한국어 예비 교원을 위한 교육 방향 연구 : 국외 파견？실습 지원 사업 분석을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위해 정식 교원이 되기 전인 한국어 예비 교원을 위한 교육에 대해 논의하고 교육 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 특히 국립국어원이 한국어 예비 교원을 대상으로 2017년 처음 시행한 국외 파견·실습 지원 사업의 분석을 중심으로 논의를 진행했다. 분석 대상인 사업은 한국어 교육의 보급을 담당하고 있는 국립국어원에서 시행한 것으로 청년 한국어 예비 교원들에게 부족한 현장 실습의 기회를 부여하고 국외 한국어 교육 기관에 체계화된 한국어 수업 현장을 제공하기 위한 목적으로 시작되었으며 사업의 정식 명칭은 <2017년 한국어 (예비)교원 국외 파견·실습 지원 사업>이다.
한국어 교육의 질적인 성장을 이루기 위해서는 무엇보다 한국어 교원의 전문성 확보가 반드시 이루어져야 한다. 그러나 한국어 교원 자격 제도의 시행 이후 한국어 교원 양성 기관이 다양해지면서 단기간에 한국어 교원 자격증을 취득하는 사람의 수가 빠르게 증가하고 있다. 2005년 제정된 국어기본법을 바탕으로 2006년부터 본격적으로 한국어 교원 자격 제도를 통해 교원 자격을 부여하기 시작했는데, 제도가 시행된 이후 약 12년이 흐른 2017년 11월을 기준으로 한국어 교원 자격증을 발급 받은 사람의 수는 3만 4천명을 넘어서고 있다. 이에 한국어 교육계에서는 한국어 교원의 전문성 문제를 우려하고 있다.
최근 한국어 교육 관련 기관에서 한국어 교원의 전문성을 제고하기 위하여 교원 연수를 개최하기 시작하는 등 여러 가지 노력을 기울이고 있으나 한국어 교원 교육은 여전히 부족한 상황이다. 또한 한국어 교원 자격 제도가 본격적으로 운영되면서 여러 가지 문제들이 나타나기 시작했다. 이에 따라 한국어 교원 자격을 취득하는 것만으로는 한국어 교원의 전문성을 보장하기 어렵게 되었다. 이러한 상황에서 교원 자격증을 취득하기 전인 예비 교원을 대상으로 새로 시작한 국외 파견·실습 지원 사업은 분석할 필요가 있다. 지금까지 한국어 교원의 재교육 차원과 같은 연수는 산발적으로나마 이루어져 왔으나 예비 교원을 대상으로 하는 공적인 교육은 처음 시행되는 것이기 때문에 이 사업이 지속적으로 발전을 할 수 있는 효율적 운영 방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구자는 이번 사업의 파견 지역 중 카자흐스탄 알마티 지역 파견에 참가하여 실습을 수료하였다. 이에 여기에서는 카자흐스탄 알마티 지역 파견을 중심으로 논의를 진행했다.
Ⅱ장에서 한국어 교원의 교육에 대해 논의하기 위해 한국어 교원 자격 제도를 검토하고 한국어 교원의 전문성이 지적되는 이유를 살펴본 다음 문제에 대한 개선 방안을 제시했다. 다음으로 한국어 교원의 교육 내용에 대해서 알아보고 국외 파견·실습 사업의 내용을 분석했다.
Ⅲ장에서 카자흐스탄 알마티 지역의 국외 파견·실습을 수료한 예비 교원 12명을 대상으로 설문을 실시하여 사업 내용 평가 및 예비 교원의 교육에 대한 요구 조사를 분석했다. 또한 향후 이어질 사업의 발전 방향을 제안하기 위한 요구 분석도 진행했다.
Ⅳ장에서는 설문의 요구 분석을 바탕으로 한국어 예비 교원의 교육을 위한 방향을 논의했다. 먼저 국외 파견·실습 지원 사업의 효율적 운영 방안을 제안하고 한국어 예비 교원을 위한 교육 방향을 정부 차원의 교육과 각 한국어 교원 교육 기관의 교육으로 나누어 제시했다. 마지막으로 Ⅴ장에서 본 연구의 의의와 한계를 점검했다.
본 연구의 결과가 예비 교원을 대상으로 하는 국외 파견·실습 지원 사업의 지속적인 발전에 도움이 되고 향후 사업에 참가할 한국어 예비 교원에게 도움이 되기를 바란다. 또한 앞으로 한국어 예비 교원을 위한 교육이 활발하게 논의되어 한국어 교원의 전문성이 확보되고 이에 따라 양질의 한국어 교육을 보급할 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to discuss the training of pre-service Korean language teachers and propose educational directions to enhance the professionality of Korean language teachers. Specifically, the discussion focuses on the overseas dispatching and training support project for pre-service Korean language teachers, which is administered by the National Institute of Korean Language, the institute responsible for disseminating Korean language education. This project has been started to provide young pre-service Korean language teachers with field training opportunities that are scarce within Korea and also provide overseas institutions teaching Korean language with systematized classes. The official name of this project is "2017 Overseas Dispatching and Training Support Project for (Pre-service) Korean Language Teachers."
