가상 비대면 의사소통에서 학습자의 자아정체성 인식 양상 연구 = A Study on Learners' Self-Identity Recognition Patterns in Virtual Non-face-to-face Communication|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to examine the aspects of self-identity recognition of learners in virtual space, whose importance is increasing as we move into the future society, and to suggest educational implications for correct 'virtual non-face-to-face communication'. In this study, 'virtual non-face-to-face communication' is defined as communication in cyberspace, where communication is conducted only through spoken text without avatars, and communication in metaverse space, where non-verbal and quasi-verbal expressions are possible using avatars and voice chatting. It was set as the concept of integrating communication.
In addition, in the current curriculum, which regards virtual spaces such as the metaverse as a convenient tool for expanding learners' cognitive abilities, this study includes learning situations and non-learning situations in which learners are actually exposed, as well as correct virtual space. It focuses on the necessity of expanding the contents of our speech education so that we can cultivate the affective ability for face-to-face communication. In particular, in order to prevent learners from forming negative self-concepts and to form healthy self-concepts, it is essential to examine learners' self-identity awareness in virtual non-face-to-face communication situations. Therefore, in order to secure the legitimacy of the survey, previous studies were reviewed and the theoretical background was explained. And, 480 elementary and middle school students in the Busan area were set as the study subjects and a survey was conducted. The results of the survey analysis are as follows.
First, learners were generally clearly aware of their self-identity in real space, and a more positive self-concept was formed in real space compared to cyber space and metaverse space.
Second, about half of the respondents responded that their self-image in the class through the metaverse is different from the self-image in the metaverse they usually use, even in the same metaverse environment.
Third, gender did not become a significant variable in self-identity recognition in real space and metaverse space, but it acted as a significant variable in cyberspace.
Fourth, it was confirmed that elementary school learners had a positive self-concept compared to middle school learners in real space, cyber space, and metaverse space.
Therefore, the following implications can be obtained through the above analysis.
First, when conducting classes using the metaverse, it is necessary to carry out finishing activities to ensure that the learning effects of learners lead to real space. This is because learners generally tended to clearly recognize their appearance in the metaverse space and their appearance in reality as 'different beings'. In addition, in order to check learners' usual metaverse activities, it is necessary to create an environment similar to the metaverse environment in which learners are actually exposed to some extent. For example, it is to guarantee 'anonymity' to learners in the metaverse class.
Second, middle school learners need guidance to form a healthy self-concept. In particular, learners in the second grade of middle school obtained the lowest self-identity score in the entire space compared to all grades as a result of the measurement.
Third, female learners of that period obtained remarkably low self-identity scores in cyberspace. Therefore, guidance is needed so that learners can form a more positive self-concept in cyberspace. In particular, there are many cases of inappropriate approaches to young female students who express depression in the community, which is becoming a social problem. Therefore, proper virtual non-face-to-face communication education should be provided in school education so that learners themselves can recognize these risks and act correctly. To this end, communication in cyberspace and the metaverse of games that learners actually use should be included as contents of speech education.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 미래 사회로 갈수록 그 중요성이 높아지고 있는 가상공간에서 학습자들의 자아정체성 인식을 양상을 살피고 올바른 ‘가상 비대면 의사소통’에 대한 교육적 시사점을 제시하기 위한 것이다. 이 연구에서는 ‘가상 비대면 의사소통’을 아바타 없이 구어화된 텍스트로만 의사소통이 이루어지는 사이버 공간에서의 의사소통과 아바타와 음성 채팅을 활용하여 비언어적, 준언어적 표현이 가능한 메타버스 공간에서의 의사소통을 통합하는 개념으로 설정하였다.
