예비특수교사와 1정자격연수특수교사가 인식하는 교육과정과 교수학습 요인의 유능성에 대한 구조 관계 연구 = A Study on Structural Relation to Pre-service and In-service Special Education Teachers’ Perception toward Competencies of Curriculum and Teaching-Learning Factors

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: The purpose of this study was to illustrate the structural relation to pre-service special education teachers’ and in-service special education teachers’ perception toward competencies of curriculum and teaching-learning factors for teaching students with disabilities. Methods: The 296 pre-service special education teachers senior students majoring in special education and who completed practicum course in special schoolswho were studying at the department of special education with senior grade and were done in the course of practicum in the special schools, and the 296 in-service special education teachers who participated in courses were participating at course to obtain a license of the first-grade special education teachers were participated for this study. Results: The results of this study were as follows: (a) the perception of two teacher groups toward curriculum and teaching-learning factors waswere different statistically; and (b) the perception of pre-service special education teachers toward teaching-learning factors was not translated to the in-service special education teachers, however, the effectiveness is a slight influences. Conclusion: This study concluded that the two groups made independently their knowledge structure to curriculum and teaching- learning factors for teaching students with disabilities.

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 이 연구는 예비특수교사와 1정자격연수과정의 특수교사가 인식하는 교육과정과 교수학습 요인의 유능성에 대한 구조 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 연구방법: 예비특수교사는 전국의 특수교사양성대학에 재학 중인 4학년학생으로 모두 학교현장실습 과목을 이수하였다. 1급 정교사 자격연수과정의 특수교사(이하 ‘1정연수특수교사’로 표기함)는 유아, 초등, 또는 중등 1정 특수교사자격을 취득하기 위해 연수 과정에서 수학 중이었다. 설문지는 교육과정 20문항과 교수학습 20문항으로 구성되었다. 예비특수교사 296명과 1정연수특수교사 296명이 설문에 각각 응답하였다. 연구의 문제를 알아보기 위하여 대응표본 t 검증과 구조방정식 모형을 적용하였다. 연구결과: 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비특수교사와 1정연수특수교사의 교육과정 및 교수학습 구성요인의 유능성에 대한 인식은 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 예비특수교사가 인식하는 교육과정 및 교수학습 구성요인의 유능성은 1정연수특수교사에게 영향을 미치는 경로가 아니었다. 결론: 두 집단이 인식하는 교육과정 및 교수학습 요인의 유능성 구조는 독자적으로 발달하고 있음을 이 연구에서는 시사하고 있다.

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