상담전공 대학원 중국인 유학생의 진로 선택 경험에 대한 내러티브 탐구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 상담전공 대학원 중국인 유학생이 진로 선택과정에서 어
떠한 경험을 하는지, 그 경험의 의미는 무엇인지에 대하여 3차원적 내러티
브 탐구 공간(시간성, 사회성, 장소)을 반영하여 탐구하고자 하였다. 본 연
구의 연구 참여자 [왕진철(가명)]은 26세 남성이며 중국에서 고등학교를 졸업
한 뒤 중국 북경에서 1년간 한국어 공부를 한 후 2018년 2월에 한국으로 오게
되었다. 한국으로 온 [왕진철]은 학부에서 신학을 전공한 뒤 2022년 2월 상
담대학원에 진학하였다. 두 번째 연구 참여자 [정이맹(가명)]은 27세 여성
으로 중국에서 고등학교를 졸업하고 중국 칭다오에서 1년간 한국어 공부
를 한 후 2017년 2월에 한국으로 오게 되었다. 한국에서 신학교육 학부와
유아 보육 학부를 복수 전공하고 2021년 2월에 상담대학원에 진학하였다.
본 연구를 위해 2023년 1월부터 12월까지 내러티브 탐구 공간에서 살아
가면서 연구 참여자들과 진로 선택과 관련한 경험에 대하여 계속해서 이
야기하였다. 연구자는 상담전공 대학원에 중국인 유학생의 진로 선택 경험
의 의미를 다음과 같이 구성하였다．
첫째, ‘주변의 권유에서 시작하여 주체적인 자기결정으로 나아감’이다.
[왕진철]이 선교사님의 권유를 받아 한국에서 신학을 공부하기로 스스로 선
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택하였지만 아버지의 소원이기도 하였다. 자신의 선택과 아버지의 소원이라는
두 가지 감정이 섞인 채 자신에게 정말 필요한 것은 무엇이고 원하는 것
은 무엇인지를 구분하지 못하던 [왕진철]은 학부 공부를 하는 동안 진심으
로 자신이 하고 싶은 일이 무엇인지를 깨달으며 진로를 전환하였다. [정이
맹]은 중국 수능시험에서 원하는 학교에 진학하지 못하고 진로를 고민하
던 중 아버지의 권유로 한국 유학을 선택하였다. 그러나. 유학 생활 속에
서 느끼는 문화적 차이, 언어 수준의 한계, 대인관계 등의 문제로 인해 자
신의 선택과 결정을 후회하고 갈등하는 과정을 통하여 주체적인 출구를
찾았고 진로를 전환하였다.
둘째, ‘자신의 모습을 인정하고 수용함’이다. [왕진철]은 상담대학원에 진
학한 후 학부에서 상담을 배운 경험이 없고 교수님이 가르쳐 주시는 내용
을 제대로 이해하지 못해 힘들어하였다. 점차 [왕진철]은 공부한 상담의
기법을 자신에게 적용하기 위해 아버지의 추천으로 교회에서 실습하며 적
용하였다. 이러한 과정을 통하여 그는 상담전공으로 진로를 선택한 자신을
인정하게 되었고 자신의 많은 변화와 성장을 느끼며 미래에 대한 기대와
자신감이 생기게 되었다. [정이맹]은 상담대학원에 진학하여 다니는 과정
에서 어려운 경험을 하였지만, 상담 공부를 통해 자신을 돌아보기 시작하
였고 함께 공부한 상담대학원 선생님들로부터 받은 피드백과 격려를 통해
긍정적이고 낙관적인 태도를 가지며 자신의 모습을 수용하고 인정하게 되
었다.
셋째, ‘좋은 상담사가 되고 싶은 꿈을 향해 나아감’이다. [왕진철]은
COVID-19와 더불어 교회에 함께 다니던 청소년 형제가 심리적 어려움으
로 자살한 사건을 경험하면서 목회자에서 상담사로 진로를 전환하였다. 그
리고 상담을 통한 마음의 치유와 회복을 자신의 비전이자 소명으로 생각
하며 힘들지만 상담공부를 끝까지 마칠 수 있었다. [정이맹]은 상담대학원
에서 공부하는 과정에서 복잡한 내용과 견디기 힘든 감정을 내적으로 성
찰하며 미래의 가치를 충족시키기 위해 부단히 노력하였다. [왕진철]과
[정이맹]은 상담전공 대학원을 졸업한 후에 모국인 중국으로 돌아가 심리
상담사가 되어 교회에서 교인들의 마음 치유와 성장을 돕고자 하는 꿈을
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갖고 있다. 미래에 상담사가 되기 위해서는 앞으로도 많은 도전이 있겠지
만 그들은 여전히 마음 깊은 곳에 상담 관련 분야 취업에 대한 희망을 놓
지 않고 있다. 연구 참여자들을 통해서 연구자가 알게 된 것은 인간은 삶
의 전 과정에서 가치 있는 진로 선택의 화두를 품고 살아가는 존재임을
확인하였다.
본 연구가 중국인 유학생뿐만 아니라 한국에서 상담을 전공하고 전문상
담사가 되기를 꿈꾸는 모든 유학생에게 진로의 방향을 수립하는 데 도움
이 되기를 바란다. 더 나아가 외국인 유학생들이 한국의 보다 좋은 환경에
서 상담 공부를 할 수 있도록 필요한 학문적 환경과 제반 여건을 확충하
는데 기초자료가 되기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ······································································································1
• 1. 연구자의 내러티브 ············································································1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 ····································································6
• 3. 연구 퍼즐 ···························································································10
• Ⅱ. 선행연구 고찰 ·················································································· 11
• 1. 중국의 상담 및 정신 건강 관련 직업 현황 ······························ 11
• 2. 한국의 상담전공 대학원에 대한 이해 ········································ 13
• 3. 상담전공 대학원 중국인 유학생의 진로선택 ···························· 18
• Ⅲ. 연구 방법 ···························································································31
• 1. 내러티브 탐구 ···················································································31
• 2. 연구자와 연구 참여자 ·····································································32
• 3. 연구의 진행 과정 ············································································ 34
• 4. 연구의 신뢰성과 타당성 ································································ 36
• 5. 연구 참여자에 대한 윤리적 고려 ················································ 37
• Ⅳ. 진로 선택 경험 이야기 ··································································38
• 1. 왕진철의 이야기 ···············································································38
• 2. 정이맹의 이야기 ·············································································· 53
• Ⅴ. 진로 선택 경험의 의미 ··································································68
• 1. 주변의 권유에서 시작하여 주체적인 자기결정으로 나아감 ···· 68
• - viii -
• 2. 자신의 모습을 인정하고 수용함 ···················································· 71
• 3. 좋은 상담사가 되고 싶은 꿈을 향해 나아감 ······························ 73
• Ⅵ. 논의 ····································································································· 76
• 1. 실제적 정당성：진로선택 후 적응상의 어려움 ···························· 77
• 2. 사회적 정당성：도움을 구할 수 있는 학습 네트워크 구축 ······ 79
• 3. 개인적 정당성：상담자로서 자기 정체성과 역할 기대감 ·········· 81
• 　
• 참고문헌 ····································································································82
• ABSTRACT ····························································································93
• 부록 ·············································································································97