체험중심교육 숲밧줄놀이의 원리와 실천 = The Principles and Practice of Experience-based Education 'Forest-Rope-Play'

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study consisted of theoretical research based on literature research and practical research based on direct participation, observation and discussion in the field. Theoretical research aims at the sharing, systematization and development of practical experiences in the field. On the other hand, the practical research again applies the results of theoretical research to the field to verify the realistic feasibility of theoretical research, and again aims to improve the reality. Therefore, firstly, the historical background and theories of experiential pedagogy were derived from the academic basis of forest rope play. On the other hand, the validity was confirmed by incorporating the principle into the field. In this study, 'site' is not designed specifically for research, but is actually a live site, a site where forest rope play is being carried out.
The research process and results are as follows.
First, the concept of outdoor education The concept of outdoor education also means a variety of experiential education in nature.

in Korea based on history and theory also means various experiential education in nature. The results of the literature review on risk education all confirmed that it was derived from Kurt Hahn's experiential therapy, the father of German experiential education. Expressing his affection and responsibility for the growing generation through the anthropological belief that education should include the role of treatment, Hahn formulated educational prescriptions for the growing generation in the early 20th century. The anthropological education method was an educational method that overcomes the weakness of physical function, improves self-directedness, spontaneity, attentiveness, attention, and fosters altruism and compassion. This prescription later became the root of experiential pedagogy. Since then, it was the United States that developed practical and methodological experience therapy. Combined with Dewy's experiential learning principles and the spread of Outbound Bound Schools in the United States, the structural foundation of the theory was laid. Then, through Kolb's experiential learning cycle, Luckner & Nadler's Stretch Zone theory, and Priest & Gass' structural classification and methods of experiential education, experiential pedagogy has grown into a theory that internalizes experience into experience and reconnects with life. As a principle of experiential pedagogy, the circulation structure of experience and reflection according to experience was presented.
Second, the theory and model of forest rope play were constructed by applying experiential pedagogy. The principle of forest rope play cover physical, leisure, educational and ecological dimensions. Based on this principle, the forest rope play model recognizes one's body and participates and realizes the relationship between himself and the environment through a play experience that utilizes ropes and knots, which are natural and human cultural heritage. Ultimately, we will improve the lives of ourselves and our surrounding society by internalizing our experiences.
Third, as a practical study, we reconfirmed the existing experiences and principles and models extracted from the above theory in the field, and tried to improve theoretical alternatives and reality through field discussions.
In the first general experience site, the utility of the theory was repeatedly confirmed through the field of early childhood forest education, and other special values were also sought.
In the second field, the curriculum was examined from the instructor's point of view, the curriculum was analyzed according to the theory of forest rope play, and the upper level master course was discussed.
The “School of Love,” the third field of experience for youth, aimed to derive differences from general sites and implications for improvement on the basis of improved experience guidance. The course of study was in the order of the site.
First, additional factors were observed in addition to educational, physical, leisure, and ecological growth factors suggested as memberships through free participation in early childhood forest education. This led to the possibility of expanding the components of forest rope play in the future.
Second, through discussions with participants, the foundation of the master course was applied to the analysis of the leader process and the application of membership and method of forest rope play.
Third, the observations and interviews confirmed that the approach of the study with the leading youth as a participant should be different from that of the general participant, and in particular the educational factor should include the factor of treatment.
The results of the study can be summarized in three ways.
First, this study examined experiential pedagogy, the academic foundation of forest rope play, and suggested the model and principle of forest rope play.
Second, it was confirmed that the theory structurally supports the field through the practice of the field applying the forest-rope-play theory. It was also confirmed that there was a difference in the way of application of the theory according to the characteristics of the site, but the theory could be analyzed through the theory, and the site could be modified and developed through the presentation and sharing of the site through the application and analysis of the theory.
