한국의 공업계 고등학교 교육과정해설서를 통해 본 디자인 전문교육 특성의 변천

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 1954년 제1차 교육과정에서부터 2009년 개정 교육과정에 이르는 공업계열 고등학교 디자인 교육의 변천과 그 특징을 분석한 것이다. 공업계 고등학교는 기능기술인을 양성하는 중등교육기관으로 공업 분야의 각종 제품 개발과 생산 실무를 교육하고 있다. 본 논문은 한국 디자인 교육의 변화를 공업계 고등학교 교육과정에서 살펴봄으로써 향후 고등학교 디자인 교육과정의 효과적인 수립에 기초자료로 활용될 수 있도록 함에 그 의의가 있다.

공업계 고등학교 디자인 교육에 대한 연구에 앞서 디자인 개념의 세계적 · 한국적 차원의 변화 고찰, 고등학교 교육과정 개념의 변천 및 공업계 고등학교 교육 목표의 변천을 살펴보았다. 이와 같은 이론적 연구를 바탕으로 하여 교육과정 문서와 교육과정 해설서를 중심으로 학과 명칭, 학과 목표, 교과내용, 평가방법 등 네 가지 자료에 따라 디자인 전문교육 특성의 변천을 연구하였다. 한국의 공업계 고등학교 디자인 교육의 특성은 크게 다음의 다섯 가지로 요약된다.

첫째, 시기별 디자인 전문교육은 해당 시기의 산업구조에서 요구하는 변화에 민감하게 반응하는 양상을 보였다. 시기별로 보면 60년대 산업화 초기의 전문기술자, 80년대 이후 미적인 구성력과 표현능력을 갖춘 디자이너, 90년대 이후 창의적인 표현능력을 갖춘 디자이너에 대한 요구 등이 시기별 디자인 교육에 반영되었다.
둘째, 디자인 개념의 세계적 · 한국적 변화는 디자인 교육과정 변화에 직접적으로 반영되었다. 즉 초기의 기능 중심에서 외적인 아름다움과 스타일에 대한 개념의 확장에 이어 근래에는, 환경, 사회적 소수자를 위한 디자인 교육이 이루어지고 있다.
셋째, 후기로 가면서 공업계 고등학교 교육과정 운영에서 중앙행정부 보다는 학교의 융통성이 점차 증대되었다. 초기 중앙 행정부에 의해 집중적으로 결정되었던 교과목 편제에서 점차 시·도 교육청 및 학교 재량 선택 비율이 높아지고, 교육 수요자 스스로 자신의 과목을 선택할 수 있게 되는 방향으로 변화되기 시작했다.
넷째, 디자이너의 전문성과 직업의식이 점차 강조되는 방향으로 변화해왔다. 즉 선택과목의 성격이 기능 분야에 따라 그 정체성이 명확해지고 다양해지면서 특수한 분야의 디자인 교육 비중이 높아지게 되었다.
다섯째, 디자인 교육과정은 현실적인 변화를 민감하게 받아들이는 모습을 보이면서도 부분적으로 변화를 받아들인 이후 전면 개정에 반영하는 점진성을 보여주었다.

공업계고 디자인 전문교육은 이와 같은 특성을 보이며 실무능력을 갖춘 인재를 양성하고 디자인 교육의 질을 제고 등의 긍정적인 역할을 해오고 있다. 하지만 발전 과정상에 한계가 존재하기에 이에 대한 향후 보완 및 수정이 요구되기도 한다. 본 연구에서는 위의 도출된 특징을 바탕으로 한국의 공업계 디자인 교육에 있어서의 몇 가지 개선점을 제시하였다.

첫째, 디자인 교육의 구체적이고 선명한 목표의식의 제고가 필요하다. 시기별 산업계에서 요구하는 수요나 변화에 민감하게 반응하는 것은 탄력적 운용이라는 측면에서 바람직하지만 디자인 교육이 가지는 명확한 목표가 없다는 한계를 지니고 있다.
둘째, 지식기반사회로의 진입에 따라 디자인 전문교육에서의 인문학적 소양 교육 확대가 더욱 필요하다. 통섭형, 융합형 인재에 대한 사회적 수요가 높아지면서 공업계열 고등학교 교육의 영역적 한계 극복이 필요하기 때문이다.
셋째, 디자인 분야의 세분화와 전문성 증대에 따른 교육과정 운영 체계와 방법의 개선이 필요하다. 개별학교의 교육과정 운영 및 편성에 대한 자율권을 현실성 있게 개선하고, 디자인 전문교육을 받은 교원의 확대와 지속적인 담당교원의 전문성 향상을 위한 교육이 필요하다.

