요구 분석

최봉란 한국교원대학교 대학원 2013 국내석사

본 연구는 특수교사의 긍정적 행동지원 중재 경험과 지원 요구를 탐색하고 기술하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 긍정적 행동지원 중재 경험은 어떠한가? 둘째, 긍정적 행동지원을 실행하기 위해 필요한 지원 요구는 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위해서 특수학교 및 특수학급 교사 6명을 연구 참여자로 선정하여 일대일 심층 면담을 통해 긍정적 행동지원 중재 경험과 지원 요구에 대한 자료를 수집하였다. 본 연구에 사용된 예비조사 설문지 및 심층면담 질문지는 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 연구문제를 가장 잘 표현해 줄 수 있는 문항으로 구성하고, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 근거이론의 자료 분석 단계 중 개방 코딩 과정을 통해 분석되었고, 그 결과, 특수교사의 긍정적 행동지원 중재 경험과 관련하여 개념 65개와 하위 범주 22개, 범주 9개가 도출되었고, 지원 요구와 관련하여 개념 13개와 하위 범주 3개, 범주 2개가 도출되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 특수교사가 중재해 본 문제행동 유형, 협조 상황, 문제 진술 특성, 문제행동 선정 시 교사의 우선순위 판단기준, 자료 수집 특성, 가설 세우기 특성, 행동지원 계획 적용, 평가 방법 및 중재효과 평가 및 학교-가정 연계지도 특성이라는 범주에 따라 중재경험을 다양하게 기술하였다. 연구 참여자들은 장애학생들의 사회적으로 수용될 수 없는 행동과 공격행동을 중재해 본 것으로 나타났다. 일부 팀 구성원들과는 원활한 협조를 경험하였으나, 학생들에 대한 인식 및 여건 부족으로 원활하지 못한 협조를 경험하기도 하고, 협조가 불필요할 경우도 있는 것으로 나타났다. 관찰 가능한 용어로 문제행동을 진술하는 경우와 문제행동 진술에 대한 이해 부족 및 실천 부족으로 문제행동을 진술하지 못하는 경우가 있고, 문제행동 우선순위 선정 시 교사 나름의 판단 기준을 가지고 있으나, 단일 문제행동, 복잡한 문제행동일 경우 우선순위를 정하지 않는 것으로 나타났다. 다양한 형태로 학생에 대한 자료를 수집하나, 직접 관찰할 수 없는 상황에서 문제가 생기는 경우, IEP에 학생 관련기록이 자세하지 않을 경우, 복합적인 맥락에서 문제행동이 생기는 경우, 여러 가지 업무로 바쁠 때 자료 수집이 원활하지 못한 것으로 나타났다. 교사의 직접 관찰과 부모님, 학생과의 원활한 상담이 이루어질 때 비교적 가설을 쉽게 세울 수 있으나, 가설 세우는 방법을 모르거나 명확한 기능분석이 부재할 때, 이론으로는 알고 있지만 연습이 부족할 때 가설을 세우지 못하는 것으로 나타났다. 환경 수정을 통한 선행사건 중재 전략을 쓰기도 하지만, 명확한 선행사건을 찾지 못하거나 중재하기 힘든 경우, 선행사건 중재에 인식 부족할 때 이 전략을 쓰지 못하는 것으로 나타났다. 주로 인내기술을 지도하거나 말로써 상황을 이해하도록 하는 대체행동 지도 전략을 쓰지만, 대체행동을 찾지 못하거나 찾았지만 지도할 여력이 없을 경우, 대체행동 지도에 대한 인식 부족할 때 이 전략을 쓰지 못하는 것으로 나타났다. 후속결과 중재에서는 주로 1차 강화물 제공하는 경향이 있었고, 교사 선호대로 제공하여 후속결과를 제대로 사용하지 못하는 경우, 강화 사용이 무의미하다고 인식하는 경우, 강화 사용에 대한 기억이 잘 나지 않는 경우가 있는 것으로 나타났다. 상담 및 행동기록부에 기록, 평가하거나 지속적인 연락과 현장지도를 통해 지속적인 평가를 하였으나, 명확한 기능분석 부재로 여러 번 중재 계획을 변경하거나 제한된 시간으로 지속적인 평가를 하지 못하는 경우도 있는 것으로 나타났다. 중재 전략을 통하여 문제행동이 감소하는 경우와, 문제행동이 감소하였으나 교사가 만족할 정도는 아닌 경우도 있는 것으로 나타났다. 원활한 의사소통을 통하여 문제행동 및 해결책을 공유함으로써 학교-가정 연계지도가 원활하게 이루어졌으나, 학생이 학교에서만 문제행동을 할 경우, 학교에서만 쓸 수 있는 교수방법일 경우, 부모교육방식을 인정할 경우, 시설상황을 고려하거나 교사가 지도할 여력이 부족할 때는 학교-가정 연계지도가 어려운 것으로 나타났다. 둘째, 본 연구에서 연구 참여자들은 긍정적 행동지원 실행을 위한 지원 요구로서 교육여건 개선과 행정실 직원, 관리자 및 부모의 협조를 포함하는 행정적 지원 요구와 전문성 신장을 포함하는 교육적 지원 요구가 있는 것으로 나타났다. 교육여건 개선을 위해서는 학급당 인원 수 감소, 특수교사 수 증가, 동질 학급 구성, 통합학급 협조 쉽게 구하기 및 업무에 대한 관리자의 이해 향상이 포함되고, 행정실 직원, 관리자 및 부모 협조에는 업무 경감, 행정적인 간편한 절차, 융통성 있는 예산 집행 및 부모님의 협조가 포함된다. 학교 관리자는 이러한 행정적 지원 요구를 반영하여서 학교 전체를 운영하여야 할 것이다. 그리고 전문성 신장을 위해서는 교사연수 증가, 자발적인 교사연구회 활성화, 전문가의 풍부한 이론 자료 보급, 행동중재 매뉴얼 개발 및 의사-교사 협력 체계 모형 개발이 포함된다. 이러한 환경적 여건이 마련된다면, 특수교사들은 행동지원 팀 구성원들과 적극적인 의사소통 및 협조를 통하여 더욱 더 성공적인 긍정적 행동지원을 실행할 수 있을 것이다. 이 논문은 특수교사의 긍정적 행동지원 중재 경험과 지원 요구를 분석했다는 점에서 의의가 있다.

