마인드맵을 활용한 단어 확장훈련이 지적장애 학생의 어휘력과 기억력에 미치는 영향

박미나 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련이 지적장애 학생의 어휘력 및 기억력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련이 지적장애 학생의 어휘력에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련이 지적장애 학생의 기억력에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 G도에 소재한 특수학교와 초등학교의 특수학급에 재학하고 있는 특수교육 대상학생 중에서 지적장애로 판별된 학생 30명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배치하여 실험집단에는 주 2~3회씩 총 20회기에 걸쳐 본 연구자가 구안한 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련프로그램을 시행하고, 통제집단에는 같은 시기동안 직접교수를 통한 단어학습을 실시하였다. 본 연구에 사용된 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램은 연구의 실험 전후에 어휘력 검사(REVT)와 기억력 검사(K-ABC)를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수에서 효과가 더 크게 나타남으로써 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램이 지적장애 학생의 어휘력에 유의한 효과가 있었다. 따라서 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램은 지적장애 학생들에게 효과적으로 어휘를 학습하는 방법을 제공함으로써 어휘력을 향상시키는데 더욱 효과적인 교수․학습 방법이라고 할 수 있다. 둘째, 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수에서 효과가 더 크게 나타남으로써 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램이 지적장애 학생의 기억력에 유의한 효과가 있었다. 따라서 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련 프로그램은 지적장애 학생들에게 단계적이고 체계적인 정보의 재인과 재생방법을 제공함으로써 기억력을 향상시키는데 더욱 효과적인 교수․학습 방법이라고 할 수 있다. 이상에서와 같이 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련은 직접교수보다 어휘력을 향상시키는데 효과가 있었으며, 기억력을 향상시키는데 효과적인 교수․학습방법으로 나타났다. 따라서 지적장애 학생들의 어휘력의 발달과 기억력 향상을 위해서는 마인드맵을 활용한 단어 확장훈련이 효과적인 전략 교수라고 할 수 있다.

사회과 정착수업이 지적장애학생의 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행에 미치는 영향

이상철 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 사회과 정착수업이 지적장애학생의 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행에 미치는 영향을 알아보기 위한 목적으로 실시된 실험 연구이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사회과 정착수업이 지적장애학생의 주의집중에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 사회과 정착수업이 지적장애학생의 수업활동참여에 미치는 영향은 무엇인가? 셋째, 사회과 정착수업이 지적장애학생의 과제수행에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 G 광역시에 소재하는 S 특수학교의 초등학교에 재학하고 있는 학생 중 주의집중의 문제를 보이며 수업활동참여 및 과제수행에서도 낮은 성취를 보이는 지적장애학생 3명을 연구대상으로 선정하여 사회과 정착수업을 시행하였다. 본 연구는 단일대상연구로 대상자간 중다간헐기초선 설계를 사용하여 기초선 기간, 정착수업을 통한 중재 기간, 유지 기간의 순으로 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행에 대한 결과를 알아보았다. 본 연구에서 사용한 사회과 정착수업은 각 대상학생의 현행수준에 적합하게 재구성하여 사용하였으며 40분의 수업시간에서 20분의 관찰시간을 80구간으로 나눈 행동발생 기록지를 활용하여 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행 행동발생률을 측정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 정착수업은 지적장애학생의 주의집중을 향상시켰다. 본 연구의 대상학생 모두 기초선과 비교하여 주의집중 행동이 증가하였다. 그러므로 사회과 정착수업은 실제 상황 속에서 학습을 유도하여 주의집중력이 취약하고 쉽게 산만해져 연속적인 지시를 이해하는 데 어려움이 있는 지적장애학생의 주의집중 행동을 증가시키기 위한 효과적인 교수전략이라고 할 수 있다. 둘째, 사회과 정착수업은 지적장애학생의 수업활동참여를 향상시켰다. 본 연구의 대상학생 모두 기초선과 비교하여 수업활동참여 행동이 증가하였다. 그러므로 사회과 정착수업은 학습자의 적극적 참여를 유도하고 문제해결능력을 향상시켜 나간다는 것을 알 수 있다. 셋째, 사회과 정착수업은 지적장애학생의 과제수행을 향상시켰다. 본 연구의 대상학생 모두 기초선과 비교하여 과제수행 행동이 증가하였다. 그러므로 사회과 정착수업은 학습자에게 실제적 과제를 제공하여 문제를 해결하게 함으로써 학습자가 지식을 구성할 수 있도록 도와주는 교수전략이라 할 수 있다. 이상에서와 같이 사회과 정착수업은 지적장애학생들의 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행 행동의 증가에 효과적인 교수전략으로 나타났다. 따라서 주의집중 시간이 짧고, 쉽게 산만해져 연속적인 지시를 이해하는데 어려움을 보이며, 새로 습득한 지식과 기술을 다른 장소나 환경에서 사용하는 데 어려움을 느끼는 지적장애학생의 주의집중과 수업활동참여 및 과제수행을 향상시키는데 사회과 정착수업은 효과적인 교수전략이 될 수 있다.

