학생체벌에 영향을 미치는 교사의 가치관 연구 = (A) study on the teachers' values influencing on educational punishment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 학생체벌이 교사의 근본적인 가치관에 기인한다고 보고, 교사의 가치관(국가관, 인간관, 교직관)이 학생체벌에 대한 기본인식 및 구체적인 체벌행위에 어떠한 영향을 주는지를 밝힘과 동시에, 향후 교사 임용 시 인성검사의 기준이 되고 나아가 바람직한 교사관 배양의 기초자료를 얻고자 하는데 그 목표를 두었다.
이러한 연구 목표를 달성하기 위해 교사들의 가치관, 즉 국가관, 인간관, 교직관의 특성과 교사의 가치관이 학생체벌과 그 행위간의 상관관계를 밝히기 위해 서울/경기 소재의 중·고등학교 교사 300명을 대상으로 한 설문조사를 실시하였으며 학생체벌과 관련된 바람직한 교사의 가치관이 무엇인지를 결론적으로 도출하였다.
첫째, 교사들이 갖는 가치관(국가관, 인간관, 교직관)의 특성은 어떠한가?
조사결과, 국가관에 있어 애국심이 굉장히 강하며, 특히 ‘통일’에 대해서는 폭력과 무력을 허용하지 않지만 반드시 이루어져야 한다고 생각하고 있었다. 한편으론 외국에 나가서 살 수 있는 기회가 주어진다면 외국에 나가 살고 싶어하는 마음이 강하게 나타나 이율배반적인 생각도 있는 것으로 드러났다.
인간관에 있어서는 타인에 대해서 배려할 줄 아는 성격을 가졌으며, 마을의 공동 작업에도 적극 참여할 줄 알며, 특히 교사라는 직업에 대해서 책임감이 강해 타인이 보지 않는 곳에서도 도덕과 예절을 지키는 성격을 가진 사람이 대부분인 것으로 나타났다.
교직관에 있어서는 대체적으로 지금 현재의 교직생활에 대해 만족하고 있으며, 수업준비 또한 철저히 하며, 학생들을 대함에 있어서도 모든 학생들을 평등하게 대하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 교사라는 직업에 대한 만족도가 아주 높은 수치는 아니었으며, 지속적으로 효과적이고 전문적인 수업을 위한 노력을 하는 것에 있어서 대체적으로 노력을 하고 있는 것으로 보였으나, 그다지 높은 수치는 아닌 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 가치관이 학생체벌에 관한 교사의 인식에 영향을 미치는가?
우선 체벌에 대한 인식에 있어 선생님들은 대부분 학교에서의 체벌을 허용하고 있었으며, 이러한 체벌을 교사와 학생간의 최후 수단으로서 긍정적인 방법으로 사용한다면 괜찮다는 생각이 지배적인 것으로 나타났다. 또한 체벌은 학교에서 질서를 유지하고 학습분위기를 조성하는 데에 효과적인 수단이지만, 이것이 지나치게 반복되다 보면 교사가 모든 해결의 수단을 체벌로 사용하게 될 수 있다는 우려를 가지고 있는 것으로 나타났다.
교사의 가치관이 학생체벌 인식에 영향을 주는지를 분석한 결과, 다양한 가치관 중 교직관만이 유의미한 관계를 갖는 것으로 드러났다. 즉 교직에 대해 불만족스러울수록 체벌수용정도가 강하다는 것이다.
셋째, 교사의 가치관이 학생체벌 행위에 영향을 미치는가?
결론부터 말하자면, 결코 그렇지 않다. 교직관이 체벌인식에는 영향을 주지만, 체벌행위에까지는 영향을 끼치지 않는다는 점이 드러났다. 즉 교직에 불만을 갖고 있는 교사가 체벌에 대해 긍정적으로 생각하고 있다 할지라도, 실제로 체벌행위로까지 이어지지는 않는다는 것이다.
넷째, 학생체벌과 관련된 바람직한 교사의 가치관은 어떻게 설정되어야 하는가?
연구자는 교사의 가치관(국가관, 인간관, 교직관)이 학생체벌 인식과 행위에 유의한 영향을 끼칠 것을 가정하고, 만약 그러하다면 교사의 선발 혹은 양성과정 시 이에 대한 교육훈련과 소양평가가 필요할 것을 전제하였다. 그러나 실증연구 결과, 교사의 가치관 중 교직관이 학생체벌에 대한 인식에 영향을 끼치기는 하지만, 체벌행위에 까지 영향을 끼치는 것으로는 나타나지 않았다.
결론적으로 교직에 대한 불만족이 강할수록 교사가 체벌에 대해 긍정적(예컨대, 필요악이라고 생각하는 따위)으로 수용할 수 있는 여지가 많게 된다는 점을 알 수 있다. 그러나 그러한 인식이 곧바로 행위로까지 연결되는 것은 아니라는 점을 규명하였다. 따라서 교사의 체벌에 대한 인식을 바람직한 것으로 전환하기 위해서는 교직에 대한 만족도가 향상될 수 있도록 이에 대한 소양교육과 환경개선이 필요한 것으로 이해할 수 있겠다. 무엇보다 교사로서의 직업에 대한 만족도를 높일 수 있는 방안이 강구되어야 할 것이다.