Third, the models and theories of forest-rope-play were most clearly observed in the free infant field. Therefore, the validity of the application of forest rope play related to the growth of infants was confirmed. We also found additional values that could be a component of forest rope play. Based on this, I confirmed the possibility of revision and extension of forest rope play theory.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문헌연구를 바탕으로 한 이론연구와 현장에서 직접적인 참여, 관찰 및 논의를 토대로 한 실행연구로 구성되었다. 이론연구는 현장의 실천적 경험의 공유와 체계화 및 그 발전을 목표로 한다. 한편 실행연구는 이론연구의 결과를 현장에 적용하여 이론연구의 현실적 타당성을 검증하며 다시 현실의 개선을 궁극적 목적으로 한다. 그에 따라 일차로 숲밧줄놀이의 학문적 토대로서 체험교육학의 역사적 배경과 이론을 고찰하여 숲밧줄놀이의 구성원리를 도출하였다. 한편, 그 원리를 현장에 접목하여 타당성을 확인하였다. 이 연구에서 ‘현장’은 연구를 위해 특별히 고안한 것이 아니라 실제로 살아있는 현장, 숲밧줄놀이가 진행되는 현장을 말한다.
연구의 과정과 결과는 다음과 같다. 첫째, 역사와 이론적 토대로서 국내의 야외교육 야외교육 개념 역시 자연에서 이루어지는 다양한 체험교육을 의미한다.
, 모험교육 관련한 문헌 자료의 고찰 결과 모두 ‘독일 체험교육학의 아버지’라는 Kurt Hahn의 체험치료에서 비롯한다는 사실을 확인하였다. 교육이 치료의 역할까지 포함해야 한다는 인간학적인 신념을 통해 성장세대에 대한 애정과 책임을 표현한 Hahn은 20세기 초에 성장하는 세대를 위한 교육적 처방을 내렸다. 인간학적 교육 방안이란 신체기능의 쇠약을 극복하고 부족한 자기 주도성, 자발성, 세심함, 주의력 등을 향상하며 그리고 이타심과 연민을 함양하는 교육 방법이었다. 이 처방이 훗날 체험교육학의 뿌리가 되었다. 그 후 체험치료를 실천적, 방법론적으로 발전시킨 것은 미국이었다. Dewy의 경험학습 원리와 접목되고 ‘아웃워드 바운드 스쿨’(Outward Bound School)이 미국에서 확산하면서 이론의 구조적 토대가 다져졌다. 이어 Kolb의 경험학습 사이클, Luckner & Nadler의 Stretch Zone 이론, Priest & Gass의 체험교육의 구조적 분류와 방법 등을 통해 체험교육학은 체험을 경험으로 내재화하고 다시 삶으로 연결하는 이론으로 성장하였다. 그러면서 체험교육학의 구성원리로 체험에 따른 경험과 성찰의 순환구조가 제시되었다.
둘째, 체험교육학적 구성원리를 응용하여 숲밧줄놀이의 구성원리와 모델을 이론적으로 구성하였다. 숲밧줄놀이의 구성원리는 신체적, 여가적, 교육적, 생태적 차원을 아우른다. 이 구성원리를 바탕으로 한 숲밧줄놀이 모델은 자연적이면서 인류의 오랜 문화유산인 밧줄과 매듭을 도구로 활용하는 놀이체험을 통해 자기 몸을 인식하고, 참여 과정에 자신과 환경의 관계를 몸으로 깨닫고, 궁극적으로 경험의 내재화를 통해 자신과 주변 사회의 삶을 개선해 나간다.
