Digital Competences of Pre-service Early Childhood Teachers in Uzbekistan and Korea = 우즈베키스탄과 한국 예비유아 교사들의 디지털 역량

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 우즈베키스탄(중앙아시아)과 한국(동아시아)의 예비 유아교사들의 디지털 역량을 알아보는 것이다. 연구를 통해 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 태도, 디지털 페다고지에 대한 접근 방식, 미래 유아교사로서 예상되는 디지털 도구 사용에서 차이점과 공통점을 알아보고자 하였다. 또한 동양권 안에서 두 국가의 유아교육 디지털 환경과 디지털 역량이 어떻게 지원되고 정의되는지를 더 잘 이해하는 것을 목표로 했으며 다음과 같은 연구 문제를 정하였다. (1) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 태도에 차이가 있는가?(2) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 디지털 페다고지에 대한 접근 방식에 차이가 있는가? (3) 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 미래에 예상되는 디지털 도구 사용
에 차이가 있는가?
본 연구는 우즈베키스탄과 한국에 있는 3 년제 전문 대학의 현재 유아교육과에 재학 중인 1-3 학년 예비 유아교사들을 대상으로 하여다.대학 커리큘럼의 디지털 테크놀로지와 관련 수업을 제공한 대학교였다. 우즈베키스탄에서 타슈켄트에 위치한 A,B 대학교 유아교육과 72 명 예비 유아교사들이 참여했으며, 한국에서 서울, 경기도에 위치한 C, D 대학교 유아교육과 108 명 예비 유아교사들이 참여했다. 본 연구에서는 두 나라 예비 유아교사들의 디지털 역량을 알아보기 위해 구글폼을 통해 설문지를 사용했다.수집된 자료는 SAS 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였으며, 두 그룹간의 결과를 비교하기 위해 독립적 t-test,신뢰도 분석을 실시하였다. 본 연구의 연구문제에 따른 결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다
첫째, 우즈베키스탄과 한국 예비교사들이 유아교육에 디지털 도구를 활용하는 것에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있었으며, 긍정적인 태도 수준이 부정적인 태도보다 높은 것으로 나타났다. 이는 미래 교실에서 다양한 디지털 도구를을 사용하려는 열망을 나타낸다. 두 국가 예비 유아교사들은 유아교육현장에서 디지털 도구를 활용하면 유아들이 활동에 더 흥미를 가지며 교수학습에 가치를 더할 거라고 생각하고 있었다. 하지만 우즈베키스탄 예비 유아교사들은 한국 예비 유아교사들에 비해 더 강한 긍정성을 보였다. 반면, 한국 예비 유아교사들은 디지털 도구의 사용은 유아와 유아교사 간의 관계를 방해할 수도 있다는 부정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 한국 예비 유아교사들의 태도에 관한 이전 연구와 일치한다.
둘째, 디지털 페다고지에 대한 양국의 접근방식 측면에서 우즈베키스탄 예비교사들은 디지털 교육에 대한 이해와, 디지털 환경에서 유아를 이해하는 수준이 높게 나타났다. 반면, 한국 예비교사들은 유아교육에 적합한 디지털 콘텐츠의 특성에 대한 이해도가 높고, 적합한 콘텐츠를 선택하는 능력이 높게 나타났다. 디지털 기반 교수학습에서는 차이는 없는 것으로 나타났으며, 이를 통해 양국의 예비 교사들이 디지털 콘텐츠를 유아교육 현장에서 통합하는 능력에 대해 비슷한 수준의 자신감을 가지고 있음을 알 수 있다.
셋째, 우즈베키스탄과 한국 예비 유아교사들의 미래의 예상되는 디지털 도구 사용을 비교한 결과, 두 국가 모두 앞으로 유아교육현장에서 디지털 도구 사용을 기대하고 있는 것으로 나타났다. 우즈베키스탄 예비 유아교사들은 한국 예비 유아교사들에 비해 유아교육에서 더 많은 디지털 도구의 필요성을 요구하고 있었지만 유아교육현장에서 경제적 이유 때문에 다양한 디지털 기기를 제공하기가 어려울 것 같다는 인식이 높게 나타났다. 구체적인 하드웨어와 소프트웨어 도구를 살펴보면, 하드웨어 사용은 양국 간 유사하며 큰 차이를 보이지 않았다. 하드웨어 도구 중 한국 예비 유아교사들이 가장 사용할 것으로 예상되는 디지털 도구는 아이패드와 디지털 카메라였고, 우즈베키스탄 예비교사들은 스마트보드가 가장 예상되는 것으로 나타났다. 두 국가에서 동일하게 Spero 및 Lego Boost 와 같은 코딩을 위해 장난감 사용이 자주 사용되지 않을 것으로 나타났다. 소프트웨어 중에서 PowerPoint 및 Word 와 같은 디지털 프레젠테이션 도구의 사용은 양국 모두에서 자주 사용할 것으로 예상되었다. 퀴즈는 우즈베키스탄 예비교사들에게 가장 덜 사용할 도구였으며, 한국 예비교사들에게는 디지털 스토리텔링이었다. 미래에 소프트웨어 디지털 도구의 사용에서 또 다른 유사한 점은두 그룹 모두 앞으로 학부모와의 의사소통을 위해 디지털 프로그램을 폭넓게 사용할 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 두 국가 예비 유아교사들의 디지털 역량의 특성에 대한 기초자료를 제공하는데에 의의가 있다. 또한 예비 유아교사 양성과정에 디지털 역량 교육을 통합하는데 필요한 자료가 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to investigate digital competence (DC) of pre-service early childhood (EC) teachers between Uzbekistan (Central Asia) and South Korea (East Asia). The purpose of this study is to find out differences and similarities in Uzbek and Korean pre-service teachers’ attitudes regarding the use of digital technologies, approaches to digital pedagogy, and their expected future use of digital tools as future EC teachers. Therefore it aims to better understand how digital environments and competences are supported and defined among pre-service EC teachers in these two Asian countries. The research questions are, as follows: (1) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their expressed attitudes regarding the use of digital technology? (2) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their approaches to digital pedagogy? (3) Do Uzbek and Korean pre-service EC teachers differ in their expected future use of digital tools?
The study participants were Early Childhood Education (ECE) undergraduate students in both Uzbekistan and Korea studying in the 1st to 3rd grades at three-year universities in urban cities. These universities provided technology-related classes as part of their curriculum. From the participants, 72 students enrolled in preschool education at A, B Universities in Tashkent, Uzbekistan, and 108 students enrolled in Early Childhood Education (ECE) at C, D Universities in Seoul and Gyeonggi Province, South Korea. A quantitative research methodology was employed in this study through a Google Form to conduct a questionnaire survey. To compare the results between the two groups, independent sample t-test and reliability assessments were conducted. Data analysis was performed using the SAS program. Based on the study, the findings are as follows:
