아동학대 신고의무자에 대한 보육교사와 장애통합교사의 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수보육시설로 지정된 장애통합어린이집에서 보육교사와 장애통합교사를 대상으로 아동학대 신고의무자임을 알고 아동학대의 문제점과 이에 따른 인식과 대처방안을 제시하는 목적에 의의를 두고 있다.

본 연구의 목적에 따라 아래와 같이 연구 문제를 선정하였다.

연구문제 1. 아동학대 신고의무자에 대한 보육교사와 장애통합교사의 인식은 무엇인가?

연구문제 2. 보육교사와 장애통합교사의 아동학대 신고의무자로서 아동학대 해결방안은 무엇인가?

이에 본 연구에서는 2019년 4월 한 달간에 걸쳐 서울시 특수보육시설로 지정되어 장애통합반을 실시하고 있는 국공립어린이집 4개 기관 중에 근무하고 있는 장애통합반 보육교사와 장애통합교사 6명을 대상으로 일대일 면담을 통한 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰의 분석 결과와 주요 내용을 연구 문제별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사와 장애통합교사의 아동학대 인식을 살펴본 결과, 영·유아들은 하루 일과 속에서 오랜 시간동안 교사와 밀접한 상호관계를 맺고 있다. 보육교사와 장애통합교사는 각 다른 교육방식에 따른 의견 차이를 갖고 있으며 다양한 아동발달 특성에 따라 성향, 기질로 인하여 잘못된 훈육방식과 보육환경이 직접적인 영향을 미치기 때문에 아동학대가 발생한다고 인식하였다.
둘째, 보육교사와 장애통합교사의 아동학대 신고의무자에 대한 인식을 살펴본 결과, 보육 및 교육을 할 때 장애영·유아와 비장애영·유아의 문제행동에 따라 교사는 예민한 감정과 태도가 나타나면서 위험한 학대로 확대될 수 있다. 그렇기 때문에 보육교사와 장애통합교사는 아동중심적인 사고전환이 필요하고 영·유아의 발달성향, 기질, 행동 등을 공유하여 협력하는 것이 중요하다. 또한, 교사는 영·유아의 문제행동을 해결하는 행위와 과정 속에서‘학대’라고 판단하는 기준이 교사 간의 의견차이가 있다. 그러나 ‘동료’라는 관계를 맺고 있기 때문에 아동학대 신고의 어려움을 겪고 있다고 하였다.
셋째, 아동학대 개선방안을 살펴본 결과, 아동학대가 증가함에 따라 사회적으로 어린이집 교사에 대한 비판적이고 교사 행동에 대한 불신과 불안감을 조성하기에 유아교육기관(유치원, 어린이집)교사의 인권보호와 사회적·법적지원이 필요하다고 하였다. 또한 아동학대와 관련된 교사교육과 교육프로그램이 체계적으로 시행되어 교사들의 참여도를 높여야 한다고 하였다. 이에 따라 교사의 심리적·정서적·신체적으로 강화되어 영·유아를 대하는 태도가 안정성을 띄울 것이며 신고의무자로써 아동학대에 대한 적절한 대처방안을 인지할 것이다.
이상의 결과를 바탕으로 아동학대 신고의무자에 대한 인식과 해결방안을 살펴보았다. 이러한 인식과 해결방안에 따라 아동학대를 예방하는데 도움이 되기를 바라며, 무엇보다 아동의 발달 특성을 이해함에 있어서 교사의 올바른 교육방침을 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the awareness of mandatory reporters related problems, perceptions and actions of the teachers from the inclusive childcare institutions.
To accomplish the research purpose, the following research questions were established:

Research problem 1. What are daycare and inclusive childcare teachers' experiences in mandatory reporters of child abuse?

Research problem 2. What ought to do as a mandatory reporter to prevent child abuse?

This study performed individual interviews in April 2019 with six daycare teachers of inclusive classes and inclusive childcare teachers in four public daycare centers, which were designated as special care facilities in Seoul. The analysis results and details of the interviews are summarized as follows:
First, as a result of examining daycare and inclusive childcare teachers’ perceptions of child abuse, it was found that infants and children have a close relationship with teachers for a long time in their daily life. Having different opinions according to different education methods, the teachers perceived that child abuse occurs because the wrong education method and environment have direct effects due to tendencies and temperaments based on various characteristics of child development.
Second, as a result of examining the daycare and inclusive childcare teachers’ awareness of mandatory reporters of child abuse, it was revealed that teachers' sensitive emotions and attitudes can turn into dangerous abuse according to the problem behaviors of disabled and non-disabled infants and children during childcare and education. As such, it is important for daycare and inclusive childcare teachers to develop child-centered thinking and cooperate by sharing the developmental tendencies, temperaments, and behaviors of their young students. In addition, there was a disagreement among the teachers in the criteria for determining “abuse” in the behavior and process of solving the problem behaviors of infants and children. Being in the relationship of “colleagues,” however, they answered that it was difficult to report child abuse.
Third, the investigation on measures to improve child abuse prevention revealed that it is required to provide protection of human rights and social and legal supports for childcare teachers in kindergartens and daycare centers, since the society has criticized and developed distrust and anxiety toward childcare teachers’ behaviors due to the increase in child abuse. In addition, they said it was necessary to systematically provide teachers with training and education programs related to child abuse to increase the participation of teachers. This will lead to the psychological, emotional, and physical development in teachers, treating their young students with more stable attitudes and recognizing appropriate measures for child abuse as mandatory reporters.
Based on the above results, this study explored the awareness of mandatory reporters of child abuse and solutions. It is hoped that such awareness and solutions will help prevent child abuse; most of all, the right educational policy for understanding the characteristics of child development is expected from teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 4
• C. 용어의 정의 4
• 1. 보육교사 4
• 2. 장애통합교사(특수교사) 4
• 3. 아동학대 신고의무자 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 장애통합보육 6
• 1. 장애통합보육의 개념 6
• 2. 장애통합보육의 중요성 9
• 3. 보육교사와 장애통합교사의 협력 11
• B. 아동학대와 신고의무자 13
• 1. 아동학대 13
• 1) 아동학대 유형 15
• 2) 아동학대 발생요인 18
• 3) 아동학대 신고현황 27
• 4) 아동학대 안전교육의 중요성 및 교사교육 28
• 2. 아동학대 신고의무제도 31
• 3. 아동학대 신고의무자 32
• 1) 아동학대 신고의무자의 역할 34
• (1) 보육교사의 역할 34
• (2) 장애통합교사의 역할 36
• 2) 아동학대 신고의무자의 신고 절차 38
• C. 아동학대 신고의무자에 대한 보육교사와 장애통합 교사의 인식 41
• 1. 보육교사 인식 41
• 2. 장애통합교사 인식 44
• D. 선행연구 48
• Ⅲ. 연구방법 53
• A. 연구 참여자 53
• B. 자료수집 57
• C. 연구 절차 58
• D. 자료 분석 63
• E. 연구의 타당성 및 윤리성 64
• Ⅳ. 연구결과 65
• A. 아동학대 신고의무자에 대한 보육교사와 장애통합 교사의 인식 65
• 1. 보육교사와 장애통합교사의 아동학대에 대한 인식 65
• 2. 보육교사와 장애통합교사의 신고의무자에 대한 인식 81
• B. 보육교사와 장애통합교사의 아동학대 개선방안 91
• 1. 아동학대 개선방안 91
• 2. 사회적 개선방안 99
• Ⅴ. 논의 및 결론 102
• A. 요약 102
• B. 논의 및 결론 106
• C. 제언 110
• 참고문헌 112
• 국문초록 120
• Abstract 122