2019 개정 누리과정과 2015 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군 연계성 분석 - 놀이 활동 중심으로 - = Analysis of the Linkage between the 2019 Revised Nuri Curriculum and the 2015 Revised Mathematics Curriculum -Focused on play-based mathematics-

국문 초록 (Abstract)

인간의 발달을 돕는 교육과 교육목표를 달성하기 위해 선택된 교육내용과 방법인 교육과정은 연속성을 가져야 한다. 특히, 형식적인 교육이 처음 시작된다고 볼 수 있는 유아 교육기관과 초등학교 사이의 연계는 발달 측면이나 학생들의 교육 성취를 위해서도 꼭 필요하다고 생각한다. 그리고 두 교육과정의 연계를 말할 때는 수직적 연계를 의미하는 계열성을 강조하는데 특히, 계열성을 강조하는 수학교육은 연계성이 더 중요하다고 볼 수 있다.
따라서 이 연구에서는 2019 개정 누리과정의 자연탐구 영역과 2015 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군의 연계성 분석을 하고자 한다. 이러한 유아 수학교육과 초등 1~2학년군의 수학교육 사이의 연계성 분석을 통해 두 교육기관 교사들의 수학 수업에 도움이 되고자 하며, 차후 교육과정 개정 시 중점을 인간의 발달을 돕는 교육과 교육목표를 달성하기 위해 선택된 교육내용과 방법인 교육과정은 연속성을 가져야 한다. 특히, 형식적인 교육이 처음 시작된다고 볼 수 있는 유아 교육기관과 초등학교 사이의 연계는 발달 측면이나 학생들의 교육 성취를 위해서도 꼭 필요하다고 생각한다. 그리고 두 교육과정의 연계를 말할 때는 수직적 연계를 의미하는 계열성을 강조하는데 특히, 계열성을 강조하는 수학교육은 연계성이 더 중요하다고 볼 수 있다.
따라서 이 연구에서는 2019 개정 누리과정의 자연탐구 영역과 2015 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군의 연계성 분석을 하고자 한다. 이러한 유아 수학교육과 초등 1~2학년군의 수학교육 사이의 연계성 분석을 통해 두 교육기관 교사들의 수학 수업에 도움이 되고자 하며, 차후 교육과정 개정 시 중점을 두어야 할 부분에 관한 시사점도 함께 제공하고자 한다.
연구대상은 2019 개정 누리과정 해설서와 2015 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군 교과서와 지도서이다. 연구 내용은 2019 개정 누리과정의 ‘내용’과 2015 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군의 성취기준 연계성과 2019 개정 누리과정 자연탐구 영역의 내용 범주인 ‘생활 속에서 탐구하기’의 수학적 성격을 지닌 ‘내용’과 ‘내용 이해’, ‘유아 경험의 실제’와 개정 수학과 교육과정 초등학교 1~2학년군 교과서와 지도서에 제시된 활동에 대한 연계성을 분석하고자 한다. 이때, 누리과정 해설서의 ‘유아 경험의 실제’의 놀이 경험과 초등학교 교과서와 지도서에 제시된 놀이 수학 차시 이외에 연계 분석이 필요하다고 판단된 각 활동 차시, 탐구수학 차시도 함께 분석하기로 한다. 그리고 선행연구 분석을 통해 분석 틀과 비교 틀을 수정하여 연구에 사용하고자 한다. 이 연구의 결론은 다음과 같다.
개정 누리과정 자연탐구 영역과 관련된 ‘내용’, ‘내용 이해’ 그리고 유아 놀이 중심 활동 예시인 ‘유아 경험의 실제’와 초등학교 수학과 교육과정 1~2학년군의 교과서와 지도서의 활동 측면과 성취기준을 비교했을 때, 총 30개의 성취기준 중 발전적 연계와 부분적 연계를 포함하여 10개가 연계되어 있고, 21개가 연계되지 않고 ‘생성’된 것으로 분석하였다. 단, 누리과정 해설서(교육부, 보건복지부, 2019)에 제시된 ‘내용’인 ‘일상에서 길이, 무게 등의 속성을 비교한다.’에 포함된 측정 영역의 여러 속성 중 ‘길이’ 속성만 반복으로 분석되어 같은 성취기준에 두 가지 분석 결과가 존재하게 되었다. 그리고 비연계 ‘생성’은 두 가지 측면에서 발생했는데, 누리과정과 1~2학년군 전체와의 연계성을 분석했으므로 발생한 경우와 누리과정에는 없는 새로운 내용이 추가되어 발생한 경우 즉, 두 가지 측면에서 생각할 수 있다. 이러한 ‘생성’ 형태의 비연계가 과하게 나타나게 되면 초등학교 1~2학년 학생과 학부모의 수학교육에 대한 부담이 늘어날 수 있으므로 좀 더 나은 유치원과 초등학교 교육의 연계를 위한 방안을 모색할 필요는 있다고 판단한다.
이 연구를 통해 개정 누리과정과 초등학교 교육과정의 수학 교과 내용이 더 긴밀한 연계가 될 수 있도록 교육과정에 관한 연구가 필요하며, 앞으로 개정 시에도 이러한 연구가 반영되어야 할 것으로 판단된다. 그리고 다양한 유아 놀이 사례 연구, 놀이 이해 자료와 놀이 실행 자료의 분석, 유치원과 초등학교의 효율적인 연계를 위한 학생과 학부모의 의견 조사 등의 후속 연구가 필요하다고 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ·········································································································································ⅰ
• Ⅰ. 서론 ············································································································································ 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ············································································································ 1
• 2. 연구 내용 및 제한점 ················································································································ 3
• Ⅱ. 이론적 배경 ······························································································································ 5
• 1. 누리과정 ······································································································································ 5
• 2. 2015 개정 초등학교 수학과 교육과정 ·················································································· 8
• 3. 2019 개정 누리과정과 초등학교 1~2학년군의 연계성 ··················································· 10
• 4. 놀이 활동 중심 수학 ·············································································································· 13
• 5. 선행연구 검토 ·························································································································· 14
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 ··············································································································· 18
• 1. 연구대상 ···································································································································· 18
• 2. 연구 방법 ·································································································································· 19
• 3. 연구 절차 ·································································································································· 23
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 ··············································································································· 24
• 1. 자연탐구 영역과 1~2학년군 성취기준 연계성 분석 결과 ············································· 24
• 2. 누리과정 자연탐구 영역과의 내용 연계성 분석 결과 ···················································· 29
• Ⅴ. 결론 및 제언 ·························································································································· 82
• 참고문헌 ········································································································································· 87
• Abstract ········································································································································· 90