놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 교사수업화법능력 간의 관계에서 공감능력의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 공감능력이 교사수업화법능력에 어떠한 영향을 주는지 알아보고, 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감이 교사수업화법능력 간에 관계에서 공감능력의 매개효과는 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다.

이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.

연구문제 1. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감, 공감능력, 교사수업화법능력 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 2. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 공감능력이 교사수업화법능력에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감이 교사수업화법능력 간의 관계에서 공감능력의 매개효과는 어떠한가?

본 연구는 서울특별시와 경기도, 광주, 대구, 충청, 강원, 전라, 경상도에 소재한 공립유치원, 사립유치원과 국·공립 어린이집, 법인어린이집, 민간어린이집에 근무하고 있는 만 4세와 5세를 담당하고 있는 유아교사 262명을 대상으로 실시하였다. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감을 측정하기 위해 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발한 놀이에 대한 교사의 교수효능감 도구를 사용하였고, 유아교사의 공감능력을 측정하기 위해 Davie(1980)가 개발한 대인관계 반응지수(Interpersonal Reactivity Index; IRI)를 박성희(2004)가 번안한 것을 사용하였다. 유아교사의 수업화법능력을 알아보기 위하여 김호(2015)가 개발한 유치원 교사의 수업화법 평가도구를 사용하였다.
연구문제에 따른 자료분석은 SPSS 23.0(for Windows, NY, IBM Corporation으로 구현되었다. 본 연구의 가설을 검증하기 위하여는 구조방정식 모형(structural equation model)을 구현하여 인과관계를 검증하였다. 첫째, 각 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 피어슨(Pearson)의 적률상관분석을 실시하였다. 둘째, 독립변인과 매개변인이 종속변인에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 셋째, 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 교사수업화법능력 간의 관계에서 유아교사의 공감능력의 매개효과(mediated effect)를 검증하기 위해 매개 회귀분석(Three-step mediated regression analysis)을 실시하였고, 간접효과(indirect effect), 직접효과(direct effect) 및 총 효과(total effect)를 분해하였으며, 매개 변인이 통계적으로 유의한지 직접적으로 검증하기 위해 Sobel’s Z test를 실시하였다.
연구문제에 따른 연구 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째. 놀이에 대한 교수효능감은 유아교사의 공감능력 및 교사수업화법능력과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 놀이에 대한 교수효능감이 높으면 교사수업화법능력이 높으며, 매개변인인 유아교사의 공감능력이 높으면 교사수업화법능력이 높은 것을 알 수 있다. 둘째. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 유아교사 공감능력이 교사수업화법에 미치는 영향은 놀이에 대한교수효능감이 높아질수록 교사수업화법능력도 높아짐을 나타났으며, 공감능력이 높아질수록 교사수업화법능력 또한 높아짐을 알 수 있었다. 셋째. 놀이에 대한 교수효능감과 교사수업화법간의 관계에서 공감능력의 매개효과를 살펴보면 놀에 대한 교수효능감과 유아교사의 수업화법능력의 관계에서 유아교사의 공감능력은 매개변수로서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 통해 놀이에 대한 교수효능감, 유아교사의 공감능력이 수업화법능력에 직접적인 경로를 통해 긍정적인 영향을 준다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 유아교사가 지닌 놀이에 대한 교수효능감, 공감능력이 교사의 수업화법능력에 영향을 주고 결국 유아의 발달과 성장에 영향을 준다는 것을 시사한다. 교사의 수업화법능력에 기여하는 놀이에 대한 교수효능감과 공감능력의 중요성을 인식하고 교사의 수업화법능력 향상을 통한 전문성 증진 지원을 위한 기초자료를 제공하는데 매우 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of this study is to investigate the effect of teacher efficacy and empathetic ability of childhood teachers on play on teacher communication ability and the mediated effect of empathetic ability in relationship between teacher efficacy of childhood teachers on play and teacher communication ability.

Following study subjects had been established based on pre-determined goal.

Study Subject 1. What is the relationship between teacher efficacy, empathetic ability, communication ability of childhood teacher on play?
Study Subject 2. How does teacher efficacy and empathetic ability of childhood teacher on play affect teacher communication ability?
Study Subject 3. What is the mediated effect of empathetic ability in relationship between teacher efficacy of childhood teacher on play and teacher communication?