또한 이 연구는 메타버스 등의 가상공간을 학습자의 인지적 능력의 확장을 위한 편리한 도구 정도로 여기는 데 그치고 있는 현행 교육과정에서 학습자들이 학습 상황과 평소에 실질적으로 노출되는 비학습 상황까지 아울러 올바른 가상 비대면 의사소통을 위한 정의적 능력을 함양할 수 있도록 우리 화법교육의 내용 확장의 필요성을 중심으로 삼고 있다. 특히 학습자들의 부정적 자아 개념의 형성을 막고 건강한 자아 개념의 형성을 위하여 가상 비대면 의사소통 상황에서 학습자들의 자아정체성 인식을 살피는 것이 꼭 필요하다. 따라서 설문의 당위성을 확보하기 위하여 선행 연구를 고찰하고 이론적 배경을 설명하였다. 그리고 부산 지역 초, 중학생 480명을 연구 대상으로 설정하고 설문을 진행하였다. 설문을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습자들은 대체로 현실 공간의 자신의 모습을 자신의 자아정체성으로 명확히 인식하고 있었으며 사이버 공간, 메타버스 공간에 비해 현실 공간에서 더욱 긍정적인 자아 개념이 형성되어 있었다.
둘째, 응답자의 약 절반은 같은 메타버스 환경이라도 메타버스를 통한 수업에서의 자기 모습과 평소 자신이 이용하는 메타버스에서의 자기 모습이 다르다고 응답하였다.
셋째, 현실 공간에서와 메타버스 공간에서 성별은 자아정체성 인식에 있어서 유의미한 변인이 되지 못하였으나 사이버 공간에서는 유의미한 변인으로 작용하였는데, 여성 학습자일수록 자아정체성이 부정적으로 형성되어 있었다.
넷째, 초등학교 학습자들이 현실 공간, 사이버 공간, 메타버스 공간 모두에서 중학교 학습자들에 비해 긍정적인 자아개념이 형성되어 있었음을 확인할 수 있었다.
따라서, 위와 같은 분석을 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다.
첫째, 메타버스를 활용하여 수업을 진행 시, 학습자들의 학습 효과가 현실 공간으로 이어지는지 반드시 확인하는 마무리 활동이 필요하다. 학습자들은 대체로 메타버스 공간의 자신의 모습과 현실에서의 자신의 모습을 명확히 ‘다른 존재’로 인식하는 경향을 보였기 때문이다. 또한 학습자들의 평소 메타버스 활동 모습을 확인하기 위해서는 어느 정도 학습자들이 실제 노출되는 메타버스의 환경과 유사한 환경을 만들어 줄 필요가 있다. 예를 들면 메타버스 수업에서 학습자들에게 ‘익명성’을 보장해 주는 것이다.
둘째, 중학교 학습자들에게 건강한 자아개념 형성을 위한 지도가 필요하다. 특히 중학교 2학년 학습자들은 측정 결과 모든 학년에 비해 전체 공간에서 가장 낮은 자아정체성 점수를 획득하였다.
셋째, 해당 시기의 여성 학습자들은 사이버 공간에서 두드러지게 낮은 자아정체성 점수를 획득하였다. 따라서 해당 학습자들이 사이버 공간에서 보다 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 지도가 필요하다. 특히 커뮤니티에서 우울함을 표현하는 어린 여학생들에게 부적절한 접근을 시도하는 사례가 많아 사회적으로 문제가 되고 있다. 따라서 학습자 스스로 이러한 위험성에 대하여 인지하고 올바르게 행동할 수 있도록 학교 교육에서 올바른 가상 비대면 의사소통에 대한 교육을 해야 한다. 이를 위해서는 학습자들이 실제로 이용하는 게임 등의 메타버스와 사이버 공간에서의 의사소통을 화법교육의 내용으로 포함하여야 한다.

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이 연구는 미래 사회로 갈수록 그 중요성이 높아지고 있는 가상공간에서 학습자들의 자아정체성 인식을 양상을 살피고 올바른 ‘가상 비대면 의사소통’에 대한 교육적 시사점을 제시하기 ...

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