셋째, 실행연구로는 기존의 현장경험과 위의 이론을 통해 추출된 구성원리와 모델을 현장에서 재확인하는 한편, 현장 논의를 통해 이론적 대안과 현실의 개선을 시도하였다. 제1차 일반체험 현장에서는 유아 숲 교육현장을 통해 이론의 효용성을 거듭 확인하고, 또 다른 특별한 가치들도 함께 모색하였다. 제2차 현장에서는 교수자의 관점에서 교육과정을 성찰하고 숲밧줄놀이의 이론에 맞게 교육과정을 분석하고 상위단계의 마스터 과정에 대해 논의하였다. 제3차 체험현장인 선도대상 청소년을 위한 현장 ‘사랑의 학교’에서는 개선된 체험지도안을 바탕으로 일반 현장과 다른 점, 개선에 필요한 시사점을 도출하고자 하였다.
연구 과정은 현장의 순서에 따랐다. 첫째, 유아 숲 교육현장의 자유로운 참여를 통해 구성원리로 제시된 교육적, 신체적, 여가적, 생태적 성장요인 외에도 추가 요인들이 관찰되었다. 이를 통해 앞으로 숲밧줄놀이의 구성요소를 확장할 가능성이 도출되었다. 둘째, 참여자들과의 논의를 통하여 지도자과정의 분석과 숲밧줄놀이의 구성원리 및 방법을 적용한 마스터 과정의 초석을 마련하였다. 셋째, 관찰과 면담을 통하여 선도대상 청소년을 참여자로 한 연구의 접근방식은 일반 참여자의 경우와는 달라야 하며, 특히 교육적 요인에 치료의 요인까지 포함되어야 한다는 걸 확인하였다.
연구의 결과는 다음 세 가지로 정리할 수 있다.

첫째, 숲밧줄놀이의 학문적 토대인 체험교육학을 고찰하고, 이를 바탕으로 숲밧줄놀이의 모델과 구성원리를 제시하였다.
둘째, 숲밧줄놀이 이론을 적용한 현장의 실천을 통해 이론이 현장을 구조적으로 뒷받침하는 것을 확인할 수 있었다. 현장 특성에 따라 이론의 적용방식에 차이가 있다는 사실도 확인하였지만, 그래도 이론을 통해 현장을 분석할 수 있었고, 이론의 적용과 분석을 통한 현장의 발표와 공유를 통해 현장을 수정, 개선할 수 있었다.
셋째, 현장에서 숲밧줄놀이의 모델과 이론이 뚜렷하게 관찰되었다. 나아가 숲밧줄놀이의 구성요소가 될 수 있는 추가적인 가치들도 발견하였다. 이를 바탕으로 숲밧줄놀이 이론의 수정과 확장 가능성을 확인하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구과제와 연구방법 5
• 3. 용어의 정의 8
• II. 이론적 배경 10
• 1. 체험교육학에 관한 이해 10
• 1) 체험교육학의 개념 10
• 2) 현대 체험교육학 18
• 3) 국내 체험교육학, 숲체험교육 23
• 4) 연구의 동향 27
• 2. 체험교육학의 모델 30
• 1) 체험교육학의 원리 30
• 2) 체험교육학의 구성요인 33
• 3) 체험 방법론 35
• III. 숲밧줄놀이의 이론 40
• 1. 숲밧줄놀이에 대한 이해 40
• 1) 숲밧줄놀이의 유래 40
• 2) 숲밧줄놀이의 구성 42
• 3) 숲밧줄놀이의 국내 현황 51
• 2. 체험교육학의 관점에서 본 숲밧줄놀이 54
• 1) 숲밧줄놀이의 구성원리 54
• 2) 숲밧줄놀이의 구성요인 56
• 3) 숲밧줄놀이의 체험교육학적 요소 63
• IV. 숲밧줄놀이의 실천 64
• 1. 일반체험현장, ‘아이다움숲킨더가르텐’ 유아들의 숲밧줄놀이 64
• 1) 참여 관찰, 유아 숲밧줄놀이 구성 66
• 2) 참여 관찰의 과정 67
• 3) 참여 관찰 결과 73
• 2. 숲밧줄놀이마스터 과정 논의 74
• 1) 참여 관찰, 마스터 과정 논의 구성 77
