RISS 학술연구정보서비스

검색
다국어 입력

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      KCI등재

      학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입 요구분석 = Needs Analysis for Academic Emotional Regulation Intervention for Academic Probation Students

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=A107582755

      • 0

        상세조회
      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      Objectives The purpose of this study was to analyze the needs of academic probation students for developing academic emotional regulation interventions.
      Methods To this end, the concept of academic emotional regulation intervention was defined by analyzing literature related to academic probation, academic emotional regulation, and intervention, and major factors that should be included in the direction and design of intervention were analyzed. After the literature review, a survey was conducted on 85 academic probation students, and interviews were conducted on 4 college students who experienced academic probation and 8 learning experts. The collected data used frequency analysis and content analysis to extract the types, factors, and approaches of academic emotional regulation interventions for academic probation required in the field.
      Results As a result of this study, first, the experience process and level of intervention of academic probation, academic emotional regulation components and activities, academic emotional regulation intervention direction and approach were extracted. Second, it was necessary to raise the level of emotional understanding so that students could understand and be aware of their own emotions. Third, academic probation students demanded an experiential and divergent type of intervention with positive support. Fourth, learning experts demanded that correctional emotional experiences be provided so that they can experience the positive emotions of academic probation students rather than suppression-centered emotion regulation.
      Conclusions Therefore, this study is significant in that it has conducted basic research for academic emotional regulation intervention for academic probation students.
      번역하기

      Objectives The purpose of this study was to analyze the needs of academic probation students for developing academic emotional regulation interventions. Methods To this end, the concept of academic emotional regulation intervention was defined by anal...

      Objectives The purpose of this study was to analyze the needs of academic probation students for developing academic emotional regulation interventions.
      Methods To this end, the concept of academic emotional regulation intervention was defined by analyzing literature related to academic probation, academic emotional regulation, and intervention, and major factors that should be included in the direction and design of intervention were analyzed. After the literature review, a survey was conducted on 85 academic probation students, and interviews were conducted on 4 college students who experienced academic probation and 8 learning experts. The collected data used frequency analysis and content analysis to extract the types, factors, and approaches of academic emotional regulation interventions for academic probation required in the field.
      Results As a result of this study, first, the experience process and level of intervention of academic probation, academic emotional regulation components and activities, academic emotional regulation intervention direction and approach were extracted. Second, it was necessary to raise the level of emotional understanding so that students could understand and be aware of their own emotions. Third, academic probation students demanded an experiential and divergent type of intervention with positive support. Fourth, learning experts demanded that correctional emotional experiences be provided so that they can experience the positive emotions of academic probation students rather than suppression-centered emotion regulation.
      Conclusions Therefore, this study is significant in that it has conducted basic research for academic emotional regulation intervention for academic probation students.

      더보기

      국문 초록 (Abstract)

      목적 이 연구의 목적은 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입에 대한 요구를 분석하는 것이다.
      방법 이를 위해 학사경고자, 학업적 정서조절, 개입 관련 문헌을 분석하여 학업적 정서조절 개입에 대한 개념을 정의하고, 개입의방향과 설계에 포함되어야 하는 주요 요인들을 분석하였다. 문헌분석 후 학사경고자 85명을 대상으로 설문조사하였으며, 학사경고를 경험한 대학생 4명과 학습전문가 8명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 수집된 자료는 빈도 및 내용분석을 실시하여 학교 현장에요구되는 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입의 형태와 요인, 접근방법을 추출하였다.
      결과 연구결과 첫째, 학사경고자의 경험과정과 개입수준, 학업적 정서조절 구성요인과 활동, 학업적 정서조절 개입 방향성과 접근방법을 추출하였다. 둘째, 학사경고자가 자신의 정서에 대해 이해하고 자각할 수 있도록 정서이해 수준을 높이는 것이 필요하였다. 셋째, 학사경고자는 긍정적 지지 속에서 체험적, 발산적인 형태의 개입을 요구하였다. 넷째, 학습전문가는 억제 중심의 정서조절 보다학사경고자들이 가지고 있는 긍정 정서를 경험할 수 있도록 교정적 정서경험이 제공되기를 요구하였다.
      결론 따라서 이 연구는 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입을 위한 기초 연구를 수행하였다는 점에서 의의가 있다.
      번역하기

      목적 이 연구의 목적은 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입에 대한 요구를 분석하는 것이다. 방법 이를 위해 학사경고자, 학업적 정서조절, 개입 관련 문헌을 분석하여 학업적 정서조...

