한국어 의사소통 능력 향상을 위한 과정극(Process Drama) 교수 방안

국문 초록 (Abstract)

최근 코로나19의 발발로 비대면 수업이 실시되었고 한국어교육 역시 실시간 원격수업이 진행되었다. 그러나 실시간 원격수업이 장기화됨에 따라 학습자들의 학습 동기, 의욕이 상실되었고 의사소통 능력 또한 감소하였다. 이는 실시간 원격수업이 진행되기 전의 수업 방식을 변화된 교육 환경에서 동일하게 진행함에 따라 교사 중심의 수업이 진행되며 학습자들의 심리적 변화가 일어난 것으로 보인다.
본 연구는 한국어 수업에서 과정극을 활용하여 학문 목적 학습자를 대상으로 한 말하기 수업을 통해 의사소통 능력 향상을 위한 과정극 활용 교수 방안을 마련하는 데 그 목적이 있다. 활용 방안을 제시하기 위해서 이정희 & 박혜옥(2018)에서 제시한 ‘과정극 실행 단계’를 한국어교육에 적용하여 교수 학습 활동을 제시했다.
2장에서는 먼저 이론적 배경으로 의사소통 능력과 과정극의 개념을 제시했다. 이후 선행 연구의 논의를 바탕으로 과정극을 외국어교육에 활용했을 때의 효과를 알아보았다. 또한 선행 연구에서 다루어졌던 과정극 요소와 과정극 기법을 살펴보고 실험 연구를 진행하기 위해 교육 모형에 적용할 수 있는 과정극 요소 및 과정극 기법을 선정하였다. 이를 통하여 과정극 교육 모형을 알아보고 한국어 수업에서의 활용 가능성을 살펴보았다.
3장에서는 학문 목적 학습자 중 3급 학습자를 대상으로 실험 연구를 계획하고 진행했다. 먼저 3급 학습자의 특성과 한국어교육의 목표를 고려하여 교재 선정 기준을 제시하였다. 총 5단계에 걸친 연구 단계를 제시하고 구체적인 연구 기간을 설정했으며 연구 결과를 확인하기 위해 수업을 진행하기 전 사전 조사를 진행하였고 실험 연구를 진행한 뒤 사후 조사를 진행했다. 이후 이정희 & 박혜옥(2018)의 ‘과정극 실행 단계’를 본 실험 연구에 적용하여 과정극을 활용한 교육방안을 제시하였다. 구체적인 과정극 활용 방안을 제시하기 전 학습자들이 평소 사용하던 『서울대 한국어 3』교재와 『세종한국어 회화 3』의 『더 말해 봐요』를 선정한 이유를 밝혔다. 이어 수업 교안을 제시하여 앞 장에서 제시한 과정극 요소와 기법을 활용한 과정극 교수 방안을 제시하였다.
4장에서는 연구 도구로 과정극 적용 한국어 수업의 평가, 학습자의 한국어 능력 평가 및 정의적 영역의 평가를 설정하며 본 연구의 평가 척도를 제시하였다. 사전 설문 조사와 사후 설문 조사, 학습자의 말하기 활동 평가를 바탕으로 본 연구의 효과를 입증하기 위해 SPSS 통계 프로그램을 이용하였다. 해당 프로그램을 통해 기존 수업에서의 말하기 활동과 과정극을 활용한 말하기 활동의 유의미한 차이를 입증했으며 결과적으로 과정극을 활용한 수업의 의사소통 능력 향상 및 정의적 영역의 변화를 입증했다.
학습 대상을 단일 국가로 구성된 3급 학습자만을 대상으로 연구를 진행했다는 점과 특별활동 시간에 과정극을 활용한 수업을 진행했다는 점은 본 연구의 한계로 보인다. 그러나 이러한 수업 외의 한국어 수업에서 과정극을 활용한 수업을 진행하게 된다면 더욱 다양한 효과를 얻을 수 있다고 생각한다. 그러므로 이 연구가 변화되어 가는 한국어 교실과 한국어 수업의 새로운 교수 방안 관련 후속 연구에 도움이 되리라 기대하며 연구를 마무리한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 검토 2
• 1.3. 연구 방법 5
• 2. 이론적 배경 8
• 2.1. 과정극과 의사소통 능력의 개념 8
• 2.1.1. 과정극의 개념과 특징 8
• 2.1.2. 의사소통 능력의 개념과 특징 10
• 2.1.3. 의사소통 교수법 14
• 2.2. 과정극 요소 15
• 2.3. 과정극 기법 18
• 3. 한국어교육을 위한 과정극 설계 23
• 3.1. 연구 단계 및 기간 23
• 3.2. 사전 설문 조사 25
• 3.3. 연구 설계 32
• 3.3.1. 실험 연구 과정 32
• 3.3.2. 과정극을 위한 교재 및 과제 선정 35
• 3.4. 수업 설계 및 진행 46
• 3.4.1. 수업 설계 46
• 3.4.2. 수업 진행 50
• 4. 과정극 실시 후 만족도 분석 63
• 4.1. 사후 설문 조사 결과 63
• 4.2. 연구 평가 71
• 4.2.1. 과정극 적용 한국어 수업에서의 평가 71
• 4.2.2. 정의적 영역에서의 평가 87
• 4.3. 분석 결과 102
• 4.3.1. 말하기 평가 결과 분석 102
• 4.3.2. 정의적 영역 결과 분석 105
• 5. 결론 및 논의 109
• 5.1. 영역별 과정극 교수 방안 109
• 5.1.1. 말하기 영역 109
• 5.1.2. 듣기 영역 110
• 5.2. 결론 111
• 참고문헌 115
• 부록 119