한국어 교육을 위한 문법 지식의 교수학적 변환 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국어 교육에서 한국어 문법 지식의 교수학적 변환을 분석하여 한국어 문법 지식의 교수학적 변환의 특징을 찾고 교수의 실패를 유발하는 교수학적 변환의 유형을 정리하는 데 목적이 있다. 이를 바탕으로 하여 한국어 교육의 목표를 달성하는 데 효과적인 방향으로 문법 지식을 변환하여 학습자에게 제시할 수 있게 될 것이다.
교육은 교사, 학습자, 교육 내용으로 구성된다. 교육 내용은 일반적으로 내용 지식과 동일한 것으로 간주되는 경향이 있다. 성공적인 교육을 위한 연구에서 교육 내용은 종종 배제된다. 그렇지만 교육의 목표를 달성하는 데 도움이 되지 않는 지식이 교육 내용으로 선택되거나 불필요한 내용으로 구성되었을 경우에 교육은 성공적으로 실시되기 어렵다. 교육 상황에서 지식은 맥락 속에서 학습자가 개인화할 수 있도록 할 때 학습자의 지식이 될 수 있다. 지식이 존재하는 맥락을 무시하거나 학습자가 지식을 개인화할 수 있는 기회를 주지 않으면 이 역시 교육을 실패하게 한다. 이처럼 교육을 위해 지식이 교육 내용으로 선택되고 구성되며 맥락화, 개인화하여 학습자에게 제시될 때 교수학적으로 변환하게 된다. 교수학적 변환 과정에서 가르치고자 하는 지식의 본질이 파손되어서는 안 된다.
교육에서 교육 내용의 중요성을 강조하며 지식의 파손성을 경계해야 할 것을 주장한 학자가 바로 프랑스의 수학 교육 학자인 셰바야르(Chevallard)이다. 지식은 ‘학문 지식→가르칠 지식→가르치는 지식’ 등의 단계로 교수학적 변환을 하여 학습자에게 전달된다고 설명하였다. 교과 교육에서 학문 지식이 가르칠 지식으로 변환하는 것을 외적 교수학적 변환이라 하며 이 변환은 교실 밖에서 실시된다. 외적 교수학적 변환의 결과는 교육 과정 및 교재에서 확인할 수 있다. 가르칠 지식에서 가르치는 지식으로 변환하는 것을 내적 교수학적 변환이라 한다. 이 변환은 교실 안에서 교사가 학습자에게 교육 내용을 가르치는 상황에서 발생한다.
국어 교육에서뿐만 아니라 한국어 교육에서도 문법 지식은 교육 내용의 중요한 부분이다. 그렇지만 한국어 교육과 국어 교육의 교육 체계의 차이로 인해 교수학적 변환 단계가 달리 나타난다. 한국어 교육은 국가 수준의 교육 과정이 강제성을 가지고 있지 않고 기관 수준의 교육 과정에 따라 교재가 개발되어 교육 현장에서 사용된다. 그러므로 한국어 교육에서 문법 지식은 ‘학문 문법→교재의 문법→교사의 교수 문법’의 단계로 변환된다. 학문 문법이 교재의 문법으로 변환한 결과는 교재에서 확인할 수 있으며 이것은 교실 밖에서 완료되는 변환으로 외적 교수학적 변환에 해당한다. 교재의 문법이 교사의 교수 문법으로 변환한 결과는 교사의 교실 수업을 통해 확인할 수 있으며 교실 내에서 학습자와 상호작용하는 과정에서 발생하는 내적 교수학적 변환이다.
본고에서는 한국어 교육에서 문법 지식이 교수학적으로 변환되는 양상을 분석하여 문법 지식의 교수학적 변환의 특징을 찾고 교수의 실패를 유발하는 교수학적 변환의 양상을 확인하기 위하여 3종의 교재와 3인의 교사가 진행하는 문법 수업을 분석 대상으로 삼았다. 문법 지식은 선택, 구성, 맥락화, 개인화의 교수학적 변환 과정별로 각각 문법 체계의 변환과 제시 형태의 변환, 내용 구성의 변환과 설명 내용의 변환, 맥락의 변환과 맥락 형성 방식의 변환, 연습 내용의 변환에 따라 학습자에게 제시된다고 보았다. 이에 따라 문법 지식의 교수학적 변환을 분석하였다.
교재 분석의 결과 문법 지식은 문법 형태를 중심으로 체계화되었다. 일부 문법 범주나 어휘가 문법 항목으로 포함되기도 하였지만 대체로 문법 형태가 문법 항목으로 제시되고 있었다. 제시 형태는 교재별로 상당히 다르게 나타났다. 이형태를 함께 제시하거나 이형태를 제시하지 않는 경우, 형태가 같더라도 의미에 따라 항목을 나누어 제시하는 경우와 하나의 항목으로 함께 제시하는 경우 등이 있었다. 문법 항목별로 기술된 내용은 형태, 의미, 사용 차원의 정보로 구성되어 있었다. 교재나 항목에 따라 사용 차원의 정보가 제시되지 않은 경우도 있었지만 형태, 의미 차원의 정보는 대부분 포함되어 있었다. 구체적인 설명 내용은 교재별, 숙달도별, 문법 항목의 유형별로 크게 차이가 났다. 형태 정보와 결합 정보, 의미 정보는 대부분 포함되어 있었지만 사용 정보는 용법, 제약 정보, 문장 구성 정보, 관련형 등이 제각각 나타났다.