만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정이 지적장애학생의 읽기 이해와 읽기 흥미에 미치는 영향

정준극 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정이 초등학교 지적장애학생의 읽기 이해와 읽기 흥미에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정이 초등학교 지적장애학생의 읽기 이해에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정이 초등학교 지적장애학생의 읽기 흥미에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 Y시에 소재하는 특수학교 1개교와 초등학교 5개교에 재학 중인 특수교육 대상 학생 중에서 지적장애로 판별된 학생 40명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 20명씩 배정하고, 실험집단에 주 4회씩 5주 동안 총 20회기의 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정자료 교수를 시행하고 통제집단에 같은 회기동안 직접교수를 시행하였다. 본 연구에 사용된 만화를 활용한 읽기 텍스트 수정 자료는 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정한 것이며, 측 정도구로 읽기 이해력 검사는 국립특수교육원에서 개발한 기초학력검사인 읽기(KISE-BAAT: Reading)의 4개 소검사를 사용하였고, 읽기 흥미도 검사는 Askov(1973)가 고안한 PPRAI(Primary Pupil Reading Inventory)를 재구안하여 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만화를 활용한 읽기 텍스트 수정 자료를 적용한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 읽기 이해력 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 읽기 이해력이 더욱 신장되었다. 따라서 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정 자료는 지적장애학생들에게 글과 그림이 동시에 표현되는 시각적인 대안자료로써 단어와 문장에 대한 읽기 이해력을 향상시키는데 효과적인 교수자료라고 할 수 있다. 둘째, 만화를 활용한 읽기 텍스트 수정 자료를 적용한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 읽기 흥미도 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 지적장애학생의 읽기 흥미 향상에 상당히 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정은 지적장애학생들에게 만화 캐릭터와 텍스트의 기승전결을 단계적으로 표현하는 구성을 통해 읽기 흥미를 향상시키는데 더욱 효과적인 교수자료라고 할 수 있다. 이상에서와 같이 만화를 활용한 읽기 텍스트의 수정 자료는 단순한 읽기 텍스트 자료보다 읽기 이해와 읽기 흥미를 향상시켜 준다. 따라서 읽기 텍스트를 수정하는 전략은 지적장애학생들의 읽기 이해를 신장하고 읽기 학습에 대한 동기를 유발하는데 효과적인 자료 수정 전략이라 할 수 있다.

대안평가 도구로서 활동표집체제의 적합성 분석

김영석 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 대안평가 도구로서 활동표집체제의 적합성을 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대안평가 도구로서 활동표집체제를 적용하기 전후에 나타나는 특수교육 교사들의 대안평가 도구로서 활동표집체제의 타당도에 대한 인식의 차이는 무엇인가? 둘째, 대안평가 도구로서 활동표집체제를 적용하기 전후에 나타나는 특수교육 교사들의 대안평가 도구로서 활동표집체제의 신뢰도에 대한 인식의 차이는 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 G도 H시와 O시에 소재하는 초등학교 특수교육 교사 중 국가수준 학업성취도 평가에 참여하지 않는 장애학생을 지도하는 특수교육 교사 30명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정한 후 실험집단에는 주 2회씩 9주 동안 총 18회기의 활동표집체제를 적용했고, 통제집단에는 기존의 평가방법인 관찰법을 적용했다. 본 연구에 사용된 활동표집체제는 연구자가 2009 개정 교육과정 수학과 도형영역의 학업기준과 Meisels(1995)의 「Work Sampling System」의 평가절차 및 방법을 특수교육 전문가의 자문을 얻어 연구목적에 맞게 수정․보완한 것이며, 측정도구인 대안평가 적합성 인식 검사는 정소영(2011)의 대안평가 인식 검사를 미국교육부(2003)에서 제시한 대안평가의 조건을 바탕으로 수정․보완하여 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 활동표집체제를 적용한 실험집단은 관찰법을 실시한 통제집단에 비해 대안평가 도구로서 활동표집체제의 타당도에 대한 인식에서 평가절차에 대한 타당도의 사후점수가 사전점수보다 유의하게 높은 점수를 보였다. 그러므로 특수교육 교사들은 활동표집체제를 관찰법에 비하여 장애학생의 학업성취도 평가에 좀 더 타당도를 갖춘 적합한 대안평가 도구로 특수교육 교사가 인식하고 있다고 할 수 있다. 둘째, 활동표집체제를 적용한 실험집단은 관찰법을 실시한 통제집단에 비해 대안평가 도구로서 활동표집체제의 신뢰도에 대한 인식에서 사후점수가 사전점수보다 유의하게 높은 점수를 보였다. 평가절차 및 평가결과에 대한 신뢰도 에 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 이는 특수교육 교사들이 활동표집체제를 관찰법에 비하여 장애학생의 학업성취도 평가에서 좀 더 신뢰도를 갖춘 적합한 대안평가 도구로 인식하고 있음을 나타낸다. 이상에서와 같이 특수교육 교사들은 활동표집체제를 적용하고 나서 이를 관찰법보다 더 타당도와 신뢰도를 갖춘 대안평가 도구로 인식하고 있다. 따라서 활동표집체제는 평가의 조정을 통해서도 학업성취도 평가에 참여할 수 없는 장애학생들의 대안평가에 활용할 수 있는 적합한 도구라고 할 수 있다.