장애학생의 공격행동과 관련된 특수교육교사의 스트레스 및 지원 요구

이도은 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교사의 스트레스와 지원 요구를 탐색하는데 목적을 둔 질적 연구이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교육교사의 스트레스는 어떠한가? 둘째, 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교육교사의 지원 요구는 어떠한가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구는 면담 질문지를 작성한 후 정서 · 행동장애 혹은 정신지체 특수학교에 근무하는 특수교육교사를 6명을 대상으로 한 심층 면담을 통하여 연구를 진행하였다. 본 연구는 심층 면담한 내용을 바탕으로 개방코딩, 범주화, 범주 확인의 절차를 통한 반복적 비교 분석법으로 결과를 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교사의 스트레스에 관해 분석한 결과 20개의 하위범주, 4개의 범주가 도출되었다. 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교사의 스트레스는 장애학생의 공격행동 발발 혹은 예상으로 인한 정서적 스트레스, 교사의 신체 상해와 관련된 스트레스, 장애학생 중재와 관련된 스트레스 그리고 학부모와 관련된 스트레스로 범주화 되었다. 둘째, 장애학생의 공격행동과 관련된 특수교사의 지원 요구에 관해 분석한 결과 11개의 하위 범주가 도출 되었고, 이를 추상화시킨 결과 최종적으로 범주 3개가 도출되었다. 연구 참여자들의 지원 요구는 행정적 지원 요구, 교육적 지원 요구, 교사를 배려하는 분위기 형성과 관련된 요구로 범주화 되었다. 장애학생의 공격행동과 관련된 스트레스와 지원 요구는 상호 영향을 주고받을 수 있는 관계로 보았으며, 장애학생의 공격행동과 관련된 지원을 적절히 제공하는 것이 필요하다고 결론지었다.

학급차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등학교 학생들의 수업방해 행동과 지시 따르기 행동에 미치는 영향