또한 문법 항목은 특정 의사소통 상황을 맥락으로 제시되고 있었다. 그렇지만 문법 항목이 특정 의사소통 상황에서만 나타나는 것은 아니므로 문법 항목에 대한 설명 부분에서는 다양한 맥락이 제시되는 경향을 보였다. 맥락의 형성을 위해서는 대화쌍 제시, 문장 제시의 방식뿐만 아니라 고급 숙달도로 갈수록 보다 확장된 텍스트에서 문법 항목을 맥락화하여 제시하는 방식도 나타났다. 그에 반해 지식의 개인화를 위해 제시되는 연습 활동은 단조롭게 나타났다. 결합 정보와 형태 정보를 확인할 수 있는 연습, 의미를 확인할 수 있는 연습 등이 주를 이루었으며 실제로 문법 항목이 사용되는 확장된 텍스트에서 문법의 사용을 연습할 수 있게 하는 것은 거의 없었다.
교실 수업을 분석한 결과 문법 항목의 선택은 교재를 거의 따르고 있었다. 그렇지만 설명 내용 구성에서는 차이가 있었다. 교재에 제시된 내용 중 일부만 설명하거나 교재에 제시되지 않은 내용을 추가로 설명하는 경우를 찾을 수 있었다. 맥락화의 경우에는 교재의 맥락화를 그대로 따르는 경우, 교실 상황을 활용하거나 학습자 혹은 교사 자신의 이야기를 맥락으로 하는 경우 등으로 나타났다. 개인화를 위한 연습은 초급의 연습을 제외하고는 대부분 교재의 연습을 그대로 따르는 양상을 보였다.
분석 결과 한국어 교육에서 문법 지식은 문법 형태를 중심으로 체계화되며 문장 구성에 즉각적으로 사용할 수 있는 형태로 항목화되었다. 또한 숙달도별로 의사소통을 위해 문장을 구성하는 데 필요한 정보를 중심으로 지식이 구성되었다. 교재에서 문법 항목은 특정 맥락과 연계하여 제시되기는 하지만 특정 맥락과 상관없는 다양한 맥락을 함께 제시하려는 경향을 보였으며 교사 역시 학습자가 더 흥미를 가지고 교육 내용을 이해할 수 있도록 맥락화하였다. 이에 반해 개인화를 위해 제시되는 연습은 대체로 한정적으로 나타나 개인화 과정에서 교수한 지식 대부분이 누락되고 있는 것으로 분석되었다.
한국어 교육에서 문법 교육의 목표를 효과적으로 달성하기 위해서는 분석 과정에서 나타난 문제점을 개선하는 방향으로 문법 지식을 변환하는 방안을 마련해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행 연구 4
• 1.3 연구 방법 13
• 2. 지식의 교수학적 변환 15
• 2.1 지식의 교수학적 변환 이론 15
• 2.1.1 교육 내용으로서의 지식 15
• 2.1.2 교수학적 변환의 과정 22
• 2.1.3 교수학적 변환의 단계 30
• 2.1.4 교수학적 변환의 결정 체계 36
• 2.1.5 교수학적 변환의 실패 유형 40
• 2.2 한국어 문법 지식의 교수학적 변환 45
• 2.2.1 교육 내용으로서의 문법 지식 47
• 2.2.1.1 문법 지식의 구분 50
• 2.2.1.2 한국어 교육을 위한 문법 지식 59
• 2.2.2 문법 지식의 교수학적 변환 과정 63
• 2.2.3 문법 지식의 교수학적 변환 단계 67
• 2.2.4 문법 지식의 교수학적 변환 결정 체계 70
• 2.2.5 문법 지식의 교수학적 변환 체계 74
• 3. 한국어 문법 지식의 외적 교수학적 변환 분석 76
• 3.1 분석의 대상 및 방법 76
• 3.2 문법 지식의 선택과 구성 82
• 3.2.1 문법 체계와 제시 형태의 변환 82
• 3.2.1.1 문법 체계의 변환 82
• 3.2.1.2 제시 형태의 변환 101
• 3.2.2 내용 구성과 설명 내용의 변환 103
• 3.2.2.1 내용 구성의 변환 103
• 3.2.2.2 설명 내용의 변환 121
• 3.3 문법 지식의 맥락화와 개인화 128
• 3.3.1 맥락과 맥락 형성 방식의 변환 133
• 3.3.2 연습 내용의 변환 137
• 4. 한국어 문법 지식의 내적 교수학적 변환 분석 140
• 4.1 분석의 대상 및 방법 140
• 4.2 문법 지식의 선택과 구성 143
• 4.2.1 문법 체계와 제시 형태의 변환 143
• 4.2.2 내용 구성과 설명 내용의 변환 145
• 4.3 문법 지식의 맥락화와 개인화 151
• 4.3.1 맥락과 맥락 형성 방식의 변환 152
• 4.3.1.1 도입 152
• 4.3.1.2 제시/설명 159
• 4.3.2 연습 내용의 변환 168
• 5. 한국어 교육을 위한 문법 지식의 교수학적 변환 설계 178
• 5.1 교수학적 변환의 구조 178
• 5.1.1 문법 지식의 선택과 구성 179
• 5.1.1.1 문법 체계의 변환 요인과 구조 179
• 5.1.1.2 제시 형태의 변환 요인과 구조 180
• 5.1.1.3 지식 구성의 변환 요인과 구조 181
• 5.1.2 문법 지식의 맥락화와 개인화 183
• 5.1.2.1 맥락과 맥락 형성 방식의 변환 요인과 구조 183
• 5.1.2.2 연습 내용의 변환 요인과 구조 185
• 5.2 교수학적 변환의 실패 186
• 5.2.1 문법 지식의 개인화 187
• 5.2.2 문법 지식의 체계화 193
• 5.3 교수학적 변환의 모형 설계 194
• 6. 결론 196
• 참고 문헌 198
• 영문 초록 204

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