• 2) 참여 관찰 과정과 결과 79
• 3. 청소년 선도프로그램 현장 89
• 1) 참여 관찰, 청소년 선도프로그램 구성 91
• 2) 참여 관찰 과정과 결과 93
• V. 결론 122
• 참고문헌 127
• Abstract 141
• 부록 144
• 표 목차
• 표 1. 미국 체험교육학의 분류(출처: Michael Rehm, 1999) 12
• 표 2. Hahn의 체험치료 요소(출처: Paffrath, 2017에서 재인용) 13
• 표 3. 미국 체험교육학의 분류(출처: Michael Rehm, 1999) 22
• 표 4. Hahn의 체험치료 요소(출처: Paffrath, 2017에서 재인용) 34
• 표 5. 체험의 특성에 따른 분류(출처: Priest, 1994) 34
• 표 6. 밧줄놀이 기본 장비(출처: 사) 한국숲밧줄놀이연구회 48
• 표 7. 매듭법 부분 발췌(출처: 아이로프) 49
• 표 8. 설치기구 부분 발췌(출처: 아이로프) 50
• 표 9. 밧줄놀이 부분발췌(출처: 아이로프) 50
• 표 10. 기관별 교육 현황(출처: 강성희·황향희, 2018. 일부 시기에 변동이 있을 수 있음) 52
• 표 11. 연령 별 교육 진행(출처: 강성희·황향희, 2018. 일부 시기에 변동이 있을 수 있음) 53
• 표 12. Priest의 야외교육 핵심요소 6가지(출처: 서재강, 2014; 박경이, 2016에서 재인용, 보강) 63
• 표 13. 유아 숲밧줄놀이 분석결과 73
• 표 14. 숲밧줄놀이지도자 교육과정 75
• 표 15. 숲밧줄놀이지도자 교육과정 구성 76
• 표 16. 숲밧줄놀이지도자 마스터 과정 논의용 개방형 질문지 77
• 표 17. 숲밧줄놀이 마스터 과정 논의 참여자들의 개인적 특성 77
• 표 18. 숲밧줄놀이 지도자과정에 대한 참여자 인식 82
• 표 19. 기존 숲밧줄놀이 지도안 예시 84
• 표 20. 숲밧줄놀이 이론을 적용한 지도안 85
• 표 21. 숲밧줄놀이지도자 교육과정 88
• 표 22. 숲밧줄놀이 모델에 따른 분석 틀 92
• 표 23. 숲밧줄놀이 반영 질문 93
• 표 24. 표준모델 - 표준 선도프로그램 94
• 표 25. 핵심모델 1 - 사랑의 교실･자체 선도 95
• 표 26. 핵심모델 2 - 사랑의 교실･자체 선도 95
• 표 27. 밧줄과 함께하는 사랑의 교실 95
• 표 28. 프로그램 운영에 관한 사항 96
• 표 29. 숲밧줄놀이 지도안 밧줄해님 98
• 표 30. 밧줄해님 분석결과 101
• 표 31. 숲밧줄놀이 지도안 외줄 타기 104
• 표 32. 외줄 타기와 회전목마 그네 분석 108
• 표 33. 숲밧줄놀이 지도안 긴줄풀기 115
• 표 34. 그네, 해먹 직접 설치하기, 긴줄풀기 분석 117
• 표 35. 숲밧줄놀이 지도안 밧줄해님 작성 예시, 숲밧줄놀이 모델 적용 119
• 그림 목차
• 그림 1. 연구 과정 5
• 그림 2. 연구모형(조재식의 실행연구 모형을 토대로) 8
• 그림 3. Cowtails and Cobras 21
• 그림 4. Collge d'athltes, 1913년 프랑스 랭스 21
• 그림 5. 야외교육 모형 23
• 그림 6. 산림복지 정책화 과정 25
• 그림 7. 생애주기별 산림복지서비스 자료 26
• 그림 8. 경험학습 사이클(Kolb, 1984) 31
• 그림 9. 체험의 사슬(E.-Kette: W. Michl, 2009) 31