First, both Uzbek and Korean pre-service teachers have positive attitudes towards using digital technologies in ECE. They believe that digital tools can increase children's interest in planned activities and add value to pedagogical work. Additionally, their negative attitudes were lower than their positive attitudes, indicating their eagerness to use various digital technologies in their future classrooms. However, Uzbek pre-service teachers showed stronger positivity compared to Korean pre-service teachers. On the other hand, Korean pre-service teachers expressed concerns that using digital tools could disrupt the relationship between the child and the early childhood teacher. This finding aligns with a previous study on Korean pre-service teachers' attitudes.
Second, in terms of the two nations' approaches to digital pedagogy, Uzbek pre-service teachers demonstrated a higher understanding of digital education and understanding children in a digital environment. On the other hand, Korean pre-service teachers showed a stronger understanding of the characteristics of digital content suitable for ECE and demonstrated capability in selecting appropriate content. No significant differences were found in digital-based teaching and learning, indicating that pre-service teachers in both countries have a similar level of confidence in their ability to effectively incorporate digital content into ECE.
Third, when comparing the overall expected future use of digital tools between the two nations, both of them expect using digital tools and want to have access more when they become teachers. Uzbek pre-service teachers showed a greater need for more digital tools and at the same time they also felt more strongly that economic challenges can make it hard to provide these tools. When examining specific hardware digital tools, iPads and digital camera were the most expected digital tools for Korean pre-service teachers, while smart boards were the most expected for Uzbek pre-service teachers. The use of toys and technology for coding among the hardware tools, such as Spero and Lego Boost, was one of the least anticipated digital tools for both groups. Regarding software tools, the use of digital presentation tools such as PowerPoint and Word was found frequently expected in both countries. Quiz was among the least expected digital tools for Uzbek pre-service teachers, while digital storytelling was the least expected for Korean pre-service teachers. Another point to note is that both groups have the desire to use digital programs for communicating with parents extensively in their future careers.
The findings of this study are significant in providing necessary information about the characteristics of pre-service EC teachers' digital competence that involves their attitudes, approaches to digital pedagogy, and expectations related to using digital technologies in ECE settings. Also, the study will be beneficial in integrating digital competence training into pre-service ECE programs in both Uzbekistan and South Korea.

목차 (Table of Contents)

• I. Introduction 1
• 1. Research questions 7
• 2. Terminology 7
• II. Literature Review 8
• 1. Digital Competence 8
• 1) Defining digital competence 8
• 2) Teachers’ digital competence 9
• 3) Attitudes towards digital technologies 12
• 4) Digital Pedagogy 13
• 2. ECE and EC teacher education in Uzbekistan and Korea 14
• 3. Digital environment in education of Uzbekistan and Korea 18
• III. Research Method 23
• 1. Participants 23
• 2. Research Procedure 24
• 3. Research Tool 25
• 1) Pre-service EC teachers’ attitudes towards digital technologies 25
• 2) Pre-service EC teachers’ digital pedagogy 26
• 3) Pre-service EC teachers’ expected future use of digital tools 27
• 4. Data Analysis 28
• 5. Research Ethics 29
• IV Results 30
• V Discussion 38
• Conclusion 43
• Limitations and directions for future research 43
• References 45
• Appendix 53
• 국문초록 69