본 논문은 공업계 고등학교 디자인 교육과정에 대한 총괄적 이해를 도모하고 있으며, 시기별로 학과 명칭, 학과 목표, 교과 내용, 평가 방법을 정리하여 특징의 변화를 제시함으로써 공업계 고등학교에서 이루어지는 디자인 전문 교육의 발전방향에 대한 개선점을 제시하였다. 본 논문은 공업계 디자인 교육의 교육과정해설서를 기본 자료로 하여 그 특징의 변화를 시기별, 교육 과정별의 분석을 통해 공업계 고등학교의 디자인 교육의 역사와 그 특성, 한계, 그에 대한 제안 등을 제고한다는 면에서 의미가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 연구체계
• Ⅰ. 서론
• 1.1. 연구의 목적과 배경
• 1.2. 연구 방법과 범위
• 1.3. 연구의 한계
• 1.4. 기존의 연구
• Ⅱ. 디자인 개념의 변화
• 2.1. 세계적 변화
• 2.2. 국내적 변화
• 2.2.1. 산업화와 디자인
• 2.2.2. 소비사회의 디자인
• 2.2.3. 탈근대 사회의 디자인
• Ⅲ. 공업계 고등학교 교육과정의 변천
• 3.1. 고등학교 교육과정의 개념과 개정의 변천
• 3.1.1. 고등학교 교육과정 개념 및 성격의 변천
• 3.1.2. 고등학교 교육과정 개정 배경의 변천
• 3.2. 공업계 고등학교 교육과정 목표의 변천
• 3.2.1. 공업계 고등학교의 특성
• 3.2.2. 공업계 고등학교 교육과정 목표의 변천
• Ⅳ. 공업계 고등학교 디자인 전문교육의 변천
• 4.1. 제1차 교육과정(1954-1963) : 구체적 목표 및 교과내용의 미비
• 4.1.1. 학과 명칭 : 목조 공예과, 금속 공예과
• 4.1.2. 학과 목표 : 구체적 학과 목표 부재, 불안정한 교육 체계
• 4.1.3. 교과 내용 : 공통 교과목의 나열
• 4.2. 제2차(1963-1974), 제3차(1974-1981) 교육과정 : 기능 중심의 실무인력 양성을 위한 공예 교육
• 4.2.1. 학과 명칭 : 공예과
• 4.2.2. 학과 목표 : 공예기능을 가진 기술자
• 4.2.3. 교과 내용 : 실습의 강화, 교과내용 편성의 융통성 증대
• 4.2.4. 평가 방법 : 평가 체계의 미확립
• 4.3. 제4차 교육과정(1981-1988) : 디자인 개념의 등장, 미적 표현 능력 및 직업윤리의 강조
• 4.3.1. 학과 명칭 : 디자인과
• 4.3.2. 학과 목표 : 미적 구성력, 표현력의 강조
• 4.3.3. 교과 내용 : 기초이론 강화, 직업윤리 교육
• 4.3.4. 평가 방법 : 고등학교 영역의 평가방법제시
• 4.4. 제5차 교육과정(1988-1992) : 디자인 분야의 확장
• 4.4.1. 학과 목표 : 시각적 표현에 대한 능력 강조
• 4.4.2. 교과 내용 : 실습 교과의 세분화
• 4.4.3. 평가 방법 : 학교 실정에 맞는 평가기준 반영
• 4.5. 제6차 교육과정(1992-1997) : 선택중심교과의 정착
• 4.5.1. 학과 목표 : 이전 교육과정과 동일
• 4.5.2. 교과 내용 : 선택교과에 대한 시 ․ 도 교육청, 학교 재량의 확장
• 4.5.3. 평가 방법 : 평가의 의의, 공업계 고등학교 평가방법 제시
• 4.6. 제7차 교육과정(1997-2007) : 디자인 영역의 특성화
• 4.6.1. 학과 명칭 : 산업디자인과
• 4.6.2. 학과 목표 : 직업인으로서 소명의식의 강조
• 4.6.3. 교과 내용 : 교과목별 정체성의 부각 및 구체적 해설 제시
• 4.6.4. 평가 방법 : 공업계 교과 평가에 대한 구체화, 교과목별 평가 유의점 제시
• 4.7. 2007년, 2009년 개정 교육과정 : 디자인 프로세스의 등장
• 4.7.1. 학과 명칭 : 디자인과
• 4.7.2. 학과 목표 : 디자인 프로세스의 이해
• 4.7.3. 교과 내용 : 시각디자인, 컴퓨터그래픽 교과등장
• 4.7.4. 평가 방법 : 교과목별 평가항목 제시
• Ⅴ. 디자인 전문교육 특성의 변천
• 5.1. 학과 명칭
• 5.2. 학과 목표
• 5.3. 학과 내용
• 5.4. 평가 방법
• Ⅵ. 결론
• 참고문헌
• ABSTRACT