유아수학교육 학습공동체 참여를 통한 유아교사들의 실천적 지식의 변화 = Changes in early childhood teachers' practical knowledge through participations in early childhood mathematics education learning community

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to investigate the significance of early childhood teachers' participations in learning communities and changes in practical knowledge in mathematics education through learning community participations, to consider the necessity of learning communities for developing expertise of early childhood teachers, and to provide the specific management plan for learning communities. For the purposes of this study, research issues are selected as follows.

1. What is the meaning of early childhood teachers' participations in learning communities?
2. How has practical knowledge of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities?
2-1. How has concept of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities?
2-2. How have teacher-child interactions of early childhood teachers changed through participations in early childhood mathematics education learning communities?

The results of this study are as follows.
First, teachers who participated in the 'Doran Doran' learning community had demands, and voluntarily participated in the learning community to share and solve problems they experience in the field.
Second, early childhood teachers have brought positive changes and development not only individually but also collectively as a group through voluntary participations in the learning community.
Third, for the efficient management of learning communities, teachers should participate in the activities with responsibilities as community members.
Fourth, early childhood teachers have come out of conventional individualistic teaching culture where they practice, build and retain knowledge, and they shared, built and developed practical knowledge together.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사들의 학습공동체 참여의 의미와 학습공동체 참여를 통한 유아교사의 실천적 지식의 변화를 알아보기 위한 것으로 유아교사의 전문성발달을 위한 학습공동체의 필요성과 함께 구체적인 학습공동체 운영방안의 실제를 제공하는데 있다. 본 연구의 목적을 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사들의 학습공동체 참여의 의미는 무엇인가?
2. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 실천적 지식의 변화는 어떠한가?
2-1. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 개념변화는 어떠한가?
2-2. 유아수학교육 학습공동체에 참여한 유아교사의 교사-유아 상호작용의 변화는 어떠한가?

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습공동체에 참여한 교사들은 성장하고자 하는 요구를 가지고 있었으며, 현장에서 경험하게 되는 문제들을 함께 공유하며 해결해 나가고자 학습공동체에 자발적으로 참여하였다.
둘째, 유아 교사들은 학습공동체에 주도성을 가지고 참여하는 과정에서 교사 개인뿐만 아니라 집단 전체에 긍정적인 변화와 발전을 가져왔다.
셋째, 학습공동체의 원활한 운영을 위하여 교사들은 학습공동체의 일원으로 책임감을 가지고 활동에 참여하여야 한다.
넷째, 유아교사들은 혼자 실천하면서 혼자 실천적 지식을 쌓고 혼자 간직하는 종래 개인주의적 교사문화에서 벗어나 유아수학교육 학습공동체 안에서 그들의 실천적 지식을 서로 공유하고 축적하며 함께 발전시켜나갔다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학습공동체의 개념과 유형 7
• 2. 실천적 지식 12
• 3. 유아수학교육의 필요성 및 내용 18
• 4. 유아수학교육 학습공동체와 실천적 지식 23
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 유아수학교육 교사학습공동체 운영절차 31
• 3. 자료수집 35
• 4. 자료분석 39
• Ⅳ. 유아교사들의 유아수학교육 학습공동체 참여의 의미 42
• Ⅴ. 유아교사의 수학교육 실천적 지식의 변화 57
• Ⅵ. 논의 및 결론 82
• 1. 요약 및 논의 82
• 2. 결론 및 제언 87
• 참고문헌 90
• ABSTRACT 98