Foucault의 사상이 특수교육에 주는 함의

문병화 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사

Foucault의 ‘정상성’과 ‘타자’의 개념으로 보면, 정상적이지 않고 타자로 분류되는 장애아동을 분리시켜 교육하고 있는 이분화된 교육체계는 현 사회 권력의 요구를 반영한 것이다. 이것은 특수교육은 교육의 주도층인 일반교육에 의해서 분리되어 유지되고 있다는 의미이다. 이를 Foucault의 고고학과 계보학의 관점으로 보면, 특수교육의 문제는 일반교육과 분리되어 자체만의 교육 이념, 내용, 방법을 유지, 발전시키고 있다는 것이다. 따라서 본 논문은 Foucault의 고고학과 계보학이 특수교육의 이념, 내용, 방법에 주는 함의를 분석하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, Foucault의 사상이 특수교육의 이념에 주는 함의는 무엇인가? 둘째, Foucault의 사상이 특수교육의 내용에 주는 함의는 무엇인가? 셋째, Foucault의 사상이 특수교육의 방법에 주는 함의는 무엇인가? 이와 같은 문제를 해결하기 위해 본 연구는 Foucault의 고고학과 계보학, 특수교육의 역사를 고찰한 후, 이를 바탕으로 ‘담론’과 ‘권력’의 개념을 분석의 틀로 삼아 특수교육의 이념, 내용, 방법의 전통적인 관점을 살펴보고, Foucault의 고고학과 계보학의 관점에서 이를 분석하여 함의를 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, Foucault의 사상은 특수교육의 이념이 ‘정상화를 통한 평등’에서 ‘다양성과 차이를 인정하는 평등’으로 실현되어야 함을 의미한다. 따라서 특수교육의 이념은 일반아동과 장애아동을 구분하지 않고, 차이와 다양성을 인정하여 모든 아동이 동등한 교육을 받을 수 있는 평등사상을 실현하는 것을 지향해야한다고 할 수 있다. 둘째, Foucault의 사상은 특수교육의 내용이 일반교육과 다른 독특한 교육내용에서 일반교육과 동일한 교육내용으로 실현되어야 함을 함의한다. 따라서 교육내용의 이분화는 장애아동을 일반교육에서 밀어내어 타자의 위치를 더욱 견고하게 만드는 것이므로, 특수교육의 내용은 일반교육의 내용과 같아지는 방향으로 바뀌어야 한다고 할 수 있다. 셋째, Foucault의 사상은 특수교육의 방법이 분리교육의 방법에서 통합교육의 방법으로 나아가야 함을 함의한다. 그러므로 분리교육은 효율성을 중요시하는 일반교육이 장애아동을 배제하기 위한 목적으로 시작되었기에, 특수교육의 방법은 장애아동의 존재를 존중하고 차이를 인정하는 통합교육의 방향으로 나아가야 한다고 할 수 있다. 이와 같이 전통적인 특수교육은 장애아동들의 결함에 기초하여 치료 중심의 교육을 분리된 환경에서 제공하였다. 이런 전통적인 특수교육을 Foucault의 사상으로 보면 일반교육에 의해 ‘주변부로 밀어내기’가 되었다고 할 수 있다. 따라서 특수교육은 모든 학생에게 평등한 교육을 제공하기 위하여 ‘정상화’가 아닌 ‘다양화’를 지향해야 하며, 치료 중심의 교육에서 벗어나 일반아동들과 같은 것을 배울 수 있도록 지원하며, 모든 아동들의 진보를 위해 일반아동과 통합하여 교육할 필요를 함의하고 있다고 할 수 있다.

