초등 수학영재의 학습몰입, 학업적 자기효능감 및 창의적 성향 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 수학영재와 일반아동의 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향 간의 차이 및 비교를 통해서 초등 수학영재를 설명하는 변인을 알아보고자한다. 그리고 초등 수학영재의 학습몰입, 학업적 자기효능감이 창의적 성향에 미치는 영향을 분석하고, 학습몰입이 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 주는지를 규명하는 데에도 본 연구의 목적을 두고 있다.

첫째, 초등 수학영재와 일반아동의 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향에는 차이가 있는가?
둘째, 초등 수학영재의 창의적 성향은 학습몰입 및 학업적 자기효능감과 상관관계가 있는가?
셋째, 초등 수학영재의 학습몰입, 학업적 자기효능감의 하위요인들이 창의적 성향에 영향을 주는가?
넷째, 초등 수학영재의 학습몰입은 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가?

연구 문제를 해결하기 위해서 서울특별시 지역교육청 산하 영재교육원 및 영재학급에서 초등 수학영재로 선발된 아동 163명과 서울특별시 소재 초등학교 일반아동 167명을 대상으로 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향을 알아보았다. 본 연구에서 사용된 검사도구는 석임복․강이철(2007)이 Csikszentmihalyi의 몰입 요소에 근거하여 개발하고 타당화한 학습 몰입 척도와 김아영․박인영(2001)이 개발 및 타당화 과정을 거친 학업적 자기효능감 척도를 사용하였다. 창의적 성향을 알아보기 위해 사용된 검사도구는 초등학생 영재 판별을 위해 개발한 신문승(2010)의 창의적 성향 검사이다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등 수학영재와 일반아동의 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해서 분석을 해 본 결과 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 초등 수학영재의 창의적 성향, 학습몰입 및 학업적 자기효능감간의 상관관계를 분석해보면, 세 개의 변인 모두에서 유의미한 정적 상관을 가지고 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감에 비해서 학습몰입이 창의적 성향과 더 높은 상관을 보였다.
셋째, 초등 수학영재의 창의적 성향에 학습몰입과 학업적 자기효능감이 미치는 영향력을 알기 위해서 다중회귀분석을 실시한 결과, 학습몰입은 도전과 능력의 조화, 구체적 피드백, 시간감각의 왜곡, 자기목적적 경험에서의 영향력이 유의하였고, 그 중에서도 ‘자기목적적 경험’과 ‘도전과 능력의 조화’가 창의적 성향에 미치는 영향력이 가장 큰 것으로 분석되었다. 학업적 자기효능감이 창의적 성향에 미치는 영향을 보면, 자신감은 유의하지 않지만 과제난이도 선호 및 자기조절 효능감은 유의함으로 분석되었다.
넷째, 초등 수학영재의 학습몰입과 학업적 자기효능감의 관계에 대해서, 학습몰입이 학업적 자기효능감에 미치는 영향력을 알아보기 위해서 다중회귀분석을 실시한 결과 학습몰입이 독립변수로서 학업적 자기효능감에 유의한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 보다 구체적으로 살펴본다면 구체적인 피드백, 과제에 대한 집중, 자의식의 상실, 자기 목적적 경험이 유의함을 알 수 있으며, 그 중에서도 구체적인 피드백이 학업적 자기효능감에 미치는 영향이 가장 큰 것으로 나타났다.
본 연구를 통한 제언은 아래와 같다.
첫째, 아직까지 초등 수학영재를 대상으로 창의적 성향과 동기적인 요소들간의 관계를 규명해보는 연구가 많지 않다. 초등 수학영재에 대한 동기적인 측면에서의 연구가 더욱 필요하다고 볼 수 있다.
둘째, 학업적 자기효능감과 학습몰입을 통한 창의적 성향 향상을 위한 영재교육 프로그램 개발 및 구체적인 교육방법에 대한 연구가 필요하다.
셋째, 창의성은 영재의 내재적인 부분과 함께 외부의 환경에 영향을 무시할 수 없다. 따라서 외부의 환경적인 측면에서의 교사, 부모의 양육방식, 가치관 등에 대한 접근을 통한 연구도 필요하다.
넷째, 본 연구는 초등 수학영재만을 대상으로 하였기 때문에 영재들에게 미치는 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향과 관련한 연구 결과로 일반화하기가 어렵다. 전반적인 영재교육의 발전 방향 및 교육의 효율성을 높이기 위해서는 다른 분야의 영재는 물론 중․고등학교 영재로까지 대상을 확대해서 실시할 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• I . 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 1) 초등 수학영재 6
• 2) 일반아동 6
• 3) 학습몰입 7
• 4) 학업적 자기효능감 7
• 5) 창의적 성향 7
• 4. 연구의 제한점 8
• II . 이론적 배경 9
• 1. 영재 9
• 1) 영재의 정의 9
• 2) 영재의 특성 14
• 3) 수학영재의 정의 및 특성 18
• 2. 학습몰입 23
• 1) 몰입의 정의 23
• 2) 몰입의 구성요소 24
• 3) 몰입의 측정방법 27
• 4) 몰입 모델 29
• 3. 자기효능감 31
• 1) 자기효능감의 정의 31
• 2) 자기효능감의 과정 31
• 3) 자기효능감의 정보자료 33
• 4. 학업적 자기효능감 34
• 1) 학업적 자기효능감의 정의 및 특징 34
• 2) 학업적 자기효능감의 구성요인 35
• 5. 창의적 성향 36
• 1) 창의성의 정의 36
• 2) 창의성의 구성요소 39
• 6. 선행연구 고찰 42
• III. 연구 방법 45
• 1. 연구대상 45
• 2. 연구도구 46
• 1) 학습몰입 측정 도구 46
• 2) 학업적 자기효능감 측정 도구 48
• 3) 창의적 성향 측정도구 49
• 3. 연구절차 50
• 4. 자료의 처리 51
• IV. 연구 결과 및 분석 52
• 1. 초등 수학영재와 일반아동의 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향에 대한 차이 분석 52
• 1) 초등 수학영재와 일반아동의 학습몰입 정도에 따른 차이 52
• 2) 초등 수학영재와 일반아동의 학업적 자기효능감 차이 분석 57
• 3) 초등 수학 영재와 일반아동의 창의적 성향 차이 분석 60
• 2. 초등 수학영재의 학습몰입, 학업적 자기효능감, 창의적 성향의 상관 관계 분석 64
• 3. 초등 수학영재의 학습몰입과 학업적 자기효능감이 창의적 성향에 미치는 영향력 분석 65
• 4. 초등 수학영재의 학습몰입이 학업적 자기효능감에 미치는 영향력 67
• V. 결론 70
• 1. 요약 70
• 2. 결론 74
• 3. 제언 77
• 참고문헌 79
• 부록 91
• <부록 1> 아동 특성 92
• <부록 2> 학습몰입 척도 93
• <부록 3> 학업적 자기효능감 척도 95
• <부록 4> 창의적 성향 척도 97
• ABSTRACT 99