• 그림 10. change zone, Luckner & Nadler 1994 32
• 그림 11. 모험 곡선(adventure wave: Schoel 외, 1988; Rawson, 1991) 33
• 그림 12. 체험교육 지도자의 스킬(Eisinger, 2016) 38
• 그림 13. 독일 Vogelsberg 체험교육학 도서관 체험지도 자료 38
• 그림 14. 체험교육학의 구성원리 55
• 그림 15. 숲밧줄놀이 모델 56
• 그림 16. 밧줄놀이 기구해체 57
• 그림 17. 청소년 매듭 배우기 57
• 그림 18. 밧줄 기구 설치하는 교육생 57
• 그림 19. 청소년 숲밧줄놀이 57
• 그림 20. 숲밧줄놀이 하며 자유자재로 몸을 움직이는 유아 58
• 그림 21. 학교체험에서 숲밧줄놀이 하는 중학생 59
• 그림 22. 축제에서 가족과 숲밧줄놀이 하는 어린이들-2018 포천 광릉숲 축제 61
• 그림 23. 축제 현장 숲밧줄놀이 가족 놀이터-2016 국립 유명산자연휴양림 축제 61
• 그림 24. 숲밧줄놀이와 자연미술(인생길) 62
• 그림 25. 밧줄해님 만다라 겨울 62
• 그림 26. 밧줄해님 만다라 가을 62
• 그림 27. 자연미술, 태몽 이야기 62
• 그림 28. 돌로미티 Sasmujel 봉, 로프로 감싼 바위 작품, 2019 62
• 그림 29. 밧줄 장애물 통과/ 밧줄에 매달린 유아 68
• 그림 30. 둘이서 타는 밧줄그네/ 밧줄 그물 위에서 도와주기 68
• 그림 31. 숲밧줄놀이 기구해체에 참여하는 유아 69
• 그림 32. 도전과 응용 69
• 그림 33. 짚라인 타는 유아/ 인내심 있게 기다리는 유아 71
• 그림 34. 기다리기 71
• 그림 35. 스스로 하기 71
• 그림 36. 도와주기, 배려하기 71
• 그림 37. 돌봐주기 71
• 그림 38. 지도자들이 작성한 질문지 원본 83
• 그림 39. 그림 숲밧줄놀이 이론을 적용한 지도안 원본 자료 85
• 그림 40. 마스터 과정 논의의 도식화 87
• 그림 41. 체험과 지도자의 관계 89
• 그림 42. 밧줄해님 서기, 밧줄해님 97
• 그림 43. 밧줄해님 1단계, 마음 열기 97
• 그림 44. 청소년 선도프로그램 4기 참여관찰 일지 원자료 102
• 그림 45. 4기 마감 후 지도자 논의 원자료 102
• 그림 46. 외줄 설치 104
• 그림 47. 외줄 타기 도전 105
• 그림 48. 회전목마 그네에 도전하는 청소년 105
• 그림 49. 회전목마 그네 타는 청소년 106
• 그림 50. 회전목마 그네를 응용하는 청소년 106
• 그림 51. 슬랙라인 배우기 111
• 그림 52. 슬랙라인 친구 도움받기 111
• 그림 53. 그네 해먹에서 쉬기 111
• 그림 54. 슬랙라인 배우기 1:1 112
• 그림 55. 매듭 배우기 112
• 그림 56. 밧줄해님 만들기 113
• 그림 57. 매듭 배우기 113
• 그림 58. 그네 해먹 직접 설치 배우기 114
• 그림 59. 그네 해먹 혼자 설치하기 114
• 그림 60. 긴줄풀기 116
• 그림 61. 긴줄풀기 성공 116
• 그림 62. 몸놀이 116
• 그림 63. 1기부터 3기 학생, 총 18명의 대답 정리결과의 원자료 120

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