도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 능력 및 읽기 흥미에 미치는 영향

이은정 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 능력과 읽기 흥미에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 능력 에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 흥미 에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 K도 C군 초등학교에 재학 중인 특수교육대상 학생 중에서 지적장애로 판별된 학생 30명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정하고, 실험집단에 주 3~4회씩 8주 동안 총 20회기의 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 시행하고 통제집단에 같은 회기 동안 직접교수를 시행하였다. 본 연구에 사용된 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램은 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완한 것이며, 읽기 능력 측정도구는 기초학력검사 읽기(KISE-BAAT: Reading)를 사용하였고, 읽기 흥미 측정도구는 Makenna와 Kear(1990)가 개발한 초등학생용 읽기 흥미 검사를 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 낱말이해, 어휘선택 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으나, 문장완성, 문장배열, 짧은글 이해 영역에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다. 따라서 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 글을 구조화하기 어려운 지적장애학생들에게 낱말이해와 어휘선택 능력을 길러 줌으로써 읽기 능력을 향상시키는데 효과적인 교수전략이라고 할 수 있다. 둘째, 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 읽기 흥미검사의 사후 검사 점수와 사전 검사 점수 간에 통계적으로 유의한 차이 나타내지 않았으나, 실험집단은 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시하는 동안 글을 읽고 빈칸을 채워 넣는 활동에 적극적으로 참여하는 성향을 나타내었다. 따라서 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조지도 프로그램은 지적장애학생들의 읽기에 대한 관심을 자극하는 데는 효과적인 교수전략이라 할 수 있다. 이상에서와 같이 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도전략은 직접교수보다 지적장애학생들의 읽기 능력 향상에 효과적이며, 읽기 흥미에는 크게 영향을 미치지 않았으나 그들의 읽기에 대한 관심을 유발하는 단서로 작용한다고 할 수 있다. 따라서 지적장애학생의 읽기 능력과 읽기 흥미를 향상시키기 위해서는 도해 조직자를 활용하여 텍스트 구조를 수정하여 지도하는 교수전략이 필요하다고 할 수 있다.

뉴스포츠 게임이 발달장애 학생의 운동능력, 의사결정능력, 신체적 자기효능감에 미치는 영향

장지우 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 뉴스포츠 게임이 발달장애 학생의 운동능력, 의사결정능력, 신체적 자기효능감에 미치는 영향을 분석하여 뉴스포츠 게임의 교육적 가치를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 뉴스포츠 게임이 발달장애 학생의 운동능력에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 뉴스포츠 게임이 발달장애 학생의 의사결정능력에 영향을 미치는가? 셋째, 뉴스포츠 게임이 발달장애 학생의 신체적 자기효능감에 미치는 영향은 무엇인가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시 소재의 일반 고등학교에 재학하고 있는 발달장애 학생 30명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정하였으며, 실험집단은 주 2~3회씩 10주 동안 총 22회기의 뉴스포츠 게임 프로그램을, 통제집단은 같은 회기동안 근대스포츠인 배드민턴을 기능중심프로그램으로 시행하였다. 본 연구에 사용된 뉴스포츠 게임 프로그램은 선행연구를 기초로 연구자가 발달장애 학생들에게 적합한 뉴스포츠를 네트형 중심의 게임으로 재구안하여 시행하였고, 실험집단과 통제집단의 학생들에게 사전 및 사후 운동능력, 의사결정능력, 신체적 자기효능감 검사를 실시하여 평균과 표준편차를 구하였으며, 공분산분석(ANCOVA)을 통해 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 뉴스포츠 게임을 실시한 실험집단이 근대스포츠인 배드민턴을 기능중심으로 실시한 통제집단보다 운동능력이 더욱 신장되었다. 따라서 뉴스포츠 게임은 발달장애 학생의 운동능력을 향상시키는 데에 적합한 학습방법이라고 할 수 있다. 둘째, 뉴스포츠 게임을 실시한 실험집단이 근대스포츠인 배드민턴을 기능중심으로 실시한 통제집단에 비해 의사결정능력이 더욱 향상되었다. 따라서 뉴스포츠 게임은 발달장애 학생들에게 게임에서 필요한 인지적 전략을 반복적으로 세워 실행하게 함으로써 의사결정능력을 향상시키는 데에 적합한 학습방법이라고 할 수 있다. 셋째, 뉴스포츠 게임을 실시한 실험집단이 근대스포츠인 배드민턴을 기능중심으로 실시한 통제집단에 비해 신체적 자기효능감이 더욱 향상되었다. 따라서 근대스포츠에 비해 접근이 쉬운 뉴스포츠 게임은 게임의 참여와 성공의 기회를 빈번하게 제공함으로써 발달장애 학생의 신체적 자기효능감을 향상시키는 데에 적합한 학습방법이라고 할 수 있다. 이상에서와 같이 뉴스포츠 게임은 근대스포츠인 배드민턴을 기능중심으로 교수하는 것보다 발달장애 학생의 운동능력, 의사결정능력, 신체적 자기효능감을 향상시키는 데에 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다.