In order to improve the quality of Korean language education, the professionality of teachers must be achieved before anything else. However, since the implementation of the Korean language teacher qualification system, a variety of institutions train Korean language teachers and accordingly, the number of individuals obtaining a Certificate of Korean Language Teacher is rapidly increasing. The system certifying Korean language teachers began to grant certificates aggressively in 2006 through the Korean language teacher qualification system based on the Framework Act on the National Language enacted in 2005. As of November 2017, approximately 12 years after the system was implemented, the number of individuals with a Certificate of Korean Language Teacher exceeds 34,000. Accordingly, the Korean language education circle is concerned about the professionality of Korean language teachers.
Recently, institutions providing Korean language education has been making efforts (e.g., teacher training programs) to enhance the professionality of Korean language teachers, but teacher training is still insufficient. In addition, a variety of problems have occurred since the Korean language teacher qualification system began to be operated in earnest. Thus, it has become difficult to ensure the professionality of Korean language teachers simply with the Certificate of Korean Language Teacher. In this situation, we need to analyze the Overseas Dispatching and Training Project, which has been started newly for pre-service teachers who have not yet obtained a teacher certificate. Until now, training (e.g., continuing education) has been provided for Korean language teachers, albeit sporadically, but this is the first project that offers formal training for pre-service teachers. Therefore, research is needed to investigate effective operating strategies to develop this project continuously. The present researcher has been dispatched to Almaty, Kazakhstan among the dispatched areas of this project and completed the training. Thus, the discussion in this study focuses on pre-service Korean language teachers dispatched to Almaty, Kazakhstan.
Chapter II discusses the training of Korean language teachers. To that end, we examine the Korean language teacher qualification system and, the reasons why the issue of professionality of Korean language teachers has been raised, and then propose approaches to resolve the problem. Next, the curriculums to train Korean language teachers are reviewed and the contents of the overseas dispatching and training project are analyzed.
Chapter III, presents the results of the survey administered to 12 pre-service Korean language teachers who have been dispatched to Almaty, Kazakhstan and completed the training. The survey was conducted to examine project evaluation and educational needs of pre-service teachers, and to conduct need analysis to suggest future directions of the project.
Chapter IV, suggests future directions in training pre-service teachers based on the need analysis results. First, strategies to effectively operate the project are proposed. Then, the directions to educate pre-service Korean language teachers are proposed separately at the levels of the government and the educational institutions that train Korean language teachers. Lastly in Chapter V, the significance and limitations of the present study are discussed.
It is expected that the findings of this study will be useful in the continuous development of the Overseas Dispatching and Training Project for pre-service Korean language teachers and also helpful for pre-service Korean language teachers who will participate in this project in the future. Furthermore, it is hoped that active discussions will occur on the training of pre-service Korean language teachers to ensure the professionality of the teachers and to provide high quality education of Korean language.

목차 (Table of Contents)

• 표 차례 ⅲ
• 그림 차례 ⅴ
• 국문 요약 ⅵ
• Ⅰ. 머리말 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용과 방법 5
• Ⅱ. 한국어 교원 교육 8
• 1. 한국어 교원 자격 제도 8
• 1) 개요 8
• 2) 세부 내용 11
• 3) 문제점 및 개선 방안 20
• 2. 한국어 교원 교육 27
• 3. 한국어 예비 교원 국외 파견·실습 지원 사업 32
• 1) 사업 개요 32
• 2) 사업 내용 35
• Ⅲ. 설문 및 요구 분석 53
• 1. 사전 연수 설문 및 요구 분석 55
• 2. 국외 파견·실습 설문 및 요구 분석 64
• 3. 기타 설문 및 요구 분석 71
• 4. 설문 및 요구 분석 요약 74
• 1) 사전 연수 요구 분석 요약 74
• 2) 국외 파견·실습 요구 분석 요약 78
• Ⅳ. 한국어 예비 교원을 위한 교육 방향 83
• 1. 국외 파견·실습 지원 사업의 효율적 운영 방안 83
• 1) 사업 운영 측면에서의 교육 방향 83
• 2) 사업 내용 측면에서의 교육 방향 88
• 2. 한국어 예비 교원을 위한 교육 방향 95
• 1) 정부 차원의 예비 교원 교육 95
• 2) 한국어 교원 교육 기관의 예비 교원 교육 99
• Ⅴ. 맺음말 104
• 참고문헌 107
• 부록 109
• 부록 1. 설문지 109
• 부록 2. 한국어 교육 노트 120
• 부록 3. 버디 활동 보고서 121
• ABSTRACT 122