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국문 초록 (Abstract)

음성자료는 수학이 아닌 다른 과목에서 주로 활용이 되어 왔으나, 수학에서도 활용 가능성을 생각해 볼 수 있다. 수학과에서 수학적 의사소통을 중요시한다고는 하나 국어과나 영어과 지도...

음성자료는 수학이 아닌 다른 과목에서 주로 활용이 되어 왔으나, 수학에서도 활용 가능성을 생각해 볼 수 있다. 수학과에서 수학적 의사소통을 중요시한다고는 하나 국어과나 영어과 지도에서 주로 강조되어 오던 시청각 자료에 대해서는 많은 연구가 이루어지지 않아 이러한 부분에 대하여 재조명해보고 이를 활용해보고자 하였다. 본 연구는 수학과 교수-학습 활동 중 평가를 실시한 후 오답을 교정할 때, 일상적인 수업 상황에서 실시하는 교사의 오답 교정 지도 후 학생이 자신의 오답노트를 쓰는 것에서 더 나아가 또래의 오답노트에 대한 시청각 자료를 제공하는 것이 수학 학습자의 오답교정에 어떤 영향을 주는가와 특정 문항에서 다른 문항들과의 차이를 보이는가를 문항 응답 분석 및 학생들과의 인터뷰를 통해 분석하였다. 이를 위해 문항별로 나타난 또래들의 다양한 오답에 대해 교정 과정을 설명한 음성자료와 또래 오답노트로 만든 시각자료를 더하여 시청각 자료를 제작하였다. 이는 초등학교 수학수업에 추가적으로 제공하여 보완ㆍ보충자료로 활용될 수 있을 것이다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사의 수업에 집중하지 않는 학생이나 교사에게 질문하기를 꺼려하는 학생에게는 시청각 자료를 바로 제공하여 오답교정 지도를 해주는 것도 지도 방법이 될 수있다. 둘째, 수업 시간에 흥미를 느끼지 못하고 집중력이 떨어지는 학생들의 경우에 시청각자료 활용은 도움이 될 수 있다. 셋째, 실수로 문제를 틀리거나 오답노트 쓰기를 힘들어하는 학생들에게 시청각 자료의 제공을 통한 오류교정이 의미있을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to figure out the change in the error correction of mathematics learners when using audiovisual material in addition to learners writing their own correction notes after error correction guidance led by the teacher. The results found through the interviews and question analyses are as follows. (1) In this case, where it’s difficult for a student to correct multiple mistakes at a time, we can consider the use of the audiovisual material. (2) It is possible to present the audio-visual materials to students who have trouble paying attention to the teacher’s instructions, or to students who are ashamed or afraid to ask the teacher for more help. (3) It is also possible to present the audio-visual materials, in which their peers explain the solution process step-by-step at a relatively slow speed, to students who have forgotten the teacher’s explanation of the questions. (4) Utilizing the audiovisual material on the peer correction notes was helpful on familiar or easy questions answered incorrectly and helpful for students who found it difficult or cumbersome to write correction notes on their own. (5) Writing their own correction notes after error correction guidance is more effective and better to the unfamiliar question students had not seen in textbooks and the questions step-by-step breakdown. In addition, students can share the frustration caused by errors and figure out the process again to resolve the problem with their peers, so they can have a positive attitude in mathematics class. The meaningful results can be found in this regard.

목차 (Table of Contents)

I. 연구의 필요성 및 목적
II. 이론적 배경
1. 오답노트
2. 또래교수
3. 음성학습자료

I. 연구의 필요성 및 목적
II. 이론적 배경
1. 오답노트
2. 또래교수
3. 음성학습자료
4. 선행연구 고찰
III. 연구 내용 및 방법
1. 연구대상
2. 연구내용 및 분석방법
IV. 연구의 실제 및 결과
1. 시청각 자료의 개발 및 적용
2. 학생별 오답교정 추이 분석
3. 문항별 오답교정 추이 분석
V. 결론 및 제언
참고문헌
Abstract

참고문헌 (Reference)

1 김영순, "의사소통 연구의 두 가지 논점: 인지 vs. 기호" 언어과학회 42 (42): 201-219, 2007

2 이종희, "수학적 의사소통 능력의 평가 기준 개발" 대한수학교육학회 11 (11): 207-221, 2001

3 Park, J., "The effect of the reciprocal peer tutoring on the academic achievement and learning attitude of low achieve" Mokpo National University 2009

4 Greenwood, C., "Longitudinal effects of class wide peer tutoring" 81 (81): 371-383, 1989

5 Reid, R., "Grammatical complexity and comprehension of compressed speech" 18 : 236-242, 1971

6 Williams, J., "Finding inquiry in discourses of audit and reform in primary schools" 46 (46): 57-67, 2007

7 Han, E., "Effect of peer tutoring of the students in special class" Dankuk University 1994

8 Park, B., "Effect of corrected test paper feedback after a aormative test on The learning of mathematics" Korea national University of Education 2007

9 Choi, J., "A Study on An Analysis of Errors of Addition and Subtraction, and Teaching Methods" 10 (10): 303-327, 2006