비디오 프롬프팅 중재가 지적장애 학생의 작업수행능력에 미치는 영향

박일성 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 비디오 프롬프팅을 이용한 중재가 특수학교 중학교 과정의 지적장애학생들의 작업수행능력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램이 지적장애 학생의 작업수행능력에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램으로 향상된 지적장애학생의 작업수행능력이 중재가 종결된 3주 후에도 유지될 것인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 G도 T시에 소재하고 있는 정신지체 특수학교 중학교 과정에 재학 중인 특수교육 대상 학생 33명 중에서 3명을 선정하고, 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 주 2~3회씩 8주 동안 총 28회기의 ‘비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램’을 시행하였다. 본 연구에 사용된 ‘비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램’은 선택교육과정 포장․조립․운반 교과 중 조립 영역의 기본 전기용품의 조립과 분해의 제재 중 콘센트와 플러그 연결 과제를 연구자가 내용을 수정하여 구안하였고 이를 특수교육 전공 교수의 자문을 얻어 수정, 보완하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램은 지적장애학생의 작업수행능력을 향상시켰다. 대상학생 모두 기초선에 비해 과제수행율이 증가하였다. 그러므로 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램은 과제에 대한 주의집중이 취약하고 단기기억 능력이 열약한 지적장애학생의 작업수행능력을 향상시키는데 효과적인 교수전략이라고 할 수 있다. 둘째, 작업수행능력 향상에 영향을 미친 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램의 효과는 중재가 종결된 3주 후에도 유지되었다. 이상에서와 같이 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램은 지적장애학생들의 작업수행능력 향상에 효과적인 교수방법으로 나타났다. 따라서 비디오 프롬프팅을 활용한 콘센트와 플러그 연결하기 프로그램은 독립적으로 과제를 해결하는 상황에서 주의집중도가 낮고 단기기억 능력이 열약한 지적장애학생의 작업수행능력을 향상시키기 위해 효과적인 방법이 될 수 있다는 것을 알 수 있다.

마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정이 중학교 지적장애학생의 문장 구사력과 글 구성력에 미치는 영향

김병수 한국교원대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정이 중학교 지적장애학생의 문장 구사력과 글 구성력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정이 중학교 지적장애학생의 문장 구사력에 미치는 영향은 무엇인가? 둘째, 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정이 중학교 지적장애학생의 글 구성력에 미치는 영향은 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 B도 K시와 Y시에 소재하는 6개 중학교에 재학 중인 특수교육대상 학생 중에서 의도적으로 지적장애로 판별된 학생 34명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 17명씩 배정하고, 실험집단에 주 4회씩 5주 동안 총 20회기의 마인드맵을 활용한 쓰기 교수 방법 수정 프로그램을 시행하고 통제집단에 같은 회기동안 직접교수를 시행하였다. 본 연구에 사용된 마인드맵 활용 쓰기 교수방법 수정 프로그램은 연구자가 선행연구에 기초하여 구안한 다음, 특수교육 전문가의 자문을 얻어 수정․보완한 것이며, 측정도구인 문장 구사력 검사와 글 구성력 검사는 국립특수교육원에서 개발한 기초학력검사인 쓰기(KISE-BAAT: Writing)를 사용하였다. 본 연구는 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정 프로그램을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 문장 구사력이 더욱 신장되었다. 따라서 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정은 지적장애학생들에게 구체적인 문장작성 방법을 제시함으로써 문장 구사력을 향상시키는데 더욱 효과적인 교수전략이라고 할 수 있다. 둘째, 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 지적장애학생의 글 구성력 향상에 상당히 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 마인드맵을 활용한 쓰기교수의 수정은 지적장애학생들에게 단계적이고 논리적인 글 구성방법을 제시함으로써 글 구성력을 향상시키는데 더욱 효과적인 교수전략이라고 할 수 있다. 이상에서와 같이 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정은 직접교수보다 문장 구사력에서는 문장구사력을 높일 수 있는 어휘력의 증가와 문장 구성의 문법적 규칙을 이해하는데 효과가 있었으며, 글 구성력에 있어서는 마인드맵을 활용한 쓰기 교수방법의 수정은 직접교수에 비해 지적장애학생들의 글 구성 능력에 도움이 되는 문단 간의 논리적 구성능력과 같은 전반적인 글쓰기 능력 향상에 더 효과적인 전략임을 증명한다.

