‘갈등’의 함의와 교육적 활용 = The Meaning of ‘Conflict’ and It’s Educational Use

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this paper, the writter regarded conflict as effective tool to consider step and standard of writing and also had a research on educational method. Conflict is internally combination of major counterpart which form independent meaning, but it is externally a mirror that reflects our society and a melting pot of socially&culturally acute problems. Novel education, especially conflict education should focus on this part. If the result of departmentalizing system and section of conflict is aim to devide and classify the subject, conflict on text and description part is available of deciding step and standard of reading.
Especially pointed out on ‘unsolved conflict’ and ‘potential conflict’ having lax concept and definition and proved that this idea can be used very effectively on narrative education and debate education.
If the purpose of literature education is encouraging learner to realize the value of oneself and the world, unsolved conflict, so called dilemma conflict, can be the main topic of conflict education. Unsolved conflict should be taught in higher level than solved conflict. In addition, potential conflict is mostly exposed in the gab of text which shows author’s agony, so writter also discussed that reading and evaluating new value through this is also available subject.

국문 초록 (Abstract)

이 글에서는 갈등이 읽기의 단계와 수준을 정하는데 효과적인 도구가 될 수 있다고 보고, 이를 스토리, 텍스트, 서술, 기능의 네 층위에서 체계화하고 그 교육적 활용 방법에 대해 살펴보았다. 갈등이 작품 내적으로는 주제적 의미를 형성하는 주요한 대립소의 조합이지만, 작품 외적으로는 우리 사회를 비추는 거울이면서 사회적․문화적으로 첨예한 문제들의 용광로이자 누구나 참여 가능한 논쟁의 시발점이라고 보았기 때문이다. 소설 교육, 특히 갈등 교육에서 역점이 두어져야 할 것은 바로 이 부분이다. 갈등의 갈래와 체계를 세분화한 결과 스토리 국면에서의 갈등 연구가 주제를 갈래짓고 분류하기 위한 것이라면, 텍스트와 서술 국면에서의 갈등 연구는 읽기의 단계와 수준을 결정하는 데 유효하다는 결론에 이르렀다.
2015 개정 국어과교육과정은 ‘인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량’을 주요 목표의 하나로 두고 있다. 문학텍스트를 통해 학습자로 하여금 인간에 대한 공감적 이해의 폭을 넓히고 다양한 삶의 가치를 발견하게 하려면, 현시점에서 요구되는 가치를 갈래지어 학생들이 다양한 가치를 접할 수 있도록 해야 한다. 서사에서 이 문제는 스토리 국면에서 갈등을 어떻게 분류하고 갈래지을 것이냐의 문제와 긴밀하게 관련되어 있다.
아울러 단계와 수준의 정하는데, 텍스트와 서술 국면의 갈래가 유효함도 살펴보았다. 특히 ‘해결되지 않은 갈등’과 ‘잠재된 갈등’ 개념의 정의가 허술함을 지적하고, 이 개념이 서사교육과 토론교육에 매우 효과적으로 쓰일 수 있음을 증명하였다. 문학교육이 학습자가 자아와 세계의 가치를 인식하고 그 과정에서 과거와 현재의 자아는 물론 미래의 자아까지 탐색하고 정립해 갈 수 있도록 독려하는 것이라면, 해결되지 않는 갈등(이른 바 딜레마형 갈등)이야말로 갈등 교육의 핵심일 수 있다. 아울러 그것은 해결된 갈등보다 상위에서 가르쳐야 할 대상이다. 아울러 잠재된 갈등은 작자의 고민을 보여주는 텍스트의 빈틈(gab)에서 드러나는 경우가 많기 때문에, 이를 통해 가치를 새롭게 읽고 평가하는 활동을 하기에 유효한 대상임도 논의하였다.

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