교사의 희망과 공감이 자아존중감, 직무만족도 및 훈육유형에 미치는 영향 = (The) Influences of Teachers' Hope and Empathy on Self-Esteem, Job Satisfaction, and Discipline Styles

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 교사의 긍정적 심리적 속성인 희망과 공감에 주목하여 교사의 희망, 공감 및 불안이 자아존중감, 직무만족도, 훈육유형에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 또한 성별에 따른 차이를 비교하였다. 이를 위해 서울 및 수도권의 초·중·고 교사 358명을 본 연구의 대상으로 하여 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 희망과 공감은 자아존중감과 유의한 정적 상관을 보였고, 불안은 자아존중감과 유의한 부적 상관을 보였다. 이는 희망과 공감 수준이 높은 사람일수록 자아존중감이 높다는 것을 의미하고 불안이 낮을수록 자아존중감이 높다는 의미이기도 하다. 다음에 희망, 공감 및 불안은 모두 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났는데 희망, 불안, 공감의 순서로 영향을 미쳤다. 마지막으로 성별에 따른 희망 및 공감, 불안의 자아존중감과의 관계는 여교사의 경우가 남교사보다 더 높은 설명력을 보였다.
둘째, 희망과 공감은 직무만족도와 유의한 정적 상관을, 불안은 직무만족도와 부적 상관을 보였다. 이는 희망과 공감 수준이 높은 사람일수록 직무만족도가 높고 불안이 낮을수록 직무만족도가 높다는 의미이기도 하다. 다음에 희망 및 불안이 직무만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 불안이 희망보다 직무만족도에 대한 설명력이 높았다. 마지막으로 성별에 따른 희망 및 공감, 불안의 직무만족도의 관계는 여교사가 남교사보다 더 높은 점수를 보였다.
셋째, 희망과 공감 수준이 높고 불안 수준이 낮은 교사는 희망과 공감 수준이 낮고 불안이 높은 교사에 비해 대화형의 훈육유형을 많이 사용했다. 반면에 희망 수준이 낮은 교사는 관대형을 더 선호했고 공감수준이 낮거나 불안 수준이 높은 교사는 비일관적인 훈육유형을 많이 사용했다. 또한 성별에 따른 차이도 보였다.
마지막으로, 이상의 연구 결과에 기초하여 본 연구가 가지는 이론적 의의와 실용적 의의를 논하였고, 제한점 및 후속연구의 방향을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study, noticing teachers' positive properties such as hope and empathy, is to investigate the influences of teachers' hope, empathy and anxiety on self-esteem, job satisfaction and discipline styles and to review tendency of relation of these variables to self-esteem, job satisfaction and discipline styles with sex distinction.
The subjects of this study are 358 teachers in 3 elementary schools, 6 middle schools, 3 high schools. The results in the inquiry are followings.
Firstly, it goes to show that hope and empathy have meaningful positive relations to teachers' self-esteem. That is, it is shown that the higher level of hope and empathy teachers contain, the higher self-esteem they obtain. On the other hand, anxiety leads to negative correlation with self-esteem. Namely, it also reveals that the lower level of anxiety teachers have, the higher self-esteem they get. In addition, if anxiety is controlled, hope has greater effects on self-esteem than empathy does. Finally, the result of test by sex distinction shows that psychological variables of hope, empathy and anxiety have effects on self-esteem of female teachers' much more than that of male teachers'.
Secondly, it goes to show that hope and empathy have positive relations to teachers' job satisfaction. That is, it is shown that the higher level of hope and empathy teachers have, the higher job satisfaction they obtain. On the other hand, anxiety leads to negative correlation with job satisfaction. Namely, it also reveals that the lower level of anxiety teachers contain, the higher job satisfaction they get. In addition, hope and anxiety have influences on teachers' job satisfaction. And anxiety has greater effects on teachers' job satisfaction than hope does. Finally, the result of test by sex distinction shows that psychological variables of hope, empathy and anxiety have effects on teachers' job satisfaction of female teachers' much more than that of male teachers'.
Thirdly, there were differences in a preferable discipline style according to levels of hope, empathy and anxiety. Namely, teachers who had a high level of hope and empathy preferred a humane style. In contrast to the former, teachers who had a low level of hope preferred lax style and teachers who had that of empathy preferred a non-consistency style. On the other hand, teachers who had a low level of anxiety preferred a humane style. In contrast to the former, teachers who had a high level of anxiety preferred a non-consistency style. Finally, the result of test by sex distinction shows that male teachers' preferable discipline styles have nothing to do with levels of hope, empathy and anxiety. On the other hand, female teachers' preferable discipline styles have something to do with levels of hope, empathy and anxiety.
Lastly, in the foundations of this inquiry, it is discussed the theoretical and practical purpose of this study and is proposed upon the limitations and the new direction toward the further study.

목차 (Table of Contents)

• 감사의 글 = ⅰ
• 목차 = ⅱ
• 논문개요 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 이론적 배경 = 4
• 1) 희망 = 4
• 2) 공감 = 7
• 3) 자아존중감 = 9
• 4) 직무만족도 = 11
• 5) 훈육 및 훈육유형 = 14
• 3. 연구문제 및 가설 = 17
• Ⅱ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 측정도구 = 21
• 3. 자료 분석 = 24
• Ⅲ. 연구 결과 = 25
• Ⅳ. 종합 논의 = 36
• 참고문헌 = 40
• 부록 = 46
• ABSTRACT = 53