      목적 이 연구의 목적은 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입에 대한 요구를 분석하는 것이다.
      방법 이를 위해 학사경고자, 학업적 정서조절, 개입 관련 문헌을 분석하여 학업적 정서조절 개입에 대한 개념을 정의하고, 개입의방향과 설계에 포함되어야 하는 주요 요인들을 분석하였다. 문헌분석 후 학사경고자 85명을 대상으로 설문조사하였으며, 학사경고를 경험한 대학생 4명과 학습전문가 8명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 수집된 자료는 빈도 및 내용분석을 실시하여 학교 현장에요구되는 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입의 형태와 요인, 접근방법을 추출하였다.
      결과 연구결과 첫째, 학사경고자의 경험과정과 개입수준, 학업적 정서조절 구성요인과 활동, 학업적 정서조절 개입 방향성과 접근방법을 추출하였다. 둘째, 학사경고자가 자신의 정서에 대해 이해하고 자각할 수 있도록 정서이해 수준을 높이는 것이 필요하였다. 셋째, 학사경고자는 긍정적 지지 속에서 체험적, 발산적인 형태의 개입을 요구하였다. 넷째, 학습전문가는 억제 중심의 정서조절 보다학사경고자들이 가지고 있는 긍정 정서를 경험할 수 있도록 교정적 정서경험이 제공되기를 요구하였다.
      결론 따라서 이 연구는 학사경고자를 위한 학업적 정서조절 개입을 위한 기초 연구를 수행하였다는 점에서 의의가 있다.

      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1 허소현, "학업정서조절 프로그램 개발: 중학생을 대상으로" 안동대학교 대학원 2017