이정열 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 학급차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등학교 학생들의 수업방해 행동과 지시 따르기 행동에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학급차원의 긍정적 행동지원을 제공 받은 학생들의 수업방해 행동에 어떠한 변화가 있는가? 둘째, 학급차원의 긍정적 행동지원을 제공 받은 학생들의 지시 따르기 행동에 어떠한 변화가 있는가? 셋째, 학급차원의 긍정적 행동지원으로 변화된 수업방해 행동과 지시 따르기 행동이 중재가 제거된 후에도 유지될 것인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 경기도에 위치한 A 특수학교 초등학교 2학년 2개 학급과 3학년 1개 학급을 연구 참여자로 선정하여 학급차원의 긍정적 행동지원을 실시하였다. 본 연구는 단일대상 연구 중 학급간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 연구를 설계하였으며, 모든 실험조건(기초선, 중재, 유지)에서 비디오 녹화를 통하여 자료를 수집하였다. 본 연구에서 수집된 자료의 분석은 수업방해 행동의 경우 비디오로 20분씩 녹화하여 수집한 자료를 15초 부분간격기록법으로 관찰하여 이를 바탕으로 수업방해 행동이 발생한 총 구간수를 80으로 나누어 그 발생률(%)을 표시하여 분석하였으며, 수업방해 행동 중 가장 빈번하게 나타나는 행동인 자리이탈 행동의 경우에는 발생빈도를 사건기록법으로 수집, 표시하여 재차 분석하였다. 그리고 지시 따르기 행동은 비디오로 20분씩 녹화하여 수집한 자료를 가지고 사건기록법으로 관찰하여 기록하였으며, 학생들이 반응한 횟수에 선생님이 지시한 횟수를 나누어 백분율로 나타내어 그 발생률을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급차원의 긍정적 행동지원을 실시한 세 반 모두 중재 이후 수업방해 행동 발생률을 전체적으로 감소시켰다. 수업방해 행동 중 자리이탈 행동의 경우에는 행동발생의 평균 빈도 또한 감소시키는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 학급차원의 긍정적 행동지원을 실시한 세 반 모두 중재 이후 지시 따르기 행동 발생률을 전체적으로 증가시키는 것으로 나타났다. 셋째, 학급차원의 긍정적 행동지원으로 변화된 세 학급 전체학생들의 수업방해 행동과 지시 따르기 행동의 발생률이 중재가 종료된 5주 이후에도 유지가 되는 것으로 나타났다. 이상에서와 같이 학급차원의 긍정적 행동지원은 대상학급 학생들의 수업방해 행동의 감소와 지시 따르기 행동의 증가에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학급차원의 긍정적 행동지원은 특수학교 초등학교 학생들의 문제행동의 감소와 긍정적 행동의 증가에 효과적인 방법이 될 수 있다.

특수교육대상자 학부모의 고등학교 특수교육기관 선택요인 분석

박진수 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 특수교육대상자의 학부모가 자녀의 고등학교 특수교육기관을 선택하는데 영향을 미치는 요인을 추출하고, 특수교육기관별 학부모 집단 간 선택요인의 차이를 분석하기 위한 목적으로 실시된 조사 연구이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상자의 부모가 자녀의 고등학교 과정의 특수교육기관을 선택하는데 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 둘째, 고등학교 과정 특수교육기관 유형별 특수교육대상자의 부모들 간에 나타나는 특수교육기관 선택요인의 차이는 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 연구자가 ‘특수교육기관 선택요인 조사’를 구안하여, 2011학년도 부산지역 고등학교 특수교육기관에 배치된 특수교육대상자의 학부모 350명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사 후 회수된 163부를 바탕으로 특수교육기관 선택요인을 추출하기 위한 요인분석을 실시하고, 특수교육기관별 학부모집단간의 선택요인 차이를 다중회기분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상자의 학부모들은 자녀의 고등학교 특수교육기관을 선택할 때 특수교육요인, 장애관련요인, 관계자의 의견요인, 일반교육요인, 학교명성요인, 통학관련요인, 학교구성원요인, 일반교육환경요인의 8가지 요인을 고려하는 것으로 나타났다. 둘째, 학부모 집단간 특수교육기관 선택요인은 차이가 있는 것으로 확인되었다. 즉 특수학교를 선택한 부모들은 자녀들의 장애와 특수교육 여부를 중시하고, 통학과 관련된 요인 및 학교의 명성과 관련된 요인은 고려하지 않는 것으로 나타났고, 특수학급을 선택한 학부모집단은 자녀의 장애와 특수교육 여부 및 통학 수단 등의 이동성을 중요하게 고려하는 것으로 나타났으나, 일반학급을 선택한 부모들은 장애자녀의 특성이나 특수교육 여부 보다는 학교의 이름이나 명성을 중시하는 것으로 나타났다. 이상에서와 같이 특수교육대상자의 학부모가 자녀의 고등학교 특수교육기관을 선택할 때는 특수교육요인, 장애관련요인, 관계자의 의견요인, 일반교육요인, 학교명성요인, 통학관련요인, 학교구성원요인, 일반교육환경요인의 8개 요인들을 고려하여 결정하며, 특수학교, 특수학급, 일반학급을 선택한 학부모 집단들이 고려하는 요인에는 차이가 있다고 분석되었다. 따라서 고등학교 특수교육대상자의 학부모가 고등학교과정 특수교육기관을 선택할 때, 학교명성, 관계자의 의견, 장애관련 요인, 통학관련요인 등의 교육 외적인 요인보다 특수교육요인, 일반교육요인 등의 교육 내적인 요인을 고려하도록 지원하여야 할 것이다.

