위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식 및 태도 연구 = The Research of Korean and Chinese Kindergarten Educators’ Perceptions and Attitude on Risk-taking Play

국문 초록 (Abstract)

초 록

본 연구에서는 한국과 중국 유아교사의 위험부담 놀이에 대한 인식과 수용적 태도를 알아보고자 하였다. 이를 기초로 유아교육기관에서 위험부담 놀이를 바람직한 지원방안의 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식은 어떠한가?
1-1 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 관심정도와 가치 인식은 어떠한가?
1-2 위험부담 놀이의 실태에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식은 어떠한가?
1-3 위험부담 놀이를 실시하는 장애요인 및 활성화 방안에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식은 어떠한가?
2. 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 수용적 태도는 어떠한가?

본 연구는 한국과 중국 유아교사의 인식과 태도를 알아보기 위해 한국(서울, 경기도, 부산, 전라남도, 경상북도, 경상남도)과 중국 북경(北京), 제남(济南), 림이(临沂), 심양(沈阳), 장춘(长春) 5개 도시에 있는 한국 유아교사(216명), 중국 유아교사(201명)를 대상으로 실시하였다. 그리고 한국과 중국 유아교사 각 3명을 대상으로 심층면담도 실시하였다. 위험부담 놀이에 대한 교사 인식을 알아보기 위해 이윤희(2009)과 마혜린(2013)의 연구에서 사용된 설문지기초로 수정·보완하여 "위험부담 놀이에 대한 교사 인식 설문지"를 사용하였다. 또한 유아교사의 위험부담 놀이에 대한 수용적 태도는 Little. H가 고안한 수용적 태도 척도(The Tolerance to Risk in Play Scale, TRiPS)를 한국의 실정에 맞게 번역 수정하여 사용하였다. 마지막으로 교사의 위험부담 놀이에 대한 인식과 수용적 태도에 대하여는 심층면담질문지의 구조화된 문항을 통해 인터뷰하였다.
본 연구에서 수집된 설문지 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 각 자료에 대해서는 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 기본 통계량으로 한다. 또한 측정도구의 신뢰도 검증을 위해서는 각 척도의 신뢰계수인 Cronbach’s α를 산출하였다. 연구문제별 한국과 중국 유아교사의 인식 차이를 분석하기 위하여 t-검증과 χ²검증(Chi-square)을 실시하였다. 또한 질적 분석은 심층면접을 통한 참여자별 면담 녹취자료를 활용하였다. 이에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식은 차이가 있었다. 위험부담 놀이에 대하여 유아교사의 관심정도는 중국 교사가 더 높았으며, 한국교사가 중국교사보다 위험부담 놀이가 유아의 발달에 더 필요하고 가치가 있다고 인식하였다.
둘째, 위험부담 놀이의 실태에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식은 차이점과 공통점이 있었다. 즉, 위험부담 놀이를 하는 빈도, 이루어지는 장소와 시간, 교사의 역할에서는 차이가 있는 반면, 교사의 허용정도와 제한 방식은 차이가 없었다.
셋째, 위험부담 놀이를 실시하는 장애요인은 한국과 중국 유아교사 모두 자녀의 안전에 대한 부모의 민감성과 기관장의 안전사고 예방 요구라고 생각하였으나, 한국교사는 위험부담 놀이에 대해서 부정적인 인식 때문에, 중국교사는 부모의 학습위주의 교육적 요구와 구체적인 지도방법의 어려움과 인식부족 때문에 위험부담 놀이를 실시하기가 어렵다고 생각하였다. 그리고 위험부담 놀이를 활성화하기 위하여 교사와 부모의 인식을 변화시키며 유아교육기관과 부모가 협력하여 위험부담 놀이를 활성화해야 한다는 점을 제안하였다.
넷째, 위험부담 놀이에 대한 유아교사의 수용적 태도는 한국교사가 중국교사 보다 수용성이 높았으며, 한국교사는 유아들에게 더욱 많은 위험부담 놀이를 권장하려는 경향이 있다. 이러한 태도 차이는 한국과 중국의 국가제도, 유아교육의 생태적 흐름, 교사의 실외놀이에 대한 인식, 가정에서 부모의 자녀양육태도 등 때문인 것으로 사료된다. 따라서 교사의 위험부담 놀이에 대한 태도는 미시체계부터 거시체계까지 여러 측면의 원인을 찾을 수 있었다.
본 연구는 위험부담 놀이에 대해 한국과 중국 유아교사의 인식과 수용적 태도를 비교하여 위험부담 놀이를 실시하는 장애요인을 밝히고, 활성화 방안을 제시한 점에서 큰 의미가 있다. 또한 본 연구에서는 유아의 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식을 살펴보았으나 유아와 부모, 기관장의 인식 등 다양한 관점의 연구가 이루어질 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


The Research of
Korean and Chinese Kindergarten Educators’
Perceptions and Attitude on Risk-taking Play


YUAN YUE
Dept. of Early Children Education
Graduate School of Samhyook University
Supervisor: Sin Ji Yeon. PH. D.