This study was conducted on 262 individual childhood teachers put in charge of children between the age of 4~5 at public kindergarten, private kindergarten, national public kindergarten, corporate kindergarten, and private kindergarten located in Seoul, Gyeonggi-do, Gwangju, Daegu, Chungcheong, Gangwon, Jeolla, and Gyeongsang-do. To measure teacher efficacy of childhood teacher on play, tool for teacher efficacy of childhood teacher on play developed by Eunsu-Shin, Yeoung-eui Yu, and Hyun-kyung Park(2004). To measure the empathetic ability of childhood teacher, Interpersonal Reactivity Index(IRI) developed by Davie(1980) and adjusted by Sung-hee Park(2004)was used. To understand the communication ability of childhood teacher, communication ability evaluation tool for childhood teacher developed by Ho Kim(2015) was used.
Data analysis for each study subject was proceeded by using SPSS 23.0(for Windows, NY, IBM Corporation). In order to validate the hypothesis of this study, structural equation model was created to examine causal effect. First, in order to examine the correlation between each variable, Pearson’s product-moment correlation analysis had been conducted. Second, in order to understand the effect of independent and mediated variable on dependent variable, regression analysis had been conducted. Third, in order to validate the mediated effect of empathetic ability of childhood teacher in the relationship between teacher efficacy of childhood teacher on play and communication ability, three-step mediated regression analysis had been conducted and total effect including indirect effect and direct effect had been dissembled. Sobel’s Z test had been conducted in order to directly examine whether mediated variable is statistically significant.
The result of the study based on study subjects are as follows. First, teacher efficacy on play is positively correlated with the childhood teacher’s empathetic ability and communication ability. When teacher efficacy on play is higher, communication ability was stronger and empathetic ability of childhood teachers, a mediated variable, communication ability was stronger. Second, the effect of teacher efficacy of childhood teacher on play and empathetic ability of childhood teachers on communication ability is shown as the higher the teacher efficacy on play is, stronger the communication ability was and higher the empathetic ability was, stronger the communication ability was. Third, by observing the mediated effect of empathetic ability in the relationship between teacher efficacy and communication ability, it can be inferred that empathetic ability of childhood teacher is statistically significant as a mediated variable in the relationship between teacher efficacy and communication ability of childhood teacher.
Based on the findings of the study, it had been confirmed that teacher efficacy on play and the empathetic ability of childhood teacher exert positive influence on communication ability through direct path. This suggests that teacher efficacy on play and empathetic ability of childhood teachers influence the teacher’s communication skills and in turn affects the infants’ development and growth. The result is significant in providing basic data for promoting the professionalism of these teachers by recognizing the importance of teacher efficacy on play and empathetic ability of childhood teachers contributing to the teacher’s communication ability and enhancing their communication ability.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 놀이에 대한 교수 효능감 7
• 1) 놀이에 대한 교수효능감의 개념 7
• 2) 놀이에 대한 교수효능감의 중요성 8
• 2. 유아교사의 공감능력 9
• 1) 공감능력의 개념 9
• 2) 공감능력의 중요성 12
• 3. 교사수업화법능력 14
• 1) 수업화법의 개념과 중요성 14
• 2) 수업화법의 유형 16
• 4. 선행연구 18
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 23
• 1) 놀이에 대한 교수효능감 23
• 2) 유아교사의 공감능력 24
• 3) 교사수업화법능력 25
• 3. 연구절차 27
• 4. 자료분석 28
• Ⅳ. 연구결과 29
• 1. 놀이에 대한 교수효능감, 유아교사의 공감능력, 교사수업화법능력 간의 관계 29
• 2. 놀이에 대한 교수효능감과 유아교사 공감능력이 교사수업화법능력에 미치는 영향 31
• 3. 놀이에 대한 유아교사의 교수효능감과 교사수업화법능력 간의 관계에서 공감능력의 매개효과 32
• Ⅴ. 논의 및 제언 37
• 참고문헌 42
• 부 록 48
• 부록1 놀이에 대한 교수 효능감에 관한 설문지 51
• 부록2 유아교사의 공감능력 설문지 53
• 부록3 유아교사의 수업화법능력 설문지 55
• Abstract 57