아동기 문해력 발달 격차에 대한 문제해결적 접근 = Problem-solving Approach to Development Gap of Childhood Literacy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study diagnoses childhood literacy development gap in Korea and probes problem-solving solutions to it in the school system. The concept of childhood literacy has appeared in the trend of approach to literacy development in the viewpoint of sociocultural development of human. Childhood literacy encompasses early childhood, middle childhood, and adolescent literacy, covering from the birth to the 12th grade in Korean education system.
Early childhood literacy has shown big development gap in the early age of school entrance and it becomes bigger in the course of schooling. The development gap of early childhood literacy continues into middle childhood and so on into adolescent literacy increasingly.
The problem-solving point of development gap of childhood literacy is early intervention which discontinues the chain of Matthew effect at the starting point. The key of the early intervention is to support children to stand at the same starting point of literacy development especially at the age of 1st grade. It realizes in two tracks, by classroom teaching and individualized instruction. The latter gives short term intensive course of individualized instruction to the lowest children with reading difficulties so as to catch up classroom average level. The essential prerequisite of the successful individualized instruction is the trained professional teachers.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 아동기 문해력의 발달 격차 문제를 진단하고 한국 공교육의 테두리 안에서 문제해결의 방안을 모색한다. 먼저 연구의 출발점이 되는 아동기 문해력의 개념을 탐구한다. 아동기 문해력은 최근 문해력 발달을 인간의 사회문화적 발달을 중심으로 규정하려는 학계의 주류적 흐름에 따라 등장한 개념으로 초기 아동기 문해력, 중기 아동기 문해력, 그리고 청소년 문해력을 아우른다. 한국의 학제를 기준으로 볼 때 아동기 문해력은 출생 직후부터 고등학교 3학년까지의 문해력 발달 양상을 가리킨다.
일반적으로 초기 문해력이라 불리는 초기 아동기 문해력은 학교에 들어올 무렵 이미 심각한 발달 격차를 보이며, 학교생활의 시작과 함께 그 발달 격차가 심화되고 증폭된다. 초기 아동기 문해력의 발달 격차는 중기 아동기 문해력의 발달 격차로, 그리고 청소년 문해력의 발달 격차로까지 이어진다.
아동기 문해력 발달 격차에 대한 문제해결의 포인트는 문제의 출발점에서 매튜 이펙트의 고리를 끊는 초기 문해력 조기 개입 정책이다. 초기 문해력 조기 개입의 핵심은 초등학교 저학년, 특히 1학년 아동들이 문해력 발달의 측면에서 동일한 출발점에 설 수 있게 하는 것이다. 이는 교실 수업과 개별화 수업이라는 두 개의 트랙으로 구현될 수 있다. 후자는 교실 수업이 효과가 없는 문해력 발달 최저 수준의 아동들에게 단기의 집중적인 개별화 수업을 하여 평균 수준을 따라잡게 하는 것이다. 이를 위해서는 높은 수준의 초기 문해력 교육 전문성을 갖추고 개별화 수업을 전담할 수 있는 전문 교사가 양성되고 배치될 필요가 있다.

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