      2 황매향, "학업정서 연구가 학업상담 실제에 주는 함의 탐색" 한국초등상담교육학회 16 (16): 357-384, 2017

      3 유지현, "학업적 정서조절 척도 개발 및 타당화 연구" 한국교육심리학회 26 (26): 1137-1159, 2012

      4 강순화, "학업우수 및 학업부진 학생의 학업실태 분석을 통한 대학에서의 학업지원방안에 관한 연구" 12 (12): 221-242, 2000

      5 김은진, "학업상황의 정서조절이 학업성취도에 미치는 영향 : 정서와 학습전략을 매개로" 경희대학교 대학원 2013

      6 김은진, "학업상황의 정서조절 척도 개발 연구" 한국교육학회 50 (50): 253-275, 2012

      7 이대식, "학습부진학생의 이해와 지도" 교육과학사 2011

      8 이용진, "학사경고생의 특성 변인과 교육적 개입 필요성에 대한 탐색" 한국교육방법학회 29 (29): 161-184, 2017

      9 남영옥, "학사경고 원인 탐색을 위한 검사도구 개발" 한국농·산업교육학회 48 (48): 131-151, 2016

      10 신종원, "포커스 그룹 인터뷰를 통한 학사경고자 경험 분석" 사단법인 인문사회과학기술융합학회 8 (8): 127-134, 2018

      1 허소현, "학업정서조절 프로그램 개발: 중학생을 대상으로" 안동대학교 대학원 2017

      2 황매향, "학업정서 연구가 학업상담 실제에 주는 함의 탐색" 한국초등상담교육학회 16 (16): 357-384, 2017

      3 유지현, "학업적 정서조절 척도 개발 및 타당화 연구" 한국교육심리학회 26 (26): 1137-1159, 2012

      4 강순화, "학업우수 및 학업부진 학생의 학업실태 분석을 통한 대학에서의 학업지원방안에 관한 연구" 12 (12): 221-242, 2000

      5 김은진, "학업상황의 정서조절이 학업성취도에 미치는 영향 : 정서와 학습전략을 매개로" 경희대학교 대학원 2013

      6 김은진, "학업상황의 정서조절 척도 개발 연구" 한국교육학회 50 (50): 253-275, 2012

      7 이대식, "학습부진학생의 이해와 지도" 교육과학사 2011

      8 이용진, "학사경고생의 특성 변인과 교육적 개입 필요성에 대한 탐색" 한국교육방법학회 29 (29): 161-184, 2017

      9 남영옥, "학사경고 원인 탐색을 위한 검사도구 개발" 한국농·산업교육학회 48 (48): 131-151, 2016

      10 신종원, "포커스 그룹 인터뷰를 통한 학사경고자 경험 분석" 사단법인 인문사회과학기술융합학회 8 (8): 127-134, 2018

      11 서영석, "청소년들의 외상사건 경험" 한국교육심리학회 26 (26): 787-816, 2012

      12 곽기상, "중학생이 지각한 모의 양육태도와 학교학습태도의 관계에서 학업적 정서조절의 매개효과" 학습자중심교과교육학회 18 (18): 527-552, 2018

      13 양명희, "정서조절이 학습전략에 미치는 영향: 정서를 매개로 하는 관계 검증" 한국교육심리학회 24 (24): 449-467, 2010

      14 진흠, "재한 중국 유학생들의 학업적 자기효능감과 학업적 정서조절이 학업성취에 미치는 영향: 성취목표지향성의 매개효과" 학습자중심교과교육학회 18 (18): 361-382, 2018

      15 조한익, "자기효능감, 희망, 우울증 및 학업성취도의 구조적 관계 분석" 한국아동교육학회 19 (19): 259-271, 2010

      16 김은진, "우리나라 학생들이 경험하는 학업상황의 정서 연구" 한국교육심리학회 25 (25): 501-521, 2011

      17 김은영, "성취목표지향성, 학습전략 및 학업성취의 관계: 학업적 정서조절의 매개효과" 학습자중심교과교육학회 15 (15): 99-119, 2015

      18 도승이, "교실토론상황에서 학생의 감정, 인지, 행동의 상호작용: 근거이론 분석법을 통한 모델을 중심으로" 한국교육심리학회 19 (19): 17-40, 2005

      19 김예원, "고등학생의 학업적 정서조절이 메타인지를 매개하여 진로결정 자기효능감에 미치는 영향" 교육문제연구소 30 (30): 103-139, 2017

      20 Turner, J. E., "The importance of students' goals in their emotional experience of academic failure: Investigating the precursors and consequences of shame" 37 (37): 79-89, 2002

      21 Hanger, M. A., "The bounce back retention program: One-year follow-up study" 13 (13): 205-227, 2011

      22 Pekrun, R., "Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ)" 36 (36): 36-48, 2011

      23 DeCuir-Gunby, J. T., "Investigating transactions among motives, emotional regulation related to testing, and test emotions" 77 (77): 409-436, 2009

      24 Pekrun, R., "Goals, emotions and emotion regulation: Perspectives of the control-value theory" 52 (52): 357-365, 2009

      25 Ainley, M., "Educational psychology series. Emotion in education" Elsevier Academic Press 147-163, 2007

      26 Pekrun, R., "Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research" 37 (37): 91-105, 2002

      27 교육부, "2019 대학재정지원사업 전면 개편"

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      인용정보 인용지수 설명보기

      학술지 이력

      학술지 이력
      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2027 평가예정 재인증평가 신청대상 (재인증)
      2021-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2018-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2015-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2011-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2008-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2007-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2006-01-06 학술지명변경 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction KCI등재후보
      2006-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) KCI등재후보
      2004-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
      더보기

      학술지 인용정보

      학술지 인용정보
      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 1.29 1.29 1.31
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      1.37 1.42 1.436 0.33
      더보기

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