영재아와 일반아의 기억폭과 실행기능 특성 비교

기원일 한국교원대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 영재아와 일반아의 기억폭과 실행기능의 특성을 비교하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영재아 집단과 일반아 집단 사이에 기억폭에 어떤 차이가 있는가? 둘째, 영재아 집단과 일반아 집단 사이에 실행기능에 어떤 차이가 있는가? 이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구는 U광역시 S초등학교 5학년에 재학 중인 학생 175명 중에서 KMIS-E검사의 점수가 25%이상, 75%이내인 학생 20명을 의도적으로 선정하고, U광역시 B교육청 영재교육원에 등록된 학생 20명을 선정하여 기억폭과 실행기능에 대한 검사를 실시하여 집단 간의 특성을 비교하였다. 본 연구에서 사용한 기억폭 검사는 숫자 바로 외우기 과제였으며, 기억능력검사는 기억폭의 최소와 최대치 사이에서 기억폭을 측정하는 방법으로 영재교육 담당 전문가의 자문을 받아 개발하였다. 그리고 본 연구에 사용된 실행기능 검사는 기억폭 검사에 위치정보와 음성정보를 동시처리하게 하는 방법으로 전문가의 조언을 받아 연구자가 개발하였다. 대상 아동을 직접 검사하여 결과를 기록 하였으며, 각 검사의 결과처리는 집단 통계를 통하여 평균과 표준편차를 구하고, 두 집단 사이에 통계적인 차이가 있는지를 확인하기 위하여 t검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재아 집단과 일반아 집단 사이에 기억능력의 차이를 확인하였다. 영재아 집단이 일반아 집단에 비하여 단기기억의 기억폭이 넓게 나타났으며, 실제 기억능력도 뛰어난 것으로 나타났다. 그러나 기억폭검사에서의 최빈값을 비교해 보면 영재아 집단의 최빈값과 일반아 집단의 최빈값이 큰 차이를 보이지 않는 것을 확인 할 수 있다. 이것은 영재아 집단과 일반아 집단 간에 기억장소의 크기는 같다는 것을 의미한다. 그런데 기억폭검사에서 영재아 집단의 기억폭이 통계적으로 유의미하게 차이를 보이는 것은 영재아 집단이 일반아 집단보다 기억장소의 활용이 뛰어나다는 것을 알 수 있다. 둘째, 집단 간 실행기능의 차이는 유형별로 다른 결과를 보였는데, 시각적인 위치 정보와 결합된 실행기능은 영재아가 높게 나타난 반면, 음성정보와 결합된 실행기능에서는 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다. 위치정보와 결합된 숫자외우기는 학습되지 않은 전혀 새로운 두 개의 서로 다른 정보를 처리하는 것이고, 음성정보와 결합된 숫자외우기는 이미 학습된 내용을 상기하는 과정과 새로운 정보를 받아들이는 숫자 암기의 과정으로 봤을 때, 영재 아동의 경우 일반아동보다 새로운 정보를 받아들이는 능력이 뛰어남을 알 수 있다. 이상의 내용을 종합해 보면 영재아동과 일반아동의 기억장소의 크기에는 차이가 없으나, 기억장소를 활용하는 기억폭은 영재아동이 일반아동보다 우수함을 알 수 있다. 또한 실행기능에 있어 선행학습 내용을 되뇌는 과정과 새로운 정보의 암기에서 두 집단 간 차이는 없으나, 새로운 자극에 대한 암기에서 영재아동이 일반아동 보다 뛰어남을 알 수 있었다.