The purpose of this study was to examine the perceptions and acceptance of risk-taking play by Korean and Chinese early childhood teachers. Based on this, it is aimed to provide basic data of desirable support plan for play at risk in early childhood education institutions. The research problems set up for this purpose are as follows.
1. What are the perceptions of Korean and Chinese early childhood teachers on risk-taking play?
1-1. What are the interests and values ​​of Korean and Chinese early childhood teachers in risk-taking play?
1-2. What are the perceptions of Korean and Chinese early childhood teachers about the actual situation of risk-taking play?
1-3. What are the perceptions of the Korean and Chinese early childhood teachers on the obstacles and ways of activating risk-taking play?
2. What is the attitude of Korean and Chinese early childhood teachers toward risk-taking play?

The purpose of this study was to examine the perceptions and attitudes of 216 early childhood teachers in Korea (Seoul, Gyeonggi Province, Busan, Jeollanamdo, Gyeongsangbukdo and Gyeongsangnamdo) and 201 early childhood teachers in China(Beijing, Jinan, Linyi, Shenyang, Changchun). We also conducted in-depth interviews with three Korean and there Chinese early childhood teachers. In order to find out the teachers' perception of risk-taking play, we used "Teacher awareness questionnaire about risk-bearing play", which was revised and supplemented on the basis of the questionnaire used in Lee Yoon-hee(2009) and Ma Hye-lin(2013). The attitude of early childhood teachers toward risk-taking play has been modified to translate the Tolerance to Risk in Play Scale (TRiPS) to the Korean context. Finally, in the in-depth interview questionnaires, structured questionnaire was used to examine the teachers' perceptions and attitudes toward risky play.

The SPSS 20.0 program was used for the questionnaire data collected in this study. For each data, the frequency and percentage, the mean and the standard deviation are used as the basic statistics. In addition, Cronbach’s α, which is the confidence coefficient of each scale, was calculated to verify the reliability of the measurement tools. In order to analyze the perceptions of Korean and Chinese early childhood teachers, we conducted t-test and Chi-square test. In addition, in-depth interview data is interview data of each participant. At the same time as the collection, the researcher went through the process of organizing it into a computer file and the analysis process through iterative reading. The results of the study are summarized as follows.

First, there was a difference between Korean and Chinese early childhood teachers' perception of risk-taking play. Teachers' perception of risk-taking play was higher in Chinese teachers, and Korean teachers perceived that risk-taking play was more necessary and valuable for the development of children than Chinese teachers.

Second, Korean and Chinese early childhood teachers 'perceptions of Korean and Chinese early childhood teachers' perceptions about the reality of risk-taking play In other words, there was a difference in the frequency of risky play, the place and time, and the role of teacher, but there was no difference between teacher 's permission level and limit.

Third, the obstacles in performing risky play were both parents' sensitivity to the safety of their children and the prevention of safety accidents by the chief engineer. However, Korean teachers had negative perceptions about risky play, I think it is difficult to carry out risky play because of the difficulty and lack of awareness of the educational needs of the parents and the specific guidance method. In addition, it suggested that teachers' and parents' perceptions should be changed in order to activate risk-taking playing.

Despite these limitations, this study is meaningful in terms of identifying the obstacles to perform risk-taking playing and comparing the perception and acceptance attitudes of Korean and Chinese early childhood teachers to risk-taking play. In addition, the present study examined the perceptions of Korean and Chinese early childhood teachers on the risk-taking play of infants, but suggests that various perspectives such as the perception of infants.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 8
• C. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• A. 위험부담 놀이의 이해 10
• B. 한국과 중국의 사회적·지리적·교육적 특성 16
• C. 한국과 중국의 유아 놀이 21
• D. 놀이에 관한 교사의 인식 29
• Ⅲ. 연구 방법 35
• A. 연구대상 35
• B. 연구도구 43
• C. 연구절차 48
• D. 자료처리 50
• Ⅳ. 연구 결과 51
• A. 위험부담 놀이에 대한 한국과 중국 유아교사의 인식 51
• B. 위험부담 놀이에 대한 교사의 수용적 태도 72
• Ⅳ. 논의 및 결론 75
• A. 논의 75
• B. 결론 및 제언 89
• 참고문헌 93
• ABSTRACT 102
• 부 록 106