초등학교 에너지 절약 수업의 효과에 관한 연구 = A Study on the Effect of Energy Conservation Education on Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

서울에 위치하는 초등학교 4, 5, 6학년을 대상으로 2009년 4월부터 10월까지 환경 워크북과 해설책자를 이용하여 7개 학교 1개 학급을 실험반, 환경적으로 비슷한 이웃반을 비교반으로 하여 8개 주제를 가지고 실험반은 환경교육을 한 다음 9월 이후 환경해설 책자만 배부한 비교반과 비교하여 보았다. 연구 결과는 아래와 같다. 첫째, 연구 대상학교 전체에 대한 실험학급과 비교학급의 에너지 절약에 대한 인식과 태도는차이가 난다. 특히 비교학급에 비해 실험학급 학생들이 ``매우잘함``에 많이 응답한 것으로 보아 이프로그램을 통해서 에너지 절약에 대한 인식이 좀더 확고해졌고 태도도 향상되었음을 알 수 있다. 둘째, 8개 주제에 따른 집단별 t검증 결과 ``물 절약하기, 자동차 이용 줄이기, 전기 절약하기,학용품 아껴쓰기, 음식물쓰레기 줄이기, 자연과 친구되기``에서 모두 통계적으로 유의미한 결과가나왔다. 특히 ``학용품 아껴쓰기``, ``자연과 친구되기``에서는 p<0.001수준에서 검증되었는데 이는 아동들이 자의로 실천할 수 있는 주제이기 때문인 것으로 분석된다. 셋째, 다른 주제에 비해 ``많이 걷기``와 ``가스 절약하기``는 비교반과 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 결과가 나왔다. ``가스`` 사용은 초등학생들이 직접 사용하는 경우가 적고, ``걷기``의경우 대부분 학생들의 생활 패턴이 비슷하기 때문인 것으로 해석된다. 넷째, 기존에 환경 교육을 받은 아동에 비해 처음으로 환경교육을 접한 아동들에게서 훨씬 뚜렷한 교육효과가 있다. 초등학생들을 대상으로 짧은 기간의 교육으로도 큰 효과가 나타나므로,보다 많은 학생들에게 환경교육의 기회를 제공해야 할 것이며, 환경교육 경험이 있는 아동들에게는 보다 심화된 교육을 실행해야 할 필요가 있다. 다섯째, 학교별로 주제에 따른 교육효과에 차이가 있었다. 이것은 지도교사의 주제별 강조에따른 차이, 학교가 위치한 지역의 특성, 학생의 가정환경 차이 때문인 것으로 보여진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, an energy conservation education program was developed for 4-6th grade elementary students from seven (7) schools in Seoul. The program was implemented from April to October in 2009, with a post-test comparison between experimental group and control group. The experimental group was composed of seven (7) classes chosen from each of the seven schools and provided with workbooks and guidebooks in eight (8) environmental themes. The control group was composed of seven (7) similar classes from each of the schools but provided only with guidebooks. Some results of this study are as follows. First, the differences in energy conservation awareness and attitudes were reported between the experimental group and control group. Second,among the eight (8) environmental themes, there were statistical differences between the two groups in ``saving water use``, ``reducing car use``, ``saving electricity consumption``, ``saving educational supplies``, ``reducing food waste``, and ``becoming friends of the nature``. Third, there were no statistical difference between the two groups in the themes of ``increasing in walking distance`` and ``saving the use of liquefied natural gas``. Fourth, the effects of each thematic program were different among schools in this study and it means that implementation of the program were influenced by the focus of teachers, local conditions of schools and different quality of life levels among students.

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