인권교육 프로그램이 초등학생의 반 편견 및 장애 인식에 미치는 영향

강경욱 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 인권교육 프로그램이 초등학생의 반 편견 및 장애인식에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 인권교육 프로그램이 초등학생의 반 편견에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 인권교육 프로그램이 초등학생의 장애인식에 어떠한 영향을 미치는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 I광역시에 소재한 K초등학교에 재학 중인 5학년 학생 44명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 비교집단에 각각 22명씩 배정하고, 실험집단에 주 2회씩 10주 동안 총 20회기의 인권교육 프로그램을 시행하였다. 본 연구의 인권교육 프로그램은 인권단체와 인권교육교사 모임의 프로그램을 선택하여 국가인권위원회의 인권교육 내용 영역을 기반으로 구안한 다음 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완하였다. 본 연구의 측정도구인 반 편견 검사는 전경화, 김지현(2001)의 편견 측정 도구를 사용하였고 장애인식 검사는 Osgood(1957)의 의미변별 척도를 정선화(1992)가 번안, 재구성하여 사용한 장애학생 인식에 대한 의미변별척도를 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 비교집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 인권교육 프로그램을 적용한 실험집단이 적용하지 않은 비교집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 반 편견이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 그리고 인권교육 프로그램을 적용 후에 능력, 외모, 계층, 문화, 성, 인종의 영역에서는 긍정적으로 변화하였으나 연령, 신념, 가족구성의 영역은 인권교육 프로그램 적용 후에도 통계적으로 유의한 효과가 없는 것으로 나타났다. 따라서 인권교육 프로그램은 초등학생의 능력, 외모, 계층, 문화, 성, 인종에 따른 반 편견을 향상시키는데 효과적이라 할 수 있다. 둘째, 인권교육 프로그램을 적용한 실험집단이 적용하지 않은 비교집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 장애인식 개선이 비교집단보다 향상된 것으로 나타났다. 그리고 인권교육 프로그램을 적용 후에 평가와 능력에 대한 인식은 긍정적으로 변화하였으나 활동 인식은 적용 후에도 통계적으로 유의한 효과가 없는 것으로 나타났다. 따라서 인권교육 프로그램은 초등학생의 평가와 능력에 대한 장애인식을 향상시키는데 효과적이라 할 수 있다. 이상에서와 같이 인권교육 프로그램은 초등학생의 반 편견 및 장애인식 개선에 효과적인 방법으로 나타났다. 따라서 초등학교에서 이루어지는 다양한 인성교육과 장애이해교육활동으로 인권교육 프로그램을 적극적으로 활용할 필요가 있다고 할 수 있다.

디지털 교과서를 활용한 도형교수가 수학 저성취아의 정보처리와 학습태도에 미치는 영향

최태훈 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 디지털 교과서를 활용한 도형교수가 수학 저성취아의 정보처리와 학습태도에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 디지털 교과서를 활용한 도형 교수와 서책형 교과서를 활용한 도형교수가 수학 저성취아의 동시적 정보처리능력에 미치는 영향에 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 디지털 교과서를 활용한 도형 교수와 서책형 교과서를 활용한 도형교수가 수학 저성취아의 학습태도에 미치는 영향에 어떠한 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 U광역시에 소재하는 O초등학교에 재학 중인 5학년 학생 중에서 수학성적이 하위 30%에 해당하는 학생 30명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정하고, 실험집단에 주 2회씩 10주 동안 총 20회기의 디지털 교과서를 활용한 도형교수 프로그램을 시행하고 통제집단에 같은 회기동안 서책형 교과서를 활용한 도형교수를 시행하였다. 본 연구에 사용된 디지털 교과서 활용 도형교수 프로그램은 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완한 것이다. 측정도구인 동시적 정보처리능력 검사는 Watters과 English(1995)의 검사 중 동시적 정보처리능력 검사를 위한 Matrix Test A, B를 사용하였으며, 수학 학습태도 검사는 한국교육개발원(1992)에서 개발한 수학 학습태도 검사를 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 교과서를 활용한 도형교수를 적용한 실험집단이 서책형 교과서를 활용한 도형교수를 실시한 통제집단에 비해 동시적 정보처리능력이 더욱 신장된 것으로 나타났다. 따라서 디지털 교과서를 활용한 도형교수는 수학 저성취아들에게 다양한 모듈자료를 제시함으로써 동시적 정보처리능력을 향상시키는데 효과적이라고 할 수 있다. 둘째, 디지털 교과서를 활용한 도형교수를 실시한 실험집단이 서책형 교과서를 활용한 도형교수를 실시한 통제집단에 비해 학습태도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 그러므로 디지털 교과서를 활용한 도형교수는 저성취아들의 학습태도에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 이상에서와 같이 디지털 교과서를 활용한 도형교수는 서책형 교과서를 활용한 도형교수보다 수학 저성취아의 동시적 정보처리능력과 학습태도에 긍정적인 교수 방법으로 나타났다. 따라서 초등학교 수학 저성취아의 낮은 동시적 정보처리능력과 학습태도를 향상시키기 위해서는 디지털 교과서를 활용한 다양한 방법의 도형교수를 적용할 필요가 있다고 할 수 있다.