초등학교 사회과 교육과정 성취기준 진술 방식에 따른 교사들의 이해와 수업 계획 = Teachers’ Understanding and Lesson Planning Based on Two Different Statement Forms of Curriculum Achievement Standards for Elementary Social Studies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find a way to improve curriculum standard statements by analyzing elementary teachers’ understanding and lesson planning of different achievement standard statements, with a focus on the elementary social studies curriculum. For that, the overseas curriculum achievement standards were first compared and analyzed to derive an example to address the problems of Korean curriculum achievement standards that, is stated in the form of content and behavioral elements combined sentence. Secondly, teachers’ understanding of curriculum achievement standards – notably, the 2015(standard A) and improvement sample standards(standard B) – and how lessons were planned based on these two standards were qualitatively explored. The main research results were as follows. First, achievement standards, stated reflecting generalized knowledge to enable drawing of the structure of knowledge, helped planning understanding-oriented lessons.
Second, achievement standards stated focusing on big skills such as inquiry enabled the development of social studies' unique skills in class. Last, having skill standards stated separately from knowledge standards helped teachers recognize the necessity of learning skills as well as knowledge and helped planning student-centered classes. These research results provided insights to improve curriculum standards to help teachers clearly understand the knowledge and skills they need to reach and open the possibility of restructuring the curriculum.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등사회과 교육과정을 중심으로 서로 다른 성취기준 진술방식에 따른 교사들의 이해와 수업계획을 분석하여 교과 교육과정 성취기준 개선안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 해외 교육과정 성취기준을 비교·분석하여 내용요소와 행동요소를 결합한 문장의 형태로 진술된 우리나라 교육과정 성취기준의 문제점을 개선하기 위한 예시안을도출하였다. 다음으로, 세 명의 교사들이 2015 개정 교육과정 성취기준(성취기준 A)과 성취기준 개선 예시안(성취기준 B)을어떻게 이해하고 수업을 계획하는지를 질적으로 탐구하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식의 구조를 그릴 수 있도록 일반화된 지식을 반영하여 진술된 성취기준은 이해 중심 수업을 계획하는 데 도움을 주었다. 둘째, 탐구기능과 같은 큰기능 중심으로 진술된 성취기준은 교과 고유의 기능을 기를 수 있게 하는 수업을 구성하게 하였다. 마지막으로, 지식과 분리되어 진술된 기능 성취기준은 교사들의 지식뿐 아니라 기능 학습의 필요성을 인식하고 학생중심 수업을 계획하는데 도움을 주었다. 이러한 연구결과를 토대로 교사들이 도달해야 하는 지식과 기능을 명확하게 이해하고 교육과정 재구성을 할 수있는 가능성을 열어줄 수 있도록 교육과정 성취기준 진술 방식을 개선하기 위한 시사점을 제안하였다.

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