교사들은 체벌이 필요하다는 점은 인정하면서도 실제 체벌행위는 최소화하고 있다. 여러 가지 이유로 설명이 되겠지만, 약간의 체벌이나 제재에도 학교와 교육청 인터넷 게시판에 비난 메일이 무더기로 게재되고, 오히려 학생들로부터 집단구타를 당하고, 폭행죄로 고발하겠다는 학부모에게 사죄각서까지 써주어야 하는 등 작금의 세태가 교사의 적극적인 교직활동을 위축시키고 있다는 점은 확실하다. 필요하다면 미국 부시행정부가 추진하고 있는 학생체벌관련 교사면책특권법률 제정을 고민해 봄직하다.
마지막으로 추후 연구에서는 교사의 직업 만족도를 약화, 위축하는 환경요인들을 찾아내고 이를 개선할 수 있는 구체적이고 현실적인 방안이 모색되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to make manifest an interrelation between teacher's values(cognizance of the state, the human, and the teaching profession) and a basic cognition of an educational punishment and a concrete punishment behavior. And this study is focused on obtain a fundamental data of a desirable teacher' cognition.
In order to complete a interrelation between the teacher's value and a cognition and a behavior in an educational punishment, it has been operated a questionary investigation a middle and high school teacher for an educational punishment.
First, what's the characteristics of the teacher's values?
According to the result of the research, they are very patriotic, especially about the matter of unification, they think it should be done without any military power nor violence. On the other hand, they told that they would live abroad if they could.
About the matter of human relationship, they are very considerate and they want to work for their own village. And we found that most teachers so responsible and moral that they tries to keep the moral and ethics even thought nobody is around them.
About the teaching profession, most of them are satisfied with their work and they prepared their lessons a lot and they treated their students evenly. Even though the satisfaction about their work is not very high, it showed that they tried a lot for their lessons.
Second, does their values influence the recognition of the teachers about corporal punishment?
First of all, about the punishment, most schools admit teacher's punishment and most of them told that this punishment would be okay when it's used as the method of the last way between teachers and students. In addition, punishment is effective for keeping the school system and making good mood for study, but when it's used repeatedly...
Third, does teacher's values influence students punishment?
In short, it's not. It means that although teachers assume the punishment positive, they don't really carry it out.
Fourth, how is the advisable teacher's values about the punishment established?
The investigator assumed that teacher's values would influence the recognition and action of the punishment. If it's true, the investigator assumed that teaching disciplines are necessary when teachers are picked out and trained. But according to the result of the research, we found that teacher's values influence the recognition of the punishment but they don't really act it.
In conclusion, we found that when teachers are not satisfied with their work, they are more likely to regard the punishment positive. But such recognition has nothing with the action. So, to change the recognition about teacher's punishment positive, we can think that training and condition improvements are essential. Above all, we should think about how to improve the satisfaction of the teachers.
Teachers admit that punishment is needed but they try not to really act it. There can be many reasons like lots of critic e-mails about the punishment from the school and such situations discourage the teaching professions. If needed, we can consider the rule about the exemption from responsibilities for the teachers, the U.S.A is now carrying out.
In conclusion, in the next investigation, we should try to find the factors that discourage teacher's satisfaction and condition, and how to improve them.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구배경 및 필요성 = 1
• 제2절 연구목적 = 2
• 제3절 연구문제 = 3
• 제4절 체벌의 정의 = 3
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 전문인으로서의 교사의 가치관 = 6
• 1. 가치의 개념 = 6
• 2. 교직의 전문성 = 8
• 3. 교사의 이상적 가치관 = 13
• 제2절 체벌의 개념 및 쟁점 = 19
• 1. 체벌의 개념 = 19
• 2. 체벌의 유형 = 22
• 3. 체벌의 기능 = 24
• 제3절 선행연구 = 28
• 제3장 연구방법 = 33
• 제1절 조사기간 및 대상선정 = 33
• 제2절 조사도구의 구성 = 35
• 제3절 자료처리 및 분석 = 36
• 제4장 연구결과 분석 및 논의 = 37
• 제1절 일반적 특징 = 37
• 1. 체벌인식 및 행위일반 = 37
• 2. 교사의 가치관 일반 = 40
• 제2절 체벌에 대한 인식비교 = 52
• 1. 변인별 체벌인식정도 = 52
• 2. 집단간 차이비교 = 64
• 제3절 체벌에 영향을 미치는 가치관 = 72
• 제5장 요약 및 결론 = 76
• 제1절 요약 = 76
• 제2절 결론 = 80
• 참고문헌 = 83
• ABSTRACT = 89
• 